ОГАОУ ДПО Белгородский институт развития образования

ИНТЕГРАЦИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

,

учитель английского языка

и обществознания

МБОУ СОШ №20 г. Белгорода

Белгород

2013

Содержание

Раздел I. Информация об опыте

3

Раздел II. Технология опыта

8

Раздел III. Результативность опыта

14

Библиографический список

18

Приложение к опыту

20

Раздел I. Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

В условиях модернизации образования МБОУ СОШ № 20 г. Белгорода, реализует программы повышенного уровня по отдельным предметам.

Школа направлена на углублённое изучение математики, экономики, физики, русского языка, обществознания. Как показывает практика, повысить познавательную активность, привить интерес к предмету, развить интеллектуальные способности, творческий потенциал школьников довольно трудно в условиях традиционного обучения. На фоне снижения общей культуры, переоценки ценностей наблюдается слабое владение коммуникативными умениями и навыками.

Автор опыта в процессе обучения иностранному языку сталкивается со следующими проблемами: обучающиеся имеют большие учебные нагрузки в связи с увеличением объёма содержания образования; получают разрозненные сведения, искусственно расчленённые по предметному признаку.

Автор работает в классах социально - гуманитарного и социально-экономического профиля, преподает английский язык и углублённо обществознание.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Обучающиеся характеризуются активным, устойчивым, глубоким и осознанным мышлением и интеллектуальной активностью. Уровень сформированности лексико – грамматических навыков владения языком, уровень коммуникативной и информационной компетенций соответствуют уровню их учебных возможностей.

Нами совместно с психологом были проведены диагностические исследования школьников 8 классов по следующим методикам.

Познавательная потребность по методике Юркевича [ ] Были выявлены предпочитаемые учебные предметы, причины предпочтительного отношения к ним, почему ученик вообще учится, какие моти­вы преобладают. Ведущими мотивами оказались стремление получить одобрение со стороны учителя, желание быть первым среди первых учеников.

Юркевич ребенок: иллюзии и реальность

Наличие устойчивого интереса к изучаемым предметам по методике Казанцевой [ ], показало, что 63% учащихся положительно относились к интеграции, 20% - нейтрально, 13% - отрицательно.

Головей по возрастной психологии.-СПБ.:Речь, 2001.

Уровень развития познавательной активности по методике Байковой [ ] выявило, что 16% обучающихся имеют низкий уровень развития познавательной активности, 40% - высокий уровень, 44% - средний уровень.

Таким образом, учащиеся характеризуются высокой учебной мотивацией.

В результате поисков оптимальных средств, методов и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию, дающих возможность для самовыражения и самореализации, появилась идея интегрированного обучения.

Другим важнейшим условием является потребность поликультурного общества в высокообразованной, интеллектуально - развитой личности с целостным представлением картины мира.

Таким образом, для поддержания активности обучающихся и решения задач, поставленных в настоящее время перед школой и обществом, возникла необходимость введения интеграции предметов в систему образования.

Актуальность опыта

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и необходима. Интеграция ориентирована на подготовку выпускника к жизни в современном обществе, к достойному выбору собственной жизненной и профессиональной позиции; способствует развитию креативности, коммуникативных способностей.

Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, «школа должна формировать целостную  систему знаний, умений и навыков, а также обобщённые способы учебной деятельности, обобщённые способы познания…».

В связи с новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования интегративные цели обучения доминируют над предметными. Ведущим принципом является целостное восприятие мира, согласно которому, основным в содержании обучения является не набор и даже не система отдельных знаний ученика, а обобщённое, целостное представление о мире.

В Концепции системы общего среднего образования Белгородской области говорится о необходимости овладения каждым выпускником школы английским языком на функциональном уровне. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другими предметами.

Актуальность опыта определяется противоречием между существующей потребностью в использовании интегрированных уроков как оптимального способа повышения активности обучающихся и отсутствием комплексной методики по ее реализации.

Таким образом, интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация является переходом школы на новый, качественный уровень образования.

