Ленинградская область на пути модернизации образования (стр. 6 )

Огромное количество изменений происходящих в жизни современного общества, настоятельно требует от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы активно реагировать на эти изменения, человек должен уметь меняться в изменчивом мире, сохраняя, однако, свою неповторимость, уникальность, независимо от обстоятельств. Для этого необходимо активизировать свой творческий потенциал. Условиями творческого развития являются проблемно-диалогическое обучение и индивидуализация обучения. То есть использовать три основных принципа развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуальность.

Чему учить? Учить анализу:

·  как получить информацию?

·  как ее обрабатывать?

·  как ее применить?

Предлагая на уроке экспериментальные задачи, необходимо ориентироваться на творческого ученика. Это трудно, но интересно. Систематическое использование таких задач помогает развивать физическое мышление школьников, совершенствовать экспериментальные умения, формировать самодеятельность. Важно и то, что решение экспериментальных задач вызывает положительные эмоции, повышает интерес учащихся к физике и объектам техники.

Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником: продуктивный, творческий, проблемный (а не репродуктивный, воспроизводящий), тренируется не память, а мысль. Ученик самостоятельно подбирает оборудование, планирует эксперимент, оценивает погрешность, анализирует решение. Девиз педагога – «Не навреди» (а не «делай, как я»). Конечно, не все ученики самостоятельно справятся с такими задачами, для слабоуспевающих школьников уместно заготовить инструкции с вопросами, предложить наводящие вопросы или оказать прямую помощь.

Представляю экспериментальные задачи, которые использую на лабораторном практикуме в 9 классе.

Задачи практикума:

·  повторить и обобщить изучаемый материал;

·  закрепить понятия относительной и абсолютной погрешности, отработать принцип нахождения погрешности при прямом и косвенном измерении физической величины;

·  способствовать развитию научного мышления и творческих способностей учащихся.

План действия:

·  описать теорию эксперимента;

·  наметить ход работы;

·  составить таблицу измеряемых физических величин;

·  выполнить расчеты, оценить погрешность;

·  оформить работу, сделать вывод.

Практическая работа 1

Задание: определить плотность линейки.

Оборудование: мензурка с водой, линейка.

Возможный вариант

Опустить линейку в мензурку с водой (по возможности расположите ее вертикально). Условия плавания: Fa=Fт, где V1 –объем подводной части линейки; ρжV1g=ρдVg V– -объем линейки.

Т. к. V=LS, где L –длина линейки, S-площадь поперечного сечения, тогда ρжL1S=ρдL, ρд=ρжL1/L

Таблица результатов

Плотность воды, г/см3	∆ρ, г/см3	Длина линейки L, cм	Длина подводной части линейки L1, см	∆ L, см

Вычисление погрешности:

∆ρ=ρдε, ε=∆ρж/ρж+∆L/L+∆L/L1

Практическая работа 2

Задание: создать на базе динамометра прибор для измерения непосредственно коэффициента трения.

Оборудование: динамометр, брусок, набор грузов, деревянная линейка, полоска наждачной бумаги.

Указание: при определении коэффициента трения традиционным способом, сначала измеряют динамометром две силы: силу трения и вес тела, который равен силе нормального давления, а потом вычисляют коэффициент: m= Fтр/N.

Попробуйте проградуировать динамометр для непосредственного измерения m

Возможный вариант.

Т. к. m= Fтр/N,то можно сказать, что m показывает какую часть составляет Fтр от силы нормального давления N. Значит, если Fтр=N, то m=1.

Приступаем к изготовлению шкалы:

Закроем шкалу динамометра листом бумаги, возле указателя поставим отметку – 0. Подвесим на крючок динамометра брусок и снова сделаем отметку – 1. Разбив отрезок на 10 равных частей, получим шкалу для измерения m с ценой деления 0,1. При необходимости цену деления шкалы можно уменьшить до 0,05.

Практическая работа 3

Задание: поразить снарядом цель за препятствием.

Оборудование: пружинный пистолет, стальной шарик, линейка, экран, коробка с песком.

Указания: чтобы поразить цель за экраном, необходимо рассчитать дальность полета с учетом высоты экрана. Для определения начальной скорости вылета снаряда используют вертикальный выстрел.

