Ленинградская область на пути модернизации образования (стр. 8 )

К разделу «Ткачество»: «Пояс на все случаи жизни», «Символика браных узоров», «Домотканое полотно» и прочие.

Такая информационная база позволяет учащимся:

·  воспринимать народную культуру как цельную, единую картину мира;

·  сохранить строгую научность знаний; проводить исследовательскую работу; анализировать поставленные проблемы; участвовать в подготовке и проведении праздников и уроков труда в начальной школе, в конкурсах профессионального мастерства.

2. Следующим этапом для достижения положительных результатов обучения была разработка дифференцированных практических работ по всем разделам программы и для всех классов по объему работы и по технике выполнения. Первый уровень базовый, второй и третий также соответствуют содержанию программы, но не обязательны. Таким образом, я отказалась от одинаковых объектов труда, которые выполнялись всеми учащимися. Старые методики не учитывали индивидуальные возможности ребенка, его потребности и спрос на данное изделие.

Дифференцирование объектов труда в разделе «Технология изготовления швейных изделий»

Уровень класс	5	6	7	8	9
1	Передник	Юбка на резинке из двух прямых полотен	Ночная сорочка	Юбка-полусолнце	Блуза рубашечного покроя
2	Передник с тесьмой, косынка	Юбка на резинке с воланом	Блуза, халат	Прямая юбка	Моделирование блузы
3	Передник-занавеска	Юбка - понева	Рубаха с прямыми поликами	Моделирование юбок	Сарафан, платье

3. Считаю очень важным оценивать работу учащихся не сравнивая их друг с другом, а проследить и оценить личные успехи, достижения каждого ребенка в развитии. Этому способствует разработка системы учета знаний и умений учащихся в виде карт учета и контроля к каждому уроку.

Карта учета и контроля к уроку в 6-7 классах по теме: «Ткачество на дощечках»

№	Ф. И. уч.	Объем работы	Качество работы	Уровень	Степень завершенности работы	Умение читать схемы поясов	Умение составлять схемы поясов

4. Для комплексного изучения основ традиционной народной культуры необходима интеграция трудового обучения с литературой, музыкой, изо, историей. Так, например, при подготовке только к одному уроку по кулинарии (тема «Масленица») используется следующий материал: воспоминания , , ; книги «Круглый год» и «Народный фольклор»; отрывок из поэмы «Евгений Онегин», отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Настольными книгами при подготовке к урокам стали Ф. Абрамов «Братья и сестры», В. Белов «Лад», И. Шмелев «Лето Господне», В. Даль «Пословицы и поговорки», сказки , А. Афанасьева.

При проведении уроков по народной вышивке изучаем виды орнамента, простейшие приемы составления композиции. Мы разработали эскизы всевозможных изделий, которые можно сшить из сотканного полотна – тем самым закрепляем умения, полученные на уроках ИЗО.

Особое место на уроках (особенно 5-6 класс) занимает детский музыкальный фольклор. Мы пропеваем игры, колыбельные, колядки, заклички, сечки, простейшие хороводы - этому способствует тесное сотрудничество с учителем музыки.

5. Одна из методик, используемых мной в работе со старшеклассниками – работа по творческим проектам. Творческое проектирование включает в себя: постановку проблемы; выбор темы проекта; исследование традиций, истории; анализ идей и выбор оптимального варианта; обоснование выбора; составление поэтапного хода работы; подбор инструментов и оборудования; разработка технологий проекта; экономическое обоснование проекта; оформление проекта. Работа по методу проектов предполагает огромную подготовительную работу учителя. Предлагая учащимся банк тем проектов, необходимо иметь к каждой теме список рекомендуемой литературы, предполагаемые технологии и план работы над проектом.

6. В 1995 году образовалась творческая группа учащихся, которая проявила особый интерес и желание более детального и объемного изучения народных традиций. Так возникла еще одна форма работы – создание клуба «Традиция». Уже в конце года впервые демонстрировались творческие работы девочек на областной научно-практической конференции «Традиционные ремесла: пути и методы возрождения», где получили высокую оценку. В 1997 году состоялась конференция в ЛОИРО, посвященная 70-летию Ленинградской области.

