педагог-психолог детского дома № 6 «Ласточка»
г. о. Тольятти
Психологическое сопровождение детей-сирот младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Социально-экономические преобразования в России в начале XXI века затронули все сферы жизни взрослых и детей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как социальное расслоение общества, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, нарастание процессов деформации семьи.
Реальная ситуация в стране, неблагополучие воздействующих на популяцию факторов социальной и биологической экологии обусловили рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом тенденций: неудовлетворительный (и всё ухудшающийся) уровень психофизического здоровья, интеллектуальная пассивность и эмоциональное неблагополучие детей; нивелирование их индивидуальности, открытости окружающему миру, положительного самоощущения, высокого детского потенциала и инициативности. За последние 10-15 лет в России наблюдается значительное ухудшение состояния здоровья детей и женщин репродуктивного возраста. Существенно возросла частота осложнений беременности, а число нормально протекающих родов зарегистрировано только у 30% рожениц, соответственно, только 30% детей рождаются здоровыми.
Психическое и соматическое здоровье детей сегодня не просто вызывает тревогу профессионалов. Подчас накопление препатологических знаков у детей шокирует. Причём это имеет место даже в тех случаях, когда ребёнок «здоров» по объективным клиническим показаниям. Налицо парадокс: в медицинской карте состояние ребёнка квалифицируется как соответствующее нормативному, а он не может успешно обучаться, постоянно конфликтует с окружающими, демонстрируя очевидную склонность к асоциальным поведенческим эксцессам.
Но главное – не личностные девиации, а то, что ребёнок начинает испытывать острое нежелание учиться, ходить в школу, заниматься интеллектуальной деятельностью. Вот что вызывает наибольшую тревогу.
Исследования последних лет, проведённые врачами, психологами и педагогами, показали, что в современной детской популяции наблюдается явное неблагополучие: значительное число современных детей демонстрируют объективно существующие признаки недостаточности, отставания или искажения психического развития, что закономерно приводит к проблематичности социальной и учебной адаптации. Поэтому необходимо психологическое сопровождение детей и матерей, имеющих патологию беременности и входящими в группу риска по рождению ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот - это деятельность, направленная на создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в школьной среде.
Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот включает три взаимосвязанных компонента:
· изучение личности воспитанника;
· непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку;
· создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения.
В группу с ограниченными возможностями входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
В детском доме № 6 «Ласточка, наиболее многочисленной является группа детей, имеющих задержку психического развития (60%) детей.
Известно, что дети-сироты младшего школьного возраста отстают в психическом развитии от сверстников. Эти дети, испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью. Неуспеваемость в школе часто вызывает у детей-сирот негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения.
Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей-сирот с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Несформированность психических процессов (мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, речи, мелкой моторики) может оказаться существенным тормозом в формировании умственных способностей. Для преодоления несформированности психических процессов требуется особая коррекционная работа в младшем школьном возрасте, без которой дети окажутся в числе отстающих в учении, уже в первый период их пребывания в школе.
Поэтому оказание психологической помощи детям-сиротам, испытывающим данные проблемы становится особенно актуальной. Именно для таких детей-сирот, имеющих проблемы в развитии когнитивной сферы разработана программа «Сказочный мир».
Методологическое обоснование программы:
В основу разработки программы легли концептуальные идеи о зонах актуального и ближайшего развития (1969), патогенетический подход к пониманию проблемы задержки психического развития (, , ), а также принцип коррекции отставания в развитии детей на базе единства диагностики и коррекции (, , 1968).
Разрабатывая принципы и задачи коррекционной работы, необходимо основываться на исследования, которые доказывают, что уровень познавательной активности и способы выполнения действий у детей с задержкой психического развития ниже возрастной нормы. Поэтому, разрабатывая возрастную направленность коррекционных мероприятий, необходимо на первых этапах работы ориентироваться на нормативы более ранних возрастных периодов.
Основными принципами психокоррекционной помощи являются:
- принцип системности и последовательности;
- принцип компенсации – опора на сохраненные, более развитые психические процессы;
- соблюдение необходимых условий для развития личности ребёнка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Спецификой программы является: комплекс игр и упражнений, направленных на развитие сенсомоторной сферы, развитие мышления, развитие внимания, памяти, речи, коррекция эмоциональной сферы.
Цель программы: развитие когнитивной сферы у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Задачи программы: развитие познавательной активности у детей, формирование общеинтеллектуальных умений: анализ, синтез сравнение, обобщение, группировка, классификация, развитие зрительной, слуховой памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности, развитие восприятия, зрительно-двигательной координации, развитие внимания: концентрация, переключение, распределение.
На занятиях используются следующие методы и техники: игры-разминки, упражнения игры на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, речи, восприятия, мышления), дидактические игры, пальчиковые игры, подвижные игры, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, релаксационные методы.
В результате реализации программы у детей значительно снижаются трудности в обучении, у детей формируется познавательная сфера – это комплекс показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе. Это организация внимания, мышления, речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики, сформированная познавательная активность.
Литературные источники:
, Фроликова коррекция для первоклассников в играх и упражнениях. СПб, 2007.
Кокосова психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. .-СПб, Речь, 2003.
Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов /Под ред. , , СПб.: Речь, 2007.