 

Возможный вариант.

Чтобы поразить цель за экраном, необходимо рассчитать дальность полета снаряда, с учетом высоты экрана. Из уравнений равноускоренного и равномерного движения рассчитаем дальность полета: L=V0sin2a/g. Для определения начальной скорости вылета «снаряда» используют вертикальный выстрел: Hmax=/2g, V0=. Таким образом, получим окончательную формулу расчета:

Lmax =2Hmaxsin2a или sin2a = Lmax/2Hmax.

Ход работы:

·  собрать установку по рисунку,

·  произвести выстрел вертикально вверх, определить Hmax,

·  измерить расстояние Lmax,

·  рассчитать угол a,

·  установить пистолет соответственно расчетному углу, произвести выстрел,

·  составить отчет.

Практическая работа 4

Задание: определить КПД установки, с помощью которой поднимают груз известной массы на определенную высоту.

Оборудование: штатив, трибометр, ворот демонстрационный, набор грузов, брусок, линейка, динамометр.

 

Ответьте на вопросы:

·  Как изменится КПД установки, если изменить угол наклона плоскости?

·  Как изменится КПД установки, если увеличить длину рукоятки ворота?

·  Зависит ли КПД от величины силы трения?

Возможный вариант.

n= Aп/Aз100%, Ап=mgh, Aз=2prFn, где r – плечо силы, n – число оборотов ворота, F - сила приложенная к ручке ворота.

h=mgh/2prFn

Таблица результатов:

Mg (Н)	h (м)	F (Н)	r (м)	n	абсолютная погрешность mg,F (Н)	абсолютная погрешность h,r (м)	КПД

Ход работы:

·  собрать установку как на рисунке;

·  при помощи динамометра измерить силу, приложенную к ручке ворота, под действием которой тело движется равномерно;

·  измерить силу тяжести динамометром;

·  сделать 3-4 оборота ручкой ворота;

·  определите высоту на которую подняли груз;

·  результаты записать в таблицу;

·  сделать расчеты, оценить погрешность;

·  оформить отчет, ответить на вопросы.

Практическая работа 5

Задание: определить коэффициент трения бруска о наклонную плоскость.

Оборудование: трибометр, штатив, линейка.

Указание: положить брусок на наклонную плоскость, медленно поднимайте ее до тех пор, пока брусок не начнет скатываться. Из условия скатывания можно рассчитать m.

Дополнительное задание: оцените коэффициент трения сыпучих материалов.

Оборудование: прозрачная коробочка с песком, линейка.

Выполнение работы:

Тело будет скользить по наклонной плоскости, если Fтр=mgsinα, но Fтр=mmgcosα. Тогда m=tg a=h/l.

 

Таблица результатов

L (м)	H (м)	Коэффициент трения	Погрешность измерения L, H (м)	Погрешность измерения коэффициента трения

Систематическое использование подобных заданий позволяет формировать у школьников прочные знания, подходить к решению многих вопросов не формально. Мои ученики занимают призовые места на олимпиадах по физике, все желающие успешно сдают экзамены в высшие учебные заведения и без проблем учатся там.

Литература:

1. , Сауров задачи по физике 10-11. – М.: «Просвещение», 1998.

2. , , и др. Экспериментальные задачи по физике // Учебная физика. – 1999. – № 6. – С. 65-70.

3. , , Дамиров по физике / Казанский Государственный университет.

На пути к новой школе

Целеполагание педагогического процесса в школе направлено на формирование личности, обладающей общей и национальной культурой, творческой активностью, способностью к самореализации, самостоятельностью, активной гражданской позицией.

Технологические и организационные инновации в учебно-воспитательной системе школы направлены на создание и развитие педагогических условий для осуществления целенаправленных идей в обучении и воспитании.

Это изменение в содержании образования в контексте культуры и истории нации.

Это поиск новых форм и методик в решении проблемы нравственного, умственного, интеллектуального, духовного развития школьников. Это связь с наукой, сотрудничество с учеными, занимающимися проблемами становления и развития школы данной направленности.