Ведущей педагогической идеей опыта является создание оптимальных условий для развития личности с целостным представлением картины мира, повышения его активности и успешной социализация посредством интеграции предметов.

Длительность работы над опытом

Работа учителя по разработке интегрированного курса английского языка и обществознания продолжается с 2008 года, 5 лет. Работа над опытом предполагает три последовательных этапа.

I зтап – констатирующий - 2учебный год.

Цель:

изучение научно-теоретического материала по вопросам целостности межпредметных связей, интеграции предмета английский язык и обществознание;

анализ тематического планирования учителя обществознания с целью выявления возможности интеграции;

анализ уровня подготовленности учеников класса, оценивание их психологических особенностей и познавательных интересов.

Результат первого этапа:

изучение и обобщение методической литературы по вопросам интеграции;

изучение целесообразности интеграции английского языка и обществознания;

изучение познавательных интересов учащихся, их профессиональной ориентации, свойств психики, влияющих на усвоение учебного материала;

обоснование технологии проведения интегрированных занятий;

формирование современной образовательной технологии, носящей интегративный характер.

II этап – формирующий –2учебный год.

Цель:

Определение содержательной и процессуальной стороны образовательного процесса, предполагающего интеграцию английского языка и обществознания;

проведение уроков интегрированного характера в МБОУ СОШ №20 в соответствии с программой.

Результат второго этапа:

разработка тематического и календарно-тематического, поурочного планирования с учетом принципов взаимодействия и сочетания учебного материала;

разработка программы интегрированного курса английского языка и обществознания;

проведение интегрированных уроков и занятий в кружках в системе;

выбор методов и технологий обучения.

III этап – контрольный – 2учебный год.

Цель:

проведение диагностики на выявление успешности выбранных технологий для решения обозначенной проблемы и основных задач;

определение перспектив дальнейшего развития и совершенствования интегративного подхода к обучению

Результат третьего этапа:

изучение эффективности результатов проведенных уроков;

выработка методических рекомендаций по организации обучения английскому языку и обществознания

Диапазон опыта

Диапазон опыта охватывает систему “урок – внеурочная деятельность - внеклассная работа”, что позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по предмету.

Опыт полезен не только учителям английского языка и обществознания, но и всем учителям, занимающимся интеграцией. Опыт интересен тем, что дает ориентир для составления (представления) системы интегрированного курса урочной и внеурочной деятельности. Интеграцию предметов учителя могут использовать не только на уроках, но и при проведении классных часов и внеклассных мероприятий.

Теоретическая база опыта

В своем опыте автор реализует следующие теории в обучении:(теорию интегративного подхода, теорию развития познавательной активности, теорию деятельностного подхода, теорию личностно-ориентированного подхода) и использует следующие понятия.

Активность личности — особый вид деятельности, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности).

Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.

Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах , , рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками.

Коменский педагогические сочинения: В 2-х т. /.-Т.1 М.: Педагогика, 1982.-656 с.


Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http:///pedagogika/dissertaciya-formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-sredstvami-mezhpredmetnyh-svyazey#ixzz2gruOMUXM

. Сухомлинский произведения В 5-ти томах / Т. 3. Киев, 19с.

154. О воспитании /. М.: Политиздат, 1973.

155. Талызина составления обучающих программ /. М., 19с.

156. Талызина познавательной деятельности учащихся /. М.: Знание, 19с.

. Федорец связи в процессе обучения /.-JL: Педагогика, 19с.

Ушинский как предмет воспитания: собр. соч. / М.: АПН РСФСР, 1950. - т. 9. - С. 14, т.10.- С.58-363.

. Щукина познавательного интереса в педагогике /.-М.1974.-С.13.


81. Коменский педагогические сочинения: В 2-х т. /.-Т.1 М.: Педагогика, 1982.-656 с.


6. Кулагин связи в процессе обучения /: - М.: Просвещение, 1981.-96 с.

Шамова учения школьников /. — М.: Педагогика, 19с.


. Межпредметные связи /С. Рашкова. София, 1997. - С.7.