На выставке, к ней приуроченной, мы выставляли три вышитые работы членов клуба – все три получили дипломы 1 степени. В 1998 году все члены клуба выступали на областной конференции «Роль народного творчества в воспитании детей» по теме «Народные игры».

В начале нашей творческой работы мы занимались копированием образцов народного искусства и гордились тем, что таким образом сохраняем для потомков древние орнаменты, символику. Но два года назад мне посчастливилось приобрести несколько старинных ткацких станков и мы поняли, что занятие ткачеством принесло нам качественно более высокий уровень творчества. Появилась возможность моделировать рисунок изделия цветом, техникой, тем самым проявлять каждому ребенку индивидуальность. Впервые появилась идея с помощью древнейших техник, древнего орудия труда – ткацкого стана, изготовить современные изделия. Эту идею мы заложили в основу при подготовке творческого проекта на областную олимпиаду по технологии. Проект разрабатывали с учащейся 9 класса Шендалевой Еленой, которая занималась к тому времени по вышеуказанной программе пятый год. С данным творческим проектом Лена удачно выступила на областной олимпиаде по технологии, заняв первое место. В апреле 2001 года на II Всероссийской олимпиаде школьников по технологии, проходившей в г. Брянске, творческий проект «Тканый рюкзак» был высоко оценен жюри олимпиады и принес Лене II место.

В ноябре 2001 года этот же проект мы направили для участия в Международном конкурсе «Звезда Прометея» для одаренных детей, посвященный памяти . В номинации «Дизайн» Лена стала лауреатом этого конкурса.

Своей методикой преподавания народной вышивки и ткачества уже пятый год я делюсь с педагогами области, читая лекции в Ленинградском областном институте развития образования.

Некоторые предпосылки модернизации начального профессионального образования Ленинградской области на пороге XXI века

Последнее десятилетие ХХ века отличалось комплексом причин социально-экономического характера, повлиявших как на всю систему образования в целом, так и начального профессионального образования – в частности.

Однако успехи в развитии Ленинградской области за последние 3 года – рост ВВП, увеличение доходной части регионального и местных бюджетов, оживление на рынке труда и т. д., показали, что учебные заведения, осуществляющие профессиональную подготовку рабочих и специалистов, экзамен на «выживаемость» выдержали.

Наступил новый период – восстановления «разрушенного хозяйства» и создания условий для подготовки конкурентоспособного рабочего и специалиста.

Учебно-материальная база профессиональных училищ устарела, изношена значительная часть станков, оборудования, оснащения учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, которые требуют модернизации или вообще замены. На это требовались значительные финансовые средства в то время как в последние годы (до 2000 г.) государственные образовательные учреждения могли рассчитывать только на заработную плату сотрудникам, питание и стипендию учащимся. О выделение средств на учебные материалы, инструменты, горюче-смазочные материалы речи не шло.

Вместе с тем, требования к совершенствованию качества профессионального образования не снижались, а повышались.

Это было связано с повсеместным обязательным внедрением государственных образовательных стандартов на предметы и профессии, которые включают в себя не только содержание обучения квалифицированных рабочих и специалистов, но и его материальное и производственное обеспечение.

Противоречие должно было каким-то образом разрешиться. Органы управления образования сочли возможным и необходимым изыскание дополнительных средств за счет оказания профессиональными учебными заведениями платных образовательных услуг, выполнения производственных заказов для населения на базе учебных мастерских училищ, а также развития предпринимательской деятельности.

Развитие внебюджетной деятельности (ВБД) позволило в отдельных учебных заведениях в значительной мере обеспечить соответствие учебно-материальной базы требованиям государственных образовательных стандартов.

Слово «отдельных» не случайно подчеркнуто мною. Дело в том, что правомерность развития ВБД училища в значительной степени зависит от двух факторов: уровня подготовленности (адаптации) директора училища к новым социально-экономическим отношениям и второго, не менее важного – влияние директора на формирование нового экономического мышления инженерно-педагогического коллектива. Здесь вполне применим принцип

«А что ты лично сделал (какую внес лепту) в улучшение учебно-материальной базы, а, следовательно в обеспечение качества профессиональной подготовки своих учащихся (?!). К сожалению, эта проблема и сейчас до конца не решена! Серьезная проблема, стоящая сегодня перед профессиональной школой, – это подготовка конкурентоспособного рабочего (специалиста).

