Ленинградская область на пути модернизации образования (стр. 7 )

Эксперимент еще только начался, и проводимая в школах Ленинградской области работа, безусловно, поможет выбрать правильное направление в реформировании системы образования.

Литература

1.  Алексашина ориентиры в содержании естественнонаучного образования //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. – СПб., 1996. – С. 4-13.

2.  Карабанова – Первомайское. – СПб., 2001. – 142 с.

3.  Концепция содержания географического образования в 12-летней школе// География в школе. – 2000. – № 2. – С. 37-43.

4.  , , Воейкова интеграции историко-географических знаний//География в школе. – 2000. – № 6. – С. 54-59.

5.  Любарский истории географических открытий как средство воспитания патриотизма у учащихся школ// Образование XXI: проблемы, прогнозы, модели, проекты: Материалы научно-технической конференции. – СПб., 1998. – С. 224-228.

6.  Любарский модели управления качеством образования как задача школы XXI в.// Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб., 1998. – С. 173-175.

7.  Максаковский 12-летней школы// География в школе. – 2001. – № 8. – С. 36-42.

, ,

Роль образовательной ОБЛАСТИ «Искусство» в условиях модернизации среднего образования

Развитие предметной области «Искусство» не может проходить в стороне от процесса модернизации современной школы, курс на которую берет сегодня система российского образования. Стратегия модернизации изложена и прокомментирована руководителем экспертно-аналитического центра при Государственном совете РФ под председательством президента России Олегом Ермолаевичем Лебедевым («Классный вестник 5+», № 11, 2001, с. 10-17).

Согласно концепции модернизации, «основной ориентир – достижение нового качества образования. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования на усвоение обучающимися не только определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» (там же, с. 11). В связи с этим выступают на первый план и переосмысляются задачи воспитания «как первостепенного приоритета в образовании». Важнейшими задачами воспитания становятся «формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности» (там же, с. 12).

Анализируя предполагаемую структуру функциональной грамотности учащихся, которая изложена в концепции модернизации, нельзя не отметить, что роль образовательной области «Искусство» может быть выражена во всех компонентах данной структуры. Например, общение с искусством даст опыт в приобретении навыков рефлексивной деятельности и саморегуляции эмоционального состояния. Моделируя различные ситуации в творческих заданиях, учащиеся осваивают различные социальные роли, обретают навыки «гражданского поведения», навыки взаимодействия с природной и духовной средой. В Концепции модернизации образования названы те социальные роли, которые должен прожить человек в ходе получения образования (зритель, слушатель, читатель библиотек, экскурсант) и определяет главные навыки, приобретенные в процессе освоения этих ролей («навыки ориентации в центрах культуры, навыки ориентации в источниках информации об искусстве, навыки ориентации в основных категориях искусства, навыки ориентации в ценностях классического и современного искусства» (там же, с. 15). Все эти навыки в совокупности с другими, полученными при освоении других предметных областей, должны составить интегративные (межпредметные, надпредметные) образовательные результаты, заключающиеся в умении получать знания, организовывать трудовой процесс, вступать в социальные контакты, активно включаться в коммуникативное пространство, эффективно решая различные проблемы.

Очевидно, что данные ориентиры смогут реально воплотиться лишь в разумном сочетании когнитивного и эмоционального компонентов педагогического процесса. Однако именно эмоционально - образовательные аспекты в меньшей степени были затронуты системой образования, во всяком случае, таковым было положение дел до недавнего времени, что отмечалось как специалистами общей педагогики (, , и др.), так и методологами образовательной области «Искусство» (, , -Пашаев и др.). Обретение «личностного смысла» в целях и задачах образования каждым его субъектом невозможно без активного, эмоционального, образного освоения современного культурного пространства. Этому в немалой степени должны способствовать учебные предметы, включенные в образовательную область «Искусство» (музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура). Однако на практике в преподавании учебных предметов образовательной области «Искусство» существует ряд проблем и противоречий, препятствующих влиянию в должной мере на эмоциональную сферу образования. Эти проблемы заключены прежде всего в сфере подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Обновление философии образования, с одной стороны, способствовало тому, что изучение художественной культуры оказалось в центре внимания современной школы. С другой стороны, выросли и требования к профессиональной культуре учителей художественно - эстетического цикла.