Лямина уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам / //Начальная школа. — 1995. - № 2.-С.21.


Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http:///pedagogika/dissertaciya-formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-sredstvami-mezhpredmetnyh-svyazey#ixzz2grxPAHt8


Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http:///pedagogika/dissertaciya-formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-sredstvami-mezhpredmetnyh-svyazey#ixzz2gru9iUCB

Блестящим примером проведения интегрированных уроков был опыт , его «уроки мышления в природе». Это – интеграция основных видов познавательной деятельности (наблюдения, мышления, речи) с целью обучения, воспитания и развития детей [22, 54].

и ёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. [21, 54].

Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах . Под интеграцией в педагогическом процессе он понимает одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. [4,39].

Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, обоснованный . Интегративно-тематический подход - такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берётся не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины [23, 87]. рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы.

Проблемой повышения активности занимались такие ученые как , , .

предлагает такие методы повышения познавательной активности как поощрение, создание проблемной ситуации, "мозговая атака", выполнение творческих заданий, стимулирующее оценивание. [14,32].

Теория развития познавательной активности рассмотрена , . предлагает активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует повышению активности и приобретению знаний. [26,76].

И предлагает оценивать познавательную активность учащихся по преобладающим компонентам познавательных интересов, которые можно выявить с помощью наблюдений или анкетирования: эмоциональный компонент, интеллектуальный компонент, волевой компонент. [27, 49].

Деятельностный подход разработан российскими учеными , , и предполагает коллективное общение, взаимодействие и сотрудничество [10,94]. Одним из способов организации речевого взаимодействия учащихся автор опыта видит в проектной методике, групповых формах работы.

Личностно-ориентированный подход (, ), проявляется в опоре на субъектный опыт учащихся[17,103], [28, 37].

Автор, используя на уроках проектное обучение, «критическое мышление, групповые, парные, индивидуальные формы работы, вовлекает всех учащихся в учебный процесс и дает возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт.

Новизна опыта

Опыт можно обозначить как репродуктивно-поисковый, т. к. он связан с преобразованием, моделированием и адаптацией к конкретным условиям школы интегрированного курса английского языка и обществознания. Новизна опыта выражается в том, что разработана программа интегрированного курса английского языка и обществознания в урочной и внеурочной деятельности и создан банк заданий.

Раздел II. Технология описания опыта

Основная цель работы – повышение познавательной активности обучающихся на средней ступени образования.

Главными условиями являются:

формирование личности школьника через интеграцию предметов;

интегративный подход в процессе обучения и воспитания;

создание на уроке атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учеников.

Реализация цели потребовала от автора решения следующих задач:

проведение диагностики, анкетирования обучающихся и родителей о потребности интегрированных уроков;

включение учащихся в активную познавательную деятельность (организация учебной деятельности школьников);

развитие междисциплинарной связи между обществознанием как учебным предметом и английским языком как средством познания;

развитие личности, критического мышления, способности к самоопределению и самореализации средствами английского языка;

формирование у учащихся взгляда на мир как единое взаимосвязанное целое, умение видеть и понимать его глобальные проблемы и способы их решения;

формирование опыта применения полученных интегрированных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений;

формирование у учащихся положительного отношения к изучаемым предметам;

воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности, уважения к социальным нормам, регулирующим взаимодействие людей, культуры общения;

обеспечение эмоциональной поддержки, создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания;

успешная социализация обучающихся;

выявление результатов интегрированного обучения и его значение.

В своем опыте автор руководствуется следующими принципами:

- принцип целостности образования (установление межпредметных связей);

- принцип научности и системности;

- принцип проблемности (рассмотрение конкретных проблемных ситуаций в процессе обучения, в том числе в рамках преподавания элективных курсов по истории и праву).

- принцип индивидуализации (организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося).