Это включение учащихся в родную этнокультурную традицию, становление новых поколений, ее носителей и творческих продолжателей, предполагающее безусловный отказ от национальной замкнутости, открытость для органической интеграции в себе инокультурных компонентов.

Это возрождение русского национального самосознания, возвращение нации исконной русскости, обретение учащимися лучших качеств русского человека.

Начальная школа предполагает расширить содержание некоторых предметов, введение новых курсов.

Содержание начального образования в учебном плане представляется как отдельными учебными предметами («Мир музея», «Музыкальный фольклор»), так и специальными курсами: «Устное народное творчество», «Прикладное искусство», так и интегрированными курсами «Мой край», «Родной мир». Так, интегрированный курс «Родной мир» объединяет обучение грамоте, русскому языку, чтению, риторике и литературе.

В основе учебного предмета «Первые страницы истории» лежат не только знания о жизненном опыте человечества с древнейших времен, но и обучение восприятию духовной и материальной культуры человечества.

Этот предмет ориентирован на передачу духовно-нравственных ценностей, национальных, культурных, религиозных устоев и традиций русского народа и носит характер пропедевтического курса, который готовит к восприятию систематических знаний в основном звене обучения.

Учебный предмет «Мир музея», созданный на основе музейной педагогике (на базе Русского музея), предполагает формирование и развитие духовных потребностей, системного представления о национальной культуре, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей детей.

Важнейшее значение в области изучения приобретает народная культура, фольклор.

В результате комплексного освоения культуры своего народа через игровую, песенную, хореографическую, драматическую деятельность, младший школьник должен прийти к пониманию того, что русская культура является одной из многих форм выражения человеческой духовной культуры.

Общеобразовательная политика основной и средней школы строится на основе базового плана и регионального компонента, а также вариативного по отдельным предметам с учетом направленности школы.

Учителями – предметниками общественно – гуманитарного цикла, эстетического и трудового воспитания к базисной программе, разработаны методики новых тем, серии интегрированных уроков, собран богатый дидактический и практический материал к урокам.

Общая направленность содержания образования в 5 – 9 классах состоит в развитии всех сторон личности учащихся.

Вариативный компонент основного общего образования учитывает национальные, региональные, социокультурные особенности и традиции, обеспечивает уровневую дифференциацию в развитии учащихся в соответствии с их учебными возможностями, склонностями, интересами. Этому способствует введение отдельных предметов (Народоведение, Музейная педагогика), факультативов, спецкурсов, содержащих национальный компонент.

Приоритет школы – формирование национального самосознания, воспитание духовной культуры. Для этого необходимо комплексная программа. Составная часть этой программы – факультативы и спецкурсы, направленные на формирование познавательной культуры учащихся. Содержание, принципы построения спецкурсов и факультативов позволяет обеспечить комплексное взаимодействие науки, истории, искусства для формирования личности школьника, его нравственных убеждений, целостного представления об особенностях национальной и духовной культуры народа.

Основная цель всех спецкурсов – формирования личности ученика на лучших традициях национальной культуры.

Учебный предмет требует разработки дополнительных курсов, которые бы уделяли внимание взаимодействию учащихся с составными частями изучаемого предмета. Отсюда разнообразие форм и методик спецкурсов: здесь и вариативная программа, рассчитанная на изменение в разных классах с учетом возрастных особенностей, уровня усвоения и других показателей:

·  народоведение;

·  русская словесность;

·  с героями русской литературы;

·  твоя родословная;

·  знатоки МХК;

·  культура нашего края.

Это и интегрированные курсы: «История философии», «География и культура нашего края», «Палеография и история русской книги», содержание, принципы, построение и система преподавания которых позволяют обеспечить комплексное взаимодействие различных циклов науки и искусства для целостного представления об особенностях истории и культуры как русского народа, так народов разных национальностей.

На базе богатого практического материала и экспозиций, собранных учащимся, их родителями, учителями, открыт школьный музей «Живая старина», который является методическим центром работы школ города по изучению истории и этнографии не только русского народа, но и народов, проживающих на территории России. Его разделы:

·  Христианская культура;

·  Народные промыслы;

·  Мой родной край;

·  Старинные русские обычаи;

·  Традиции, ремесла и пути их возрождения;

·  История русского костюма;

·  Подворья древней Руси;

·  Культура русского народа и ее вклад в общечеловеческую культуру – представляют замечательные образцы народной жизни России.