Эта проблема гораздо шире, чем модернизация учебно-материальной базы и доведение ее до уровня требований государственного образовательного стандарта.

В понятие «конкурентоспособный рабочий», на наш взгляд, входят следующие требования:

·  уровень профессиональной подготовки должен соответствовать требованиям рынка труда;

·  перечень профессий, по которым осуществляется профессиональная подготовка, должен отвечать потребностям предприятия, организаций, учреждений региона;

·  мобильный характер подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих востребованность специалистов на рынке труда.

Учитывая актуальность затронутых проблем в работе кафедры теории и практики профессионального образования появились направления: это традиционное – повышение квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников и нетрадиционное (инновационное), адекватное названию кафедры – научно-исследовательское.

В соответствии с региональной программой развития образования Ленинградской области и планом работы факультета кафедрой теории и практики профессионального образования были запланированы исследования по проблематике адаптации коллективов училищ к подготовке конкурентоспособного рабочего (специалиста) в условиях рыночных отношений.

Повышение квалификации (ПК) руководящих и ИПР только по форме остается традиционным, но не по содержанию.

Содержание ПК основывается на принципе востребованности отдельных курсов, дисциплин, а, иногда, просто наиболее актуальных проблем модернизации общего и профессионального образования.

Накануне начала учебного года почти во всех профессиональных учебных заведениях проводится анкетирование всех категорий педагогических работников на предмет востребованности (интереса) к изучению тех или иных учебных и научно-методических материалов.

Результаты обработки анкет являются отправными при планировании ПК в предстоящем полугодии. Как правило, многоплановость интересов коллектива приводит к планированию интегрированных курсов, причем на базе самого учебного заведения (с выездом ученых кафедры на места).

Новым инновационным принципом в организации и проведении курсов ПК стало привлечение к проведению занятий ученых и других кафедр Ленинградского областного института развития образования.

Исследования осуществлялись по следующим направлениям, включенным в концепцию модернизации профессионального образования:

·  специфика управления профессиональным учебным заведением в условиях рынка;

·  особенности производственного обучения в новых условиях;

·  профессиональная направленность в преподавании общеобразовательных дисциплин;

·  формирование социально-психологического климата в условиях рыночных отношений;

·  профессиональное воспитание учащихся в условиях рынка;

·  развитие внебюджетной деятельности профессиональных учебных заведений;

·  совершенствование методической работы с целью обеспечения подготовки конкурентоспособного рабочего.

В программе кафедральных исследований изложены гипотезы и прогностические ожидания указанных направлений концепции. В самом общем виде эти направления состоят в следующем:

1. Предполагается реструктурирование управления профессиональным учебным заведением с учетом современных требований в условиях рыночной экономики.

В структуре управления профессиональным учебным заведением появляются новые административные должности: зам. директора по научной работе, зам. директора по научно-методической работе, зам директора по коммерческой деятельности, зам директора по общим и социальным вопросам, зав. производством, начальник отдела кадров, директор общежития и т. д.

Разумеется, все эти новации директором училища осуществляются в пределах штатного расписания, бюджетных и внебюджетных финансовых средств. Однако, где наиболее рациональный путь рождения «новых» штатных должностей в государственном образовательном учреждении? Однозначного ответа, нам представляется, не должно быть. Зато здесь открывается широкое поле деятельности для исследователя-управленца!

2. Как известно, производственное обучение в учебных заведениях профессионального образования занимает более 50%, бюджетного учебного времени и осуществляется как в учебных мастерских, так и на производстве.

Учитывая, что значительную часть реализуемой продукции изготавливают в стенах учебных мастерских, становится понятным их значение в современных условиях рыночной экономики.

Представляется, что удельный вес производственного обучения в учебных мастерских должен быть увеличен; перечень учебно-производственных работ должен включать в себя в основном продукцию (услуги) не только хорошего качества, но и востребованную рынком. Вводная, теоретическая часть уроков производственного обучения должна быть максимально сокращена, эта часть на 80% должна прорабатываться на уроках спецтехнологии и в порядке индивидуального инструктирования.

Особое внимание должно быть обращено на конечный результат производственного обучения – подготовку и выпуск учащихся с таким квалификационным разрядом, который востребован рынком.