- принцип дифференциации (разработка уровневых заданий для учащихся);

- принцип коммуникативности означает организацию активной творческой деятельности учащихся: постоянное обращение к языку как средству общения, широкое использование коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям, отражающим интересы учащихся;

- принцип активности предполагает вовлеченность детей в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности;

- принцип оптимального выбора методов, форм и средств, направленных на развитие личности с целостным представлением картины мира;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Для повышения познавательной активности обучающихся важно проанализировать:

средства;

формы;

технологии;

методы;

приемы.

Автор опыта рассматривает интеграцию английского языка и обществознания как средство повышения познавательной активности обучающихся. Интеграция мотивирует обучающихся к изучению предметов, способствует развитию учебных, коммуникативных и презентационных умений и навыков.

Основной формой организации обучения является интегрированный урок, побуждающий к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Учителем разработана программа интегрированного курса английского языка и обществознания (приложение №1) и составлено календарно - тематическое планирование (приложение №2).

Форма проведения интегрированных уроков различна.

нетрадиционные: урок – лекция, урок – путешествие, урок - исследование, урок – конференция, урок – экскурсия, проблемный урок, урок – практикум, урок - деловая или ролевая игра. Так, в 7 классе был проведен урок – деловая игра на тему «Выборы в лесную Думу», в 8 классе урок - ролевая игра на тему «Конфликты между родителями и детьми», в 7 классе урок – конференция «Проблемы загрязнения окружающей среды». Урок - игра «Закодированный ответ», «Рыбалка», «Школьное образование в России», «Кто быстрее», «Найди ошибку». (Приложение№3).

Такие уроки необычны по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.

комбинированные: уроки-тестирования, когда обучающие расширяют свои знания путем самостоятельного изучения и выполнения тестовых корректирующих упражнений с использованием разных источников информации: грамматические справочники, таблицы-схемы, словари, записи в тетрадях. Так, в 6 классе был проведен урок на тему «Что такое личность?».

Данные уроки способствуют системному восприятию учебного материала, развитию самостоятельной деятельности.

проектные, направленные на воспитание культуры сотрудничества, культуры умственного, продуктивного, творческого труда и развитие культуры проектной деятельности. Урок в 7 классе на тему «Глобальные проблемы», в 8 классе – «Проблемы подростков».

Проектные уроки развивают умения управлять своей самостоятельной деятельностью, т. е. самостоятельно намечать цели, выбирать партнеров, планировать действия, реализовывать свой план на практике, представлять результаты совместного труда и оценивать самого себя.

На уроках учитель применяет разные формы работы:

фронтальная форма работы используется с целью погружения в языковую среду, «разогрева» обучающихся, первичной проверки усвоения и закреплении материала.

индивидуальная форма применяется при организации творческих, практических, самостоятельных работ, при выполнении индивидуального исследования, мини-проекта.

Основная форма организации урочной деятельности является парная и групповая работа, которые применяются для изучения и закрепления нового материала, выполнения проектных заданий, проведения игровых уроков, уроков - обобщения изученного материала, применения знаний в новой ситуации. Для этого формируются пары и группы переменного состава, для того, чтобы ученик мог реализовать себя в разных ролях, ситуациях. Целью группового обучения считается создание условий для продуктивной коммуникации, при которой учитывается языковой опыт, возрастные и психологические особенности. Такой вид организации познавательной деятельности применяется при учебном исследовании, проектировании, моделировании ситуаций, самостоятельном изучении нового материала. Результат группового взаимодействия - это всегда продукт, который презентуется классу. Большое внимание уделяется развитию оценочной компетентности - умение проанализировать собственную деятельность, сравнить различные способы действия между собой, проверить и оценить собственные действия и действия товарищей.

Данные формы организации являются наиболее продуктивными в урочной деятельности, так как наблюдается поэтапное развитие и повышение активности школьников.