Систематичность и целостность педагогического процесса обеспечивается тесной взаимосвязью творческой деятельности педагогов и творческой направленностью учебной деятельность учащихся. Результативность деятельности школы достигается путем согласования педагогических, психологических и социальных факторов.

Географическое образование в условиях перехода к 12-летнему образованию в школах Ленинградской области

В настоящее время происходит модернизация российской школы, которая предусматривает значительное расширение сферы образовательных услуг. Она должна способствовать получению качественного среднего базового и повышенного уровня (гимназического, лицейского) образования. Уже сейчас в школах вводится профильное обучение – педагогическое, медицинское, экономическое, экологическое и др. Во многих школах изучение ряда предметов становится углубленным.

Одним из важных следствий модернизации должен стать переход к 12-летней школе в ближайшие годы. Его предполагается осуществить не как чисто механическую акцию, которая связана лишь с увеличением продолжительности сроков обучения. При создании новой 12-летней школы произойдет реформирование структуры и содержания общего образования [3, 6, 7]. Наряду с другими школьными предметами оно коснется и географии.

В системе общего образования этот предмет занимает особое место, поскольку относится одновременно и к естественно - научному, и к гуманитарному циклам учебных дисциплин. В результате на уроках географии удается комплексно рассмотреть среду обитания (жизненное пространство) человечества. Внимание учащихся акцентируется на выявлении черт сходства и различия в жизни и хозяйственной деятельности людей, обитающих в разных географических условиях.

Посредством комплексного подхода мир воспринимается детьми не в виде набора отдельных природных или общественных компонентов, а как иерархия территориальных природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам [3,6].

Значение географического образования заключается не только в том, что оно формирует у учащихся комплексное, системное, социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей. География, единственная из школьных дисциплин, знакомит их с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания. Она служит важным инструментом познания социально- экономического развития цивилизации через знакомство с региональной политикой. На географию как на предмет ложится особая ответственность за возникновение у школьников гуманистического мировоззрения, за воспитание у них чувства патриотизма и любви к Родине [5].

Не последняя роль принадлежит географии и в формировании у учащихся умений и навыков социально-ответственного поведения в окружающем мире. Все вместе это и создает у них географическую культуру, которая представляет собой важнейшую составную часть общей культуры, закладываемой школой у своих выпускников [5].

Культурологическая направленность школьной географии вытекает из реализации курса на гуманизацию современного образования [1]. Специфика ее как предмета позволяет ей в большей мере, чем большинству других дисциплин воспитывать у юных граждан уважение ко всем людям, независимо от цвета кожи и национальности. Постигая их культуру, взгляды, образ жизни, историю, они проникаются чувством международной солидарности и сотрудничества. Девизом географии становятся выражения: «для человека», «от человека», и главное, «через человека». Изменение содержания предмета как раз и представляет собой попытку проследить весь ход географических процессов «через человека».

Современные учебники географии в отличие от еще недавно выпускавшихся учебников намного больше внимания уделяют показу жизни и хозяйственной деятельности людей, находящихся в разных географических условиях, способам их адаптации к этим условиям. Одновременно усиливается практическая направленность географического образования: появилось много проблемных вопросов-заданий, требующих конкретного решения. В качестве примера можно назвать выбор учащимися места для строительства конкретного хозяйственного объекта по заданным условиям или попытку решения ими экологических проблем в крупном промышленном центре с загрязняющими природную среду производствами.

Большое место в современных курсах географии отводится изучению своего края: области или республики, района, населенного пункта, т. е. краеведению. Здесь реализуется сравнительно - географический принцип, помогающий учащимся лучше понять место своей малой Родины в мире, прочувствовать ее общность с ним и отличия от него. Краеведение выполняет еще одну важную социальную функцию: помогает будущим выпускникам школ лучше адаптироваться в своем социуме (этносе), сформироваться как гражданам своего государства.