Сегодня учитель образовательной области «Искусство» в идеале мыслится как носитель педагогической и художественной культуры, знакомый с традициями и новыми тенденциями в этих сферах знания, способный концептуально обосновать свою деятельность, но насущной проблемой в связи с этим становится повышение реального уровня профессиональной культуры учителей художественно-эстетических предметов, так как во многом устарели знания учителей, полученные в иной социокультурной ситуации, изменилась методология изучения художественной культуры, требует переосмысления выбор стратегии образования, являются неэффективными прежние технологии обучения. Кроме того, возросло количество учителей, пришедших в школу, минуя этап профессионального педагогического образования, и поэтому не приобщенных к традициям преподавания данных предметов. Именно здесь выявляются противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к качеству деятельности учителей художественно-эстетических предметов, и фактом невысокого уровня их профессиональной культуры, не соответствующим содержанию социокультурных задач. Это оказывается актуальным и в свете задач модернизации образования, где « повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, – первостепенная задача и необходимое условие модернизации системы образования…» (там же, с. 12).

Обозначенные в Концепции модернизации системы российского образования направления работы требуют тщательного и всестороннего исследования реального положения дел в образовательной области «Искусство» по Ленинградской области, проведения диагностики состояния преподаваемых предметов, профессионального потенциала педагогов, анализа условий протекания самого процесса художественно-эстетического развития и образования школьников, апробации новых технологий обучения и прочее. Эти исследования, как полагаем, создадут необходимую научно-техническую и учебно-методическую базу для улучшения качества образовательных услуг в Ленинградской области, помогут расширить сферу деятельности ЛОИРО не только как учреждения последипломного образования педагогов, но и в более широком контексте, как учреждения гуманитарного образования.

Многолетние наблюдения показывают, что сегодня во многих областных школах учителя изобразительного искусства приобретают значительный авторитет в глазах учащихся и администрации. Это, на наш взгляд, связано с тем, что в своих педагогических коллективах педагоги решают не только задачи художественного образования, но и осуществляют гражданское, нравственное воспитание школьников. Повышению значения предмета «Изобразительное искусство» в образовательном учреждении способствует взаимодействие учителя с коллегами – другими педагогами-предметниками (учителями музыки, мировой художественной культуры, литературы, истории и даже экологии). Такая взаимосвязь между предметными областями помогает не только повысить авторитет предмета, но и делает более эффективной работу школы в русле общего образования, так как дает возможность более целостного отбора его содержания. Приведем некоторые примеры реального состояния дел в преподавании изобразительного искусства в отдельных школах области.

Преподаватель изобразительного искусства из Сертолова – автор экспериментальной программы «История и художественная среда», работает совместно с учителями истории и литературы. Знакомит учащихся с историей традиций разных народов, предлагает сопоставить их с русскими праздниками и обрядами. Учащиеся сами «работают» резчиками, гончарами, зодчими, используя бумагу.

Гимназия города Тосно славится школьным музеем, который создан учащимися под руководством учителя изобразительного искусства . Он сотрудничает с учителями литературы и музыки. При музее работает фольклорный коллектив, классные мероприятия сочетаются внеклассными, занятия проводятся в музее.

Учителя изобразительного искусства часто сотрудничают с фольклорными коллективами, на практике знакомят учащихся с народным творчеством (Всеволожская средняя школа № 5 – учитель , лицей города Тихвина – учитель ). Интерес представляет школа «Гармония», созданная учителем-методистом в поселке Оржицы Ломоносовского района. и ее коллеги (всего три человека) проводят уроки, а потом работают с учащимися в кружках, которые специализируются на декоративно-прикладном искусстве.

Учитель изобразительного искусства средней школы № 1 города Гатчины работает в тесной взаимосвязи со своей коллегой , учителем начальной школы. Они вместе готовят интегрированные уроки: изобразительное искусство - окружающий мир, изобразительное искусство – литература и др. Такие формы работы позволяют более творчески воздействовать на формирование личности учащегося младшего школьного возраста.