Для обеспечения эффективности образовательного и воспитательного процесса применяются следующие методы:

системно-деятельностный, позволяющий сделать английский язык личностно-значимым для каждого участника образовательного процесса;

частично-поисковый (метод обучения направленный на освоение обучающимся отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности - умение увидеть проблемы, сформулировать идею, найти способы решения проблемы);

поисковый (направлен на поиск оптимальных способов решения проблемы или учебной ситуации);

коммуникативный (мозговой штурм, снежный ком, беседа, проектные задания, диалог, парная и групповая работа);

творческий (любое творческое задание преследует коммуникативную цель, развивает навыки работать с разными информационными источниками, публичной защиты и самооценки своей деятельности);

методы стимулирования самостоятельной познавательной деятельности (эмоциональные, познавательные, волевые, социальные);

метод контроля и самоконтроля (самооценка, самоконтроль, взаимопроверка, эмоциональные способы оценивания).

Для того чтобы наполнить интегрированные уроки новым содержанием, сделать их зрелищными, насыщенными учитель применяет инновационные технологии.

1. Здоровьесберегающие технологии (чередование видов работ, ситуация успеха, двигательные упражнения, классическая музыка, тесты на рефлексию) поддерживают интерес, способствуют хорошему настроению, снижают утомляемость.

2. Информационно - коммуникационные технологии (интерактивная доска, компьютер, презентация) вызывают высокую работоспособность, способствуют активному включению учащихся в обсуждении поставленных вопросов.

3. Технологии обучения игровым методам (ролевая игра) активизируют деятельность учащихся на уроках, побуждают к творческой активности, развитию коммуникативной культуры.

4. Технология обучения в сотрудничестве дает возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт.

5. Рефлексивная технология показывает отношение учащихся к изучаемой теме.

6. Метод критического мышления учит критически мыслить, уметь увидеть трудности и найти пути их преодоления, способствует развитию исследовательских навыков. (Приложение )

7. Метод тестирования заставляет обращаться к личному жизненному опыту участников.

8. Метод самостоятельной работы учит добывать знания самостоятельно.

9. Метод проектов развивает исследовательские навыки и учит работать в группах. (Приложение )

Таким образом, применение инновационных технологий на интегрированных уроках способствует повышению активности обучающихся. Наглядно изменилась позиция учеников, особенно на этапе проверки знаний – они поднимают руку и отвечают, каждый хочет высказаться, ответить на вопрос или дополнить другого.

При проведении интегрированных уроков учитель использует приемы, дающие наибольший активизирующий эффект на занятиях.

Прием введение в ситуацию, в которых учащиеся сами должны:

отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Приемы использования занимательных упражнений, игр, загадок,

развлечений. (Приложение №6).

Все это расширяет кругозор детей, развивает любознательность и пытливость, тренирует внимание, память, мышление. Практика показывает, что применение занимательного материала на уроках дает положительные результаты, так как дети знакомятся с окружающим миром.

III. Приемы разноуровнего обучения. (Приложение №7).

Учитель применяет на разных этапах урока. Дается разноуровневое домашнее задание, ученик имеет право выбора.

Подготовить пересказ текста о проблемах экологии.

Написать эссе о влиянии человека на природу в нашей жизни на русском и английском языках.

Подготовить сообщение об ученом Владимире Ивановиче Вернадском на английском языке, используя возможности Интернет. Приложение №8).

Использование интеллектуальной карты Интеллектуальная карта помогает ученикам при составлении предложений, связанного рассказа, диалога.

Интеллектуальная карта. (Приложение №8).

На интегрированном уроке по теме: "Россия", берем ключевое слово и дополняем его лексикой (используем слова разных частей речи), относящейся к данной теме. Интеллектуальная карта помогает ученикам при составлении предложений, связанного рассказа, диалога.

V. Использование традиционных приемов:

1. Приём расширяющихся синтагм:

Урок в 7классе. Тема "Почему ты учишься?"

Music?

Music industry?

Do they study the pop music industry?

Do students study a new subject - the pop music industry

2. Традиционный ответ на вопрос.

Are you a friend of the planet?

Do you help nature?

Do you water flowers and trees?

Do you take care of wild flowers?

3. Предъявление учащимся тезиса, текста, изображения единой и разной информации:

Урок в 6 классе «Что такое личность?»

Play computer games/ listen to music

Go to the cinema/ watch TV

4. Пропуск деталей и подробностей.