3. Реализация перестройки методики производственного обучения тесно связана с освоением теоретических знаний, в области как общеобразовательных, так общетехнических (черчение, основы технической механики, допуски и технические измерения, технология машиностроения и т. п.) и специальных дисциплин (технологии соответствующего профессионального направления).

В этом отношении мы считаем совершенно несправедливым забвение сетевого метода планирования в учебном процессе, в котором отражаются основные дидактические принципы педагогики (последовательность изучения тем учебной программы) взаимосвязь между отдельными общеобразовательными дисциплинами, общеобразовательными и общетехническими дисциплинами; общетехническими и специальными дисциплинами; связь теоретического обучения с практикой и т. п.

Справедливости ради следует отметить такой положительный фактор, как совмещение преподавания теоретических дисциплин с производственным обучением. Это совмещение в основном в учебных заведениях осуществляют мастера производственного обучения, а не преподаватели.

К сожалению, это «нововведение» не явилось результатом аналитической работы руководства училища и приближения методики обучения и воспитания учащихся к современным требованиям рыночной экономики, а явилось спонтанным решением администрации в силу дефицита инженерно-педагогических работников, особенно мастеров производственного обучения.

Создавшееся положение, судя по всему, в ближайшие годы не изменится, поэтому оно требует особого исследования и научных рекомендаций по совершенствованию этого процесса.

4. Чтобы решать эти проблемы в условиях образовательного учреждения, необходимо создать в каждом училище здоровый социально-психологический климат, что является архиважной задачей.

Значимость этой проблемы определяется сложностью ее конечного результата – формированием экономического мышления всего инженерно-педагогического коллектива.

Перечислением вышеуказанных проблем далеко не полно определяются направления научно-исследовательской деятельности ученых кафедры теории и практики профессионального образования, а также сотрудников ФРПО.

Эта работа ведется и совершенствуется постоянно, что позволяет вносить нам свой вклад в модернизацию начального профессионального образования Ленинградской области.

Пути совершенствования подготовки выпускников начального профессионального образования, отвечающим запросам рынка труда

В соответствии с государственной образовательной политикой необходима существенная модернизация содержания и структуры ПО в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности.

В течение 2001 г. лабораторией качества ПО факультета развития ПО института под патронажем отдела ПО Комитета общего и профессионального образования с участием специалистов ПЛ №43 и ПУ № 23 проводилась научно-методическая работа «Формирование требований к выпускникам учреждения НПО на муниципальном рынке труда на примере профессии «автомеханик».

Постановка работы определялась требованием государственных органов управления образованием к качеству НПО. В программе развития образования области на 2001–2005 гг. в этой связи поставлена задача – разработать систему обеспечения качества (СОК) образования.

Качество НПО мы определяем как степень соотношения цели и результата образования – меру достижения цели. При такой постановке для организации качественной начальной профессиональной подготовки (НПП) прежде всего необходимо иметь набор требований к выпускнику со стороны работодателя и общества в целом. Причем эти требования должны учитывать перспективу развития отрасли (минимум к выпуску).

Основные компоненты СОК НПП:

·  стандарты профессиональных квалификаций (требования);

·  стандарты НПО на профессию;

·  аккредитация центра качества (в перспективе лаборатории качества ПО факультета развития ПО института);

·  механизмы обеспечения и критерии качества.

В этой связке самым малоизученным является механизм формирования и отслеживания требований к выпускникам и их реализация в НПП.

По нашим представлениям, НПП является результатом проектировочной деятельности коллектива ИПР, объединенных в методическую комиссию (МК) по профессии, исходными положениями которой являются требования к выпускнику, а образовательные услуги и функционирование УЗ подчиняются правилам рыночной экономики (удовлетворение клиента, конкуренция, соотношение качества с ценой, правило потребителя…).

В настоящее время обстановка в регионе сложилась такой, что учреждениям НПО на рынке труда и образовательных услуг приходится выживать практически самостоятельно. В связи с этим, цель работы, состоящая в исследовании механизма формирования требований к выпускнику УНПО на муниципальном рынке труда и вариантов его реализации в НПП, является достаточно актуальной.