Еще одним важным аспектом в практической направленности изучения географии является выход на отдельные профессии. Так, изучив тему «климат», учащиеся могут лучше представить специальности метеоролога, климатолога, штурмана. После изучения темы «экосистемы» ребята больше узнают о профессиях биолога, ботаника. Знакомство с историко-географическими главами учебников дает представление о работе археолога, антрополога, историка. Закладываемые на уроках представления о современном мире ближе подводят к пониманию сферы деятельности экономиста, переводчика, транспортника и т. д. [7].

В широком смысле основная цель географии, как и других школьных предметов, заключается в том, чтобы сформировать всесторонне образованную и инициативную личность, доведя до ее сознания систему взглядов на современный мир и место человека в нем. Полученные в школе географические знания и умения школьники должны научиться применять в жизни. Только в этом случае можно говорить о качественном географическом образовании. Под качеством образования мы в данном случае понимаем соответствие результатов обучения в школе тем запросам, которые общество предъявляет к ней.

Для реализации целей географического образования, повышения его качества и включения в базисный учебный план 12-летней школы временным научно-исследовательским коллективом под научным руководством академика РАО была создана концепция содержания географического образования в 12-летней школе [3]. Она исходит из необходимости сочетания научности и одновременно практической направленности в преподавании географии.

Глубокое понимание учащимися особенностей взаимодействия природы и общества, развития географических знаний о Земле и многих других мировоззренческих проблем должно помочь им в решении прикладных задач. К числу таких задач относятся: умение самостоятельно работать с различными источниками географической информации, прежде всего картой, умение пользоваться современными информационными технологиями, умение применять приобретенные знания в повседневной жизни и деятельности. Такое сочетание должно не только повысить интерес к предмету и как следствие мотивацию обучения, но и сориентировать учащихся на профессии, связанные с географией.

Однако на пути перехода к 12-летнему образованию и повышению его качества возникает целый ряд трудностей. Во-первых, эта «революционная» идея пока еще не овладела широкими массами Россиян. Еще хуже то, что она неоднозначно воспринимается педагогической общественностью. Одни группы учителей выступают против 12-летки, другие видят ее не как систему 10+2, а как систему 9+3. Есть и множество других мнений [7].

Причина столь неоднозначного отношения к реформированию системы образования состоит, прежде всего, в неудовлетворительном состоянии финансово-экономической сферы. Действительно, по основным социально-экономическим показателям наша страна занимает место далеко не в первом десятке государств мира. В такой ситуации трудно рассчитывать на мощную финансовую поддержку намечаемых реформ.

Другая сторона вопроса, связанная с первой, заключается в бедственном положении учителей, получающих нищенскую зарплату, зачастую ниже прожиточного минимума. Основу учительского корпуса составляют пожилые женщины, а выпускники ВУЗов, как правило, в школы не идут.

Не вполне благополучной является и ситуация с выпуском учебников. Необходимо, чтобы каждому ученику было интересно учиться. А для этого нужны учебники, как минимум трех уровней сложности, ориентированные на учащихся с гуманитарным, физико-математическим и естественнонаучным уклоном. Они должны проходить титульное редактирование, осуществляемое ведущими учеными и иметь соответствующий гриф Министерства образования.

Очень важен взвешенный подход к использованию зарубежного педагогического опыта. Принципиально возможно заимствовать у западных стран стремление к «очеловечиванию» содержания школьных предметов, практической их направленности, опыт создания образовательных стандартов. Однако было ошибочным, как сейчас ясно, введение бакалавриата и магистратуры в систему подготовки специалистов. Вместе с тем, и западным специалистам было бы полезно позаимствовать российский педагогический опыт [7].

Наконец требует корректировки базисный учебный план, в котором слишком мало учебных часов отведено на изучение таких важных предметов, как география, биология, экология, экономика. Без учета высказанных замечаний трудно ожидать прогресса в развитии системы образования.