Урок в 7 классе. Тема "Проблемы экологии".

What is reduced, reused, recycled in your family?

In our family

……..

is

reused

recycled

reduced

5. Самостоятельное конструирование ответа учащихся. What do you think is most important for the leader: character or appearance? You are going to work in pairs. Make up the dialogue.

6. Поиск ассоциаций и связей. Урок в 7 классе. Тема "Проблемы экологии".

What words are associated with the expression «Ecological problems»?

7. Включение учащихся в работу по образцу:

What do you think is easy or difficult to do?

It’s difficult

It’s interesting

It’s easy

to

win competition

write a poem

write a computer program well

do homework every day

learn English regularly

write a test correctly

8. Поиск подробностей (фактов, сведений, обстоятельств ).

What influence of the person on the nature do you know?

influence of the person on the nature

positive

negative

(Ученики работают самостоятельно, выбирают подходящие предложения и вписывают в таблицу).

9. Умозаключение (т. е. самостоятельный логический вывод, не содержащийся в изучаемом материале),

As for me…

I'd like to…

I want to…

I can…

10. Гипотеза (т. е. предположение на основе изучаемого материала),

First…

Then…

After that…

Finally…

11. Резюме (т. е. суммирование изученного материала в соответствии с принятыми правилами).

Урок в 7 классе, тема "Субкультура". Закрепление.

a) What styles of music are popular in your country?

b) What are special styles of music that are common for the city/town/village you live in?

c) What are the adjectives that go with this or that style of music?

d) Do you know singers or musicians who are involved in this or that sort of 1.

music? Who are they? Why are they popular?

12. Множественный выбор ответа (использование тестов).

Choose the right answer.

1. What were people's dreams, according to paragraph 1?

A. People had different dreams about England and France which helped them dig a tunnel.

B. People dreamt that Napoleon was digging a tunnel to win a victory over England.

C. In their dreams people hoped to connect England and France.

VI. Внеурочная деятельность: кружок, научное общество, профильный отряд способствуют повышению активности обучающихся.

Программа кружковой работы «Интегрированный английский!» (Приложение ).

Разработка внеклассного мероприятия. (Приложение ).

Схема программы интегрированного курса. (Приложение ).

Раздел III. Результативность опыта

Любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах его учеников. Учащиеся сдают по выбору экзамен по английскому языку и обществознанию, задействованы в кружке "Интегрированный английский", научном обществе, участвуют в олимпиадах и конкурсах. У школьников повысилась познавательная активность, стимулирующая проявление творческих способностей.

Критерии эффективности опыта

1. Повышение уровня обученности.

1) мониторинг качества знаний учащихся интегрированного курса английского языка и обществознания за 3 года;

2) качества знаний контрольных работ, проведенных по английскому языку по 4 видам речевой деятельности на интегрированных уроках;

3) увеличение количества обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

2. Личностный рост.

4) уровень развития познавательной активности по методике Байковой;

5) уровень воспитанности по методике Капустиной;

6) интерес к изучаемым предметам по методике Казанцевой.

Повышение уровня обученности

Диаграмма 1. Мониторинг качества знаний учащихся интегрированного курса английского языка и обществознания за 3 года

Диаграммы 1 демонстрируют то, что наблюдается положительная динамика качества знаний по английскому языку и обществознанию.

Диаграмма 2. Результаты качества знаний контрольных работы, проведенных по английскому языку по 4 видам речевой деятельности на интегрированных уроках.

Из диаграммы видно, что учащиеся удовлетворены процессом и содержанием изучаемого предмета, поэтому качество знаний учащихся по английскому языку по 4 видам речевой деятельности возрастает с каждым годом.

Участие школьников в олимпиадах, конкурсах, конференциях

год

Школьный уровень

Муниципальный

уровень

Региональный

уровень

Всероссийский

уровень

%

72

16

4

9

87%

88

24

13

21

91%

107

29

16

32

97%

Диаграмма 3. Динамика участия школьников в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня.