Оценку качества НПП, реализуемую в соответствии с государственным стандартом, можно произвести, если воспользоваться схемой мониторинга, разработанной институтом развития ПО. Схема состоит из четырех этапов.

1-й этап: Стимулирование УЗ к внедрению ГОС. Стандартизация образования решает важную задачу – управление образованием в условиях децентрализации.

2-й этап: Обеспечение внедрения ГОС в практику – внедрение механизма контроля применения ГОС (раз в пять лет аттестация УЗ, проверка реализации перечня профессий, стандарта на профессию и др.)

3-й этап: Усовершенствование документов ГОС на основе результатов деятельности УНПО и экспертной оценки практиками ПО. Со временем накапливаются несоответствия содержания федеральных компонентов ГОС по профессии с требованиями работодателей.

4-этап: Систематизация этих нестыковок и разработка предложений по их корректировке.

В предоставляемой работе дан вариант оценки взаимосвязи ИПР, объединенных в МК, с рынком труда и определения необходимости корректировки рабочего учебного плана и программ отдельных предметов по профессии.

Среди общих факторов, связанных с рынком труда и определяющих требования к выпускникам учреждения НПО, можно отметить:

·  изменение отраслевой структуры занятости населения;

·  изменение отраслевой и квалификационной структуры спроса на рабочую силу;

·  усиление конкуренции со стороны негосударственных образовательных учреждений;

·  появление на рынке труда свободной рабочей силы, имеющей профессионально-квалификационные характеристики те же, что и выпускники УНПО.

Что касается изменений отраслевой структуры занятости, профессиональной и квалификационной структуры спроса, то помимо появления новых профессий нужно иметь в виду тот факт, что в настоящее время происходит переориентация производственной деятельности на компьютеры и соответствующие системы телекоммуникации. Это приводит, соответственно, к новой организации производства. Принципиально меняется содержание индивидуального труда и, главное, параметров кооперации в рамках совокупного трудового процесса. Меняется характер организации рабочего места, контроль и управление процессами передачи и использования продуктов деятельности, получения сырья и т. д. Труд в этих условиях организуется особым образом. Создаются сети, являющиеся особой формой кооперации труда, использования сырья, средств производства и результатов деятельности.

Источники информации о требованиях к выпускникам учреждения НПО (основные):

·  данные, получаемые от практики и стажировки;

·  данные, получаемые от выпускников, работающих на предприятиях;

·  данные, получаемые от работодателей различного уровня:

а) от руководителей высшего звена – профессиональная структура спроса;

б) от руководителей среднего звена – квалификационные требования;

в) от наставников – знания и навыки.

Вопросы, включаемые в анкеты учащихся должны быть согласованны с работодателями. Для составления анкет целесообразно использовать:

·  квалификационные характеристики профессии (ЕТКС),

·  профессиограмму на профессию,

·  психологические признаки профессии,

·  профессионально важные качества (ПВК) носителей профессии.

Работа с перечисленными выше источниками информации строится таким образом, чтобы в период работы на предприятиях (на практике или на стажировке) можно было подтвердить правильность представлений учащихся ИПР о видах деятельности и перечне навыков по профессии – выявить новые ПВК носителей профессии.

Действительно, профессиограмма – это характеристика профессии, в которой должны быть описаны все особенности, содержание и характеристики труда. Профессиограмма в форме анализа профессии позволяет проникнуть в сущность профессиональной деятельности, научится соотносить знания о себе с требованиями современного производства, с психологическими характеристиками трудовой деятельности. Все это будет способствовать формированию жизненного и профессионального опыта.

Каждый учащийся должен иметь представления о психологических признаках профессии. Профессиональный труд тесно связан с проявлением определенных психологических процессов, которые играют главную роль в содержании и характере труда: предмет труда; проблемность трудовых ситуаций; коллективность трудового процесса; самостоятельность в труде и др. Всего 9 основных психологических признаков.

Что касается ПВК, мы выделяем два их уровня:

·  ПВК, характеризующие предрасположенность к профессии выпускников общеобразовательных школ, поступающих в учреждение НПО,

·  ПВК – характерные особенности профессионала по избранной профессии.

Будущий водитель, слесарь, к примеру, может быть честным, аккуратным, то есть обладать качествами, которые желательны для любого специалиста. Но при этом не обладать необходимыми: координацией движений, развитым техническим мышлением, длительным сохранением интенсивности внимания и др.