Школа здорового образа жизни – идея директора школы № 3 города Пикалево, учителя изобразительного искусства . Модель школы – интеграция различных школьных предметов с целью активизации процесса обучения и сохранения здоровья учащихся.

Следует отметить разнообразный опыт учителей, преподающих мировую художественную культуру. Многие являются преподавателями истории, литературы, изобразительного искусства, музыки, что позволяет им проводить интересные интегрированные уроки. Например, (Агалатовская средняя школа Всеволожского района) и (город Приозерск) – учителя изобразительного искусства и мировой художественной культуры. (Мгинская специальная школа-интернат Кировского района), автор экспериментальной программы по МХК, предлагает ввести художественную культуры с первого класса. Учителя изобразительного искусства (Староладожская средняя школа Волховского района), (гимназия им. Ушинского города Гатчины), (Сиверская гимназия Гатчинского района), (Высокоключевская средняя школа Гатчинского района), (Никольская гимназия № 1Тосненского района), , (город Выборг) и др. на своих уроках стремятся знакомить учащихся с историей искусств.

Почти тридцать лет назад в общеобразовательных школах появилась новая концепция музыкального образования, разработанная и предложенная . За эти годы много раз приходилось слышать критические замечания по поводу данной концепции от музыкантов, далеких от проблем массового музыкального образования. Однако универсальность концепции заключается в том, что она открывает безграничные возможности для восприятия музыки и познания самого себя в этом мире. Для нее характерно проникновение в природу музыкального искусства и преподавание музыки сообразно принципам педагогики искусства. Концепция и форма ее выражения – тематизм («основа основ»), не потеряла своей актуальности и значимости сегодня, и есть основания считать, что не потеряет ее и в дальнейшем, как никогда не теряет своей актуальности любое гениальное произведение искусства, будь то литература, живопись или музыка. Основания для подобной уверенности заключаются в том, что концепция отвечает не только потребностям сегодняшнего дня, но и представляет собой строгую, логически выверенную систему и, в то же время, не ограничивает творческой свободы учителя, а также находится в авангарде мировой педагогики вообще по тонкости инструментария педагогического воздействия. Поэтому новые учебники по музыке, новые программы и методы, появляющиеся и модернизирующие содержание общего музыкального образования в последние годы, строятся на фундаменте концепции . В последние годы содержание музыкального образования обновлялось и за счет новых пластов музыкальной культуры – фольклора, духовной музыки, новых произведений различных форм и жанров, Однако чаще всего в этом обновленном содержании общего музыкального образования господствуют информативные методы обучения, поэтому ребенок не проживает полученное знание и, значит, не понимает смысла своей деятельности. Ядром новой технологии является положение о том, что в любой форме приобщения детей к искусству (будь то урок музыки или внеклассной деятельности) должна остаться самоценность музыкального искусства, в противовес музыке как средству воспитания чего-либо. Музыка должна осваиваться на принципах и методах, адекватных природе искусства, кардинально должен быть изменен характер деятельности как самого педагога, так и детей. Что значит постигать музыку методами, адекватными природе искусства? Это значит, проникать в искусство при помощи языка, на котором говорит само искусство. Музыка говорит на языке интонаций, потому и разработка методов постижения музыки на интонационной основе представляется наиболее перспективным направлением, так как позволяет ввести детей в музыку наиболее естественным путем, сообразным природе искусства. В настоящее время можно сказать, что мы нашли пути, как учить ребенка искусству. А вот как учиться у искусства отношению к жизни, к людям, высокой духовности – этого мы еще не достигли. Урок музыки станет тогда уроком искусства, когда на нем будет осуществляться полноценная деятельность – художественная. Она получает сущностное выражение, если школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, постигают художественный смысл произведения как свой собственный, осуществляют творческий отбор средств, которые наиболее полно раскрывают художественный замысел произведения. Поэтому учителя музыки Ленинградской области осваивают новые технологии и методы, основанные на принципах развивающего обучения: метод моделирования художественного процесса, методы интонационно-стилевого и интонационно-смыслового постижения музыки, метод содержательного анализа инструментальных сочинений и другие. Делая вывод, можно сказать, что в условиях вариативности программ и интеграции методик музыкального образования школьников особую актуальность приобретает определение причинно-следственных связей между содержанием общего музыкального образования детей и их музыкальным развитием, разработка критериев эффективности процесса обновления преподавания музыки, а также прогнозирование развития школьной музыкальной педагогики.

К вопросу о художественном и экологическом образовании учащихся Ленинградской области

Экологический кризис разбудил общественное мнение, и мы поняли, что человеческая деятельность и жизнь каждого отдельно взятого члена общества должны быть рассмотрены в более осознанном ключе, чем раньше, мы должны творчески приспособить наш образ жизни к сложившейся в настоящее время экологической реальности. Другими словами, мы должны воспринимать состояние и нужды природы серьезно.

Тема окружающей среды четко вырисовывается как целостная проблема, поэтому необходимо ее рассмотреть с точки зрения аспекта практического обучения детей, а также с точки зрения широких перспектив развития общества. Необходимо обсудить проблему экологической ответственности каждого члена общества и влияние художественного образования на изменение отношения к этому актуальному вопросу.

Школа художественного образования и воспитания Санкт-Петербурга и Ленинградской области широко известна как в России, так и на международном уровне. Эта школа имеет определенную устоявшуюся и узнаваемую структуру и подразделяется на специальное и общее (в условиях общеобразовательной школы).

Изобразительное искусство – это дисциплина, которой учат всех детей в общеобразовательных школах, независимо от наличия у них способности к этому виду деятельности. Программа обучения искусству обширная как в специальных, так и в общеобразовательных учебных заведениях. Система художественного образования в общеобразовательных школах нацелена обучать всех детей на высоком уровне, независимо от наличия у них специальных, художественных способностей, сочетая индивидуальный подход в обучении с принципом актуальности выбора тем для изобразительной деятельности детей.

Преподаватели изобразительного искусства ставят перед собой следующие цели:

·  художественное творчество детей, которое включает в себя изобразительную деятельность и знакомство с блоком культурологических знаний рассматривается как средство формирование индивидуальности и воспитание личности школьников;

·  художественно творческий процесс рассматривается как путь к развитию творческой личности, обучению коммуникативным умениям и взаимопониманию между людьми;

·  изучение компьютерных программ как новое направление в художественном образовании детей;

·  художественное образование и его возможности в формировании у школьников бережного отношения к природе;

и другие.

Художественное образование имеет большие возможности в экологическом просвещении учащихся Ленинградской области, формирует у школьников бережное отношение к природе своей области, района, населенного пункта, в котором проживает ребенок и как следствие этого, способность действовать в защиту и сохранение окружающей среды.

Не вызывает сомнения актуальность проблемы осмысления содержания и методов нового экологического образования, основанного на опыте обучения искусству – обучения посредством включения учеников в процесс художественного творчества и умелого, бережного руководства деятельностью учеников во время их занятий искусством. Эта деятельность способствует осознанию своего собственного опыта общения с окружающей средой, а через это – глубокому проникновению в мир природы и осознанию связи между природой и нашим благополучием. Ощущение этой связи есть явление эстетическое и в тоже время этическое.

Обращение к теме художественного образования как средства изучения и понимания природы, осознание важности этого вида деятельности школьников должны понимать как преподаватели изобразительного искусства, так и руководители школ, а отсюда приходит понимание целей и перспектив связи курсов экологического образования и воспитания и художественного творчества школьников на основе принципа дополнительности. Во-первых, необходимо учить детей пониманию искусства вместо того, чтобы ограничиваться в процессе обучения сообщением фактической информации об истории искусства. Во-вторых, в процессе художественного творчества просматривается следующая цель: соединение осязаемого окружающего мира с воображением ребенка и соединение личного опыта, знаний и чувств в единое целое для того, чтобы быть творцом в широком понимании этого слова.

Между тем многие скептики задают вопрос, как соотнести эту проблему с преподаванием изобразительного искусства, и к чему мы должны призывать преподавателей изобразительного искусства? В связи с этим можно сказать, что мы не являемся экспертами в науках, у нас нет достаточной квалификации, чтобы распространять среди детей научные знания экологического характера, мы не можем объяснять экологические проблемы. Однако, художественное образование и воспитание рассматривает экологическое просвещение подрастающего поколения как важную часть своего предмета. Это проявляется в том, что в художественном образовании делается акцент на природу, параллельно с оценкой результатов созданной человеком искусственной среды.

С нашей точки зрения, экологическое мышление ребенка должно формироваться в разнообразной урочной и вне урочной учебной деятельности. Можно сказать, что на сегодняшний день экологическое просвещение должно занять ведущие позиции в современной системе образования. Традиционно сложилось мнение, что экологическим образованием учащихся должна заниматься «Экология», но это ошибочное мнение, художественное образование может эффективно заниматься экологическим просвещением учащихся. Осуществляется междисциплинарный подход, связанный с ориентацией образования на нужды общества в целом и каждого его члена в частности, с формированием отношения ребенка к природе и обществу. В качестве решения указанной проблемы выступает инициированная нами реализация принципа дополнительности «Изобразительного искусства» и «Экологии» в процессе преподавания «Изобразительного искусства».

,

Состояние и перспективы технологического образования учащихся ленинградской области

Перед обществом, всерьез рассчитывающим на выживание в быстро меняющемся мире, во весь рост встал вопрос о «бифакторной детерминации личности». Без учета генотипических особенностей индивида стало невозможным прогнозировать не только поведение отдельно взятой личности, но и портрет социально-экономического образования, т. е. государства.

В развитых индустриальных странах утвердилось положение, что главным ресурсом быстрого экономического развития общества является внедрение новых технологических идей, т. е. наличие групп высококвалифицированных и творческих людей, способных генерировать и воплощать в жизнь эти идеи. Подготовкой таких людей и должна заниматься система образования, о кризисе которой так много говорят. Как отмечает в работе [1] : «Главной задачей стало развитие у молодежи специальных навыков активного владения основами дисциплины, умение анализировать возникающие в ней проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их правильности».

Переход общества к новой информационно-технологической цивилизации вызвал необходимость смены парадигм образования, одной из задач которой является обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности учащегося и улучшение его подготовки к эффективной жизнедеятельности в сложном современном мире.

Важную роль в реализации этой цели играет введение в учебный процесс образовательного учреждения предмета «Технология», позволяющего повысить технологическую грамотность и уровень технологической культуры у молодого поколения, входящего в реальную жизнь, главная задача которого является «подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики» [2].

27 июня 2000 г. была проведена Коллегия Министерства образования РФ «О проблемах и перспективах развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовке учащихся к трудовой деятельности», в решении которой отмечалось: «В современных социально-экономических условиях преподавание образовательной области «Технология» приобретает первостепенное значение в вопросе социализации выпускников. Необходимо завершить переход от трудового обучения к технологическому обучению в рамках нового предмета «Технология», который призван обеспечить учащимся возможность овладеть инвариантными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применить в практической деятельности научные знания, полученные при изучении других предметов».

В соответствии с постановлением Коллегии о проведении в регионах анализа качества технологического образования в Ленинградском областном институте развития образования сотрудниками кабинета технологии и черчения была разработана анкета оценки качества технологического образования и проведен опрос через муниципальные органы управления образования учителей трудового обучения и технологии Ленинградской области.

Анализ показал, что в нашем регионе в последние годы образовательной области «Технология» стало уделяться достаточное внимание. В ряде учебный заведений области в расписании занятий появился учебный предмет «Технология».

Если 5 лет назад ни в одном из общеобразовательных учреждений не была введена в учебный процесс проектная познавательно-трудовая деятельность учащихся, то в учебном году в III областной олимпиаде школьников по предмету «Технология» приняли участие представирегионов области, представив 18 проектов, выполненных учащимися в соответствии с алгоритмом проектирования. Сегодня 27% учителей технического труда Ленинградской области используют в своей работе метод проектов.

Принципам и формам организации проектного обучения через курсовую систему Ленинградского областного института развития образования обучились учителя технического труда Волосовского, Всеволожского, Киришского районов, учителя обоих направлений трудового обучения Лодейнопольского и Подпорожского районов, г. Сосновый Бор.

Предмет «Технология» является такой учебной дисциплиной, благодаря которой учащийся может собрать целостную картину мира своей предстоящей профессиональной деятельности, используя умения и знания других образовательных областей. Структура обучения технологии предусматривает субъектное участие учащегося в учебном процессе, что, правда, тормозится классно-поурочной системой обучения. Под субъектным участие мы имеем в виду возможность не только выбирать содержание и темп обучения, но и нести личную ответственность за свой выбор.

Проектная познавательно-трудовая деятельность является основой технологии, четвертая часть учебного времени которого отдана на выполнение модуль-проекта каждым учащимся, начиная со второго класса по общему для всего класса алгоритму, но объект труда каждый ученик выбирает по своему усмотрению.

Использование проектного обучения в организации учебного трудового процесса требует от учителя высокого профессионализма. «Метод проектов» предполагает не только серьезную переподготовку учителей трудового обучения, но и осознания ими необходимости совершенствования своих профессиональных качеств в течение всей жизни.

Хотелось бы отметить тот факт, что 72% учителей технического труда области имеют высшее образование и 43% высшее педагогическое. К сожалению, большая часть из них, это люди пенсионного возраста, которым в силу ряда причин тяжело перестраиваться на обучение современным технологиям преобразования материалов, энергии и информации с учетом экономических и экологических факторов. Многие общеобразовательные учреждения имеют вакансии среди учителей технического труда, заполнение которых идет с большим трудом. Выпускники инженерно-педагогических факультетов неохотно идут на работу в школы.

Важно поднять престиж учителя технологии, внести прогрессивные изменения в систему школьного технологического образования, разработать региональную программу, связанную с совершенствованием технологической подготовки учащихся, как это проводится во многих областях Российской Федерации.

На основе имеющихся возможностей в образовательной области «Технологии» могут решаться актуальные задачи вариативности, индивидуализации и уровневой дифференциации образования с ориентацией на различные группы обучающихся.

В кабинете технологии и черчения создан банк педагогических находок учителей Ленинградской области, который все время пополняется. Двум программам технологического направления, разработанным учителями (г. Пикалево) и (г. Гатчина), присвоен статус авторской.

В целом улучшение технологической подготовки учащихся осложнено тем, что продолжает ухудшаться необходимая учебно-материальная база общеобразовательных учреждений. И не секрет, что многие идут по пути замены изучения материальных технологий информационными, вместо технологической подготовки проводятся занятия по другим учебным дисциплинам.

К сожалению, в ряде лицеев и гимназий, а также математических и гуманитарных классах данный предмет выбрасывается из круга изучаемых, т. е. происходит концептуальное противопоставление ряда школьных дисциплин началам их практической интерпретации. А именно технологическое воспитание является надежным полигоном не только для подтверждения актуальности образования, но и подготовки учащихся к процессу успешной самоактуализации. (Под самоактуализацией понимается процесс востребованности индивида конкретным социумом – авт.)

В нашем регионе функционируют 49 профессиональных учебных заведения, имеющих хорошую учебно-методическую базу, которую при решении определенного ряда управленческих задач можно было бы использовать для более полной и качественной реализации содержания образовательной области «Технология», что в свою очередь ведет к решению вопроса профильного обучения в 12-летней школе.

Это могли бы быть:

·  центры допрофессиональной или предпрофессиональной подготовки учащихся в соответствии с вариативными курсами предмета технологии. Как указывается в инструктивном письме Минобразования РФ «О «Перечне профессий для общеобразовательных учреждений» за № 000/13 от 01.01.2001 г.: «профессиональная подготовка учащихся