В результате использования интеграции увеличилось количество учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях, что наглядно представлено в таблице и диаграмме.

Личностный рост.

- Изучение уровня развития познавательной активности по методике Байковой.

Диаграмма 4. Динамика уровня развития познавательной активности.

Диагностировались: в 2010 – 2011 учебном году 8 "А", 8"Б", 8 "В", учебном году 9 "А", 9 "Б", 9"В", учебном году - 10 «А», 10 «Б».

Было выявлено, что 16% обучающихся имеют низкий уровень развития познавательного интереса, 46% - высокий уровень, 38%-средний уровень. В 2учебном году в результате проведения интегрированного курса наблюдается повышение высокого уровня - на 29%, снижение низкого - до 6 %.

- Изучение уровня воспитанности учащихся по методике Капустиной.

Диаграмма 5. Динамика уровня воспитанности учащихся.

На диаграмме 5 представлены результаты диагностики уровня воспитанности за три года. Мы видим лишь не большую динамику в повышении уровня воспитанности. Однако, показатель остается стабильно высоким и это благоприятный фактор в развитии учащихся.

- Изучение интереса учащихся к интегрированному курсу английского языка и обществознания по методике Казанцевой.

Диаграмма 6. Динамика интереса учащихся к интегрированному курсу английского языка и обществознания

Диагностировались: 2010 – 2011 учебный год 8 "А", 8"Б", 8 "В", учебный год 9 "А", 9 "Б", 9"В", учебный год 10 «А», 10 «Б»

Диаграммы демонстрируют, что в 20году - 63% учащихся положительно относились к интеграции, в году - 79%, в 2году - 91%. В результате использования учителем интеграции изменилось отношение учащихся к обществознанию и английскому языку, повысился интерес к учебным предметам.

Библиографический список

Браже предметов в современной школе // Литература в школе№ 5. - С. 150-154.

, Костомаров и культура. - М.; Мысль, 201с.

Воронина в эпоху новых информационных технологий - М.: АМО, 2009.-147с.

Гапеенкова перемены, или о педагогах, которые играют в игры:[театральная педагогика] // Начальная школа.- 2009.-№ 3.- С.18-21.

Глинская связи в обучении. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 20с.

Гурин активности у старшеклассников. - Ростов-на-Дону, 201с.

Данилюк предмет как интегрированная система // Педагогика. – 2010 - № 4. - С. 24-28.

Дик, учебных предметов //Современная педагогика№ 9. - С. 42-47

Зверев связи в современной школе. – М.: Педагогика, 2011. – 160 с.

Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы Междунар. семинара. - СПб.: Образование, 20с

Коротаева , могу, умею!.- М.: КСП,201с.

Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла.8-9 класс: Книга для учителя под ред. .- М.:ТЦ Сфера, 2013. –196 с.

Кудрявцев обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 20с.

Лизинский о родительском собрании // Классный руководитель№ 7. - С. 32-34.

Маркова учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика,201с.

Махмутов обучение.- М.: Педагогика, 201с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. .- М.: Академия, 200с.

Программа курса «Обществознание» для 5-9 классов для общеобразовательных учреждений /Под ред. . – М.: «Просвещение», 2011.

Селевко развивающего образования. - М.: НИИ школьных технологий, 20с.

Селевко, образовательные технологии: Учебное пособие.– М., Народное образование, 20с.

Семенина как путь модернизации школы. – Мю: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. , 201с.

Сухомлинский отдаю детям. – М.: Молодая гвардия, 1976. – 244 с.

Федорец интеграции в теории и практике обучения.- Л.,200с.

Харламов учения школьников.- Минск: Народная асвета,201с.

, Байбородова, Л. В., Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие/ – Ярославль: Издательство ЯГПУ им. , 2012. – 233с.

Шамова учения школьников.- Минск, 201с.

Щукина познавательного интереса в педагогике.- М., 201с.

Якиманская -ориентированное обучение в современной школе.- М., 200с.

18. Байков и творчество /. Л.: Лениздат, 19с.


Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http:///pedagogika/dissertaciya-formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-sredstvami-mezhpredmetnyh-svyazey#ixzz2grtPCNL1

, Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд. "Ось-89", 2000.
2. Аристотель. О душе. – М., 1937.
3. Бабаева методы выявления одаренности. / Под ред. . – М., 1997.
4. Бабанский и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. . - М., Педагогика, 1989.
5. Буддизм. Четыре благородных истины. – М., 2001.
6. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. проф. . – М., Просвещение, 1973.
7. , Кабыльницкая формирование внимания. – М., 1974.
8. и др. Роботландия: Экспериментальный учебник для школьников. М., 1989.
9. Гончарова . – М., 1988.
10. , Ганелин воспитания мышления в процессе обучения. – М., АПН РСФСР, 1949.
11. Давыдов и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – С. 10-21.
12. Давыдов развивающего обучения. – М., 1986
13.Зинченко психологической педагогики // Педагогика, 2001. – № 6. – С. 9-17.
15. Лекции по этике. – М., 2000.
16. Коменский дидактика: изб. пед. произвдения. В 2-х т. - М., Педагогика, 1982 - Т.1.
17. Красновский учебного познания. / Сов. педагогика. – 1989. – №5. – С. 10-14.
18. О самостоятельной работе уч-ся. / Сов. педагогика – 1962. – №2. – с. 16-27.
19. Лейтес одаренность и индивидуальные различия. – М.— Воронеж, 1997.
20. Леонтьев . Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.
21. Лозовая подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990.
22. Мысли о воспитании. / Пед. наследие / Сост. , . – М., Педагогика, 1989.
23. Ломов общей, педагогической и инженерной психологии. – М., 1991.
24. Маркова мотивации учения. / , , . – М.: Просвещение, 1990.
25. Сочинения. В 3 т. Т. 1., - М., 1986.
26. Матюшкин творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. – №6. – с. 29-33.
27. Панов подходы к методологии развивающего образования // Психологич. наука и образование, 1998. – №3-4. – с. 38-46.
28. Переломов Конфуция. – М., 1992.
29. Платон. Сочинения. Т. 1-3. – М., .
30. Рогов книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
31. О мышлении и путях его исследования. – М., 1958.
32. Рубцов поддержка современ. образования // Известия Российской академии образования. – М., 1999.
33. -Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. соч. в 2-х т. Т. 1. – М., Педагогика, 1981.
34. Скаткин современной дидактики. – М., 1998.
35. Талызина познават. деят-ти уч-ся. – М., 1983.
36. Талызина психология. – М., 1998.
37. Тельнова познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997.
38. Узнадзе . соч. в 3-х т. Т. 1. – Тбилиси, 1933, гл. 1,2.
39. Ушинский сочинений в 11 т. Т. 10 – М., АМП, 1950.
40. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". – М.: Издательство "Ось-89", 1997.
41. Шадриков деятельности и способности человека. – М, 1996.
42. Шамова учения школьников. – М., Педагогика, 1983.
43. Щедровицкий педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. – М., 1993.
44. Щукина познавательной деятельности в учебном процессе. – М., Просвещение, 1979.
45. Эльконин педагогич. труды. / Под ред. , . – М., 1989.
46. Якиманская ориентированное обучение в современной школе. – М.,2000.
47. Ямвлих. Жизнь Пифагора // Человек. – 1991. – № 3. – С. 83-96.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение

Приложение . Содержание интегрированного курса в урочной деятельности.

Приложение . Тематическое планирование интегрированного курса.

Приложение . Разработка интегрированного урока.

Приложение . Приёмы развития критического мышления.

Приложение . Проекты на уроках.

Приложение . Приемы использования занимательных упражнений, игр.

Приложение . Приемы разноуровневого обучения.

Приложение . Интеллектуальная карта (mind-map).

Приложение . Программа кружковой работы «Интегрированный английский!»

Приложение . Разработка внеклассного мероприятия.

Приложение . Схема программы интегрированного курса.