В проводимом эксперименте по переходу к 12-летнему образованию участвует и Ленинградская область. Для эксперимента выбраны 6 школ, среди которых гимназия, лицей, общеобразовательные городские и сельские школы. Разный профиль выбранных школ позволяет шире подойти к проведению эксперимента, получить репрезентативные результаты. Перед школами поставлена задача: апробировать новые программы, технологии и методики обучения, а также новые учебники. В ходе эксперимента должны быть выработаны практические рекомендации по содержанию и методикам преподавания предметов в 12-летней школе. В образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте, географию преподают квалифицированные, творчески работающие учителя, имеющие высшую квалификационную категорию. Они проводят экспериментальную работу под руководством кабинета географии ЛОИРО.

Учителя Ленинградской области имеют большой опыт в применении различных форм и методов в преподавании географии. На их уроках используются не отдельные группы методов, а их необходимые сочетания. Применение системы методов, заранее продуманное разнообразие приемов и форм обучения внутри тем и курса в целом, а затем и при планировании последующих курсов оказывают решающее влияние на формирование познавательного интереса к предмету географии. Среди приемов и форм обучения, используемых учителями, есть и учебный рассказ, и дифференцированное обучение, и работа с учебником. В результате их умелого сочетания учащиеся осуществляют мыслительный поиск нового знания, которое известно науке, не требует пересмотра, но является новым для них, расширяющим их представление о мире.

Наши учителя проводят большую работу по апробации новых программ и учебников. В настоящее время имеются три базовые программы для основной школы, которые находят продолжение в средней школе. Первая из них, программа под редакцией в своем содержании отражает идеи гуманизации школьного географического образования через использование исторического подхода, включение элементов общественной географии, регионально-страноведческой составляющей. В основу построения другой программы, под редакцией положены такие принципы как непрерывность географического образования, согласованность курсов; интегративность и целостность географии как науки и как учебного предмета. Третья программа под редакцией разработана с позиции единства географии, интеграции содержания курсов физической, экономической и социальной географии на уровне создания комплексных курсов.

Выбрав одну из трех базовых программ, ленинградские учителя получают возможность апробировать соответствующие учебники. В 10 районах нашей области вот уже два года проходит апробацию учебник для 6-го и 7-го классов. Этот учебник основан на принципах развивающего обучения. Его отличительная особенность – использование большого методического аппарата: рисунков, схем, карт, но главное – задания для разноуровенного обучения.

Для образовательных учреждений, участвующих в эксперименте и имеющих профильные гуманитарные классы, рекомендован учебник «География человеческой деятельности», предназначенный для 10-х и 11-х классов. Данный учебник также строится на принципах развивающего обучения. Его особенность состоит в применении модельного подхода к изучению ряда тем и разделов: геополитики, теории демографического перехода, экономической структуры и географии городов, пространственных закономерностей экономического развития и др. Учебник является специфическим изданием, представляющим общественную географию во всем богатстве и разнообразии ее тем. Однако его использование встречает некоторые трудности, во многом связанные с уменьшением объема часов в школах, задействованных в эксперименте. Большой и сложный материал учебника, как показывает практика, не удается закрепить с помощью практических заданий и самостоятельных работ учащихся, поскольку на них не выделяется достаточно времени.

Особо следует остановиться на экспериментальном учебнике для 10 класса «Общая география», написанном и . Отличие его от других пособий по географии заключается в использовании принципов концентрического обучения. Указанный принцип в изучении географии применяется впервые, и уже вызвал неоднозначные оценки со стороны педагогов и учащихся школ Ленинградской области. Как показывает опыт работы с данным учебником, в нем неоправданно много места отводится изучению уже рассматривавшихся ранее разделов общего землеведения и физической географии, и очень мало места оставлено для изучения экономической и социальной географии. В результате у учащихся создается недостаточно полное представление о географической картине мира, что обедняет систему их географического образования.

Отличительной его чертой в Ленинградской области в рамках проводимого эксперимента, является большое внимание к изучению краеведения. Этот предмет введен в базисный учебный план, но отсутствует соответствующий учебник. Поэтому преподавание ведется по авторским программам и учебным пособиям, разработанным самими учителями[2]. Программами предусмотрено закрепление изученного на уроках краеведческого материала в ходе проведения экскурсий и работы в школьных краеведческих музеях. В итоге у учащихся повышается мотивация к обучению, полнее выявляется его практическая направленность.