Знакомство с рынком труда по замыслу профориентационной работы должно начинаться в школе и к моменту окончания 9-го класса учащиеся должны ощутить реально предрасположенность к той или иной профессии.

Анализ деятельности слесаря по ремонту и техническому обслуживанию автотранспортных средств (АТС) показывает, что ее структура весьма обширна и содержит большое количество действий разного уровня общности. Возможность качественного усвоения этой деятельности и формирование по каждой из них полноценных умений и навыков – проблематична. Встает вопрос о разграничении профессии на ряд родственных специальностей, образующих блок. По каждой из них предусматривается проведение обслуживания и ремонта какого - либо отдельного агрегата АТС: аккумуляторщик, слесарь по ремонту и обслуживанию электрооборудования, маляр и др. Для освоения этой профессии учащийся должен хорошо успевать по общеобразовательным дисциплинам и общетехническим предметам. Иначе выпускники будут иметь слабую подготовку (не выше второго разряда). Поэтому в поле постоянного внимания ИПР должны стать факторы личностного характера учащегося, которые могут помогать процессу обучения (особенности мотивации, межличностные отношения, самооценки и др.).

Нами предложен вариант психологического мониторинга поступающих в учреждение НПО. Диагностика учащихся производится с помощью опросника профессиональной готовности. По результатам этой работы составляются протокол индивидуальной беседы ИПР с каждым учащимся. Результат работы – портрет профессионального самоопределения учащегося.

Взаимодействие учреждения НПО с муниципальной службой занятости в соответствии с руководящими документами должно производится по направлениям:

·  вопросы профессиональной ориентации;

·  содействие трудоустройству выпускников;

·  предоставление информации о рынке труда;

·  организация переобучения безработных.

Практически это реализуется через такие формы работы как: организация ярмарок профессий и рабочих мест; организация выставок; консультации со специалистами в школах; переобучение безработных.

В отчетных материалах учреждений НПО по теме рекомендовано отразить весь спектр этой работы, обратив внимание на участие муниципальной службы занятости в формировании требований к выпускникам, обеспечивающих их конкурентоспособность.

По нашему мнению, весь спектр вопросов, поднятых в работе, может решаться на уровне МК по профессии, где суммируются наработки с рынком образовательных услуг каждого ИПР (преподаватели общеобразовательных, общетехнических и спецпредметов, мастера производственного обучения) и дается путевка на корректировку программ по предметам и производственному обучению.

Методика организации этой работы разрабатывается на факультете развития ПО. В работе поднят достаточно широкий спектр проблем профподготовки в учреждении НПО. Мы надеемся, что их разрешение позволит эффективно согласовать параметры выпускника с требованием работодателей (потребителей).

Формирование личности студента – одна из основных задач педагогического колледжа

Подготовка учителя определяется пониманием перспектив развития школы, теми процессами, которые происходят в стране, особенностями развития детей, с которыми учителю предстоит работать.

Современная школа имеет единые цели и задачи, ее единство сочетается с разнообразием типов (обучение с шестилетнего или семилетнего возраста, три или четыре года в начальном звене, школы комплексы типа «детский сад – школа», «авторские» школы, школы с иностранным языком) и гибкостью форм и методов, средств обучения и воспитания, учебных пособий для учащихся и учителей.

Обучение, воспитание и развитие детей протекают в условиях чуткости и заботы о ребенке, без авторитарности, в атмосфере добра и теплоты, бодрости и оптимизма. Забота о здоровье ребенка обеспечивается созданием необходимых материальных условий питания, труда, отдыха, учения, творчества. Демократизация и гуманизация педагогического процесса в начальной школе реализуется также через развитие активности и инициативы школьников в учебном процессе и во всей деятельности, в заботливом развитии индивидуальности, в творческой направленности учебно-воспитательного процесса, в отсутствии всякого подавления, в совместной деятельности учителей и детей, в единстве, общности школьников и педагогов.

К работе в таких условиях, к выполнению таких задач должен быть подготовлен каждый педагог. Он должен также знать современного ребенка, его психологические особенности, его потребности, увлечения, должен владеть современными методами изучения детей и условий их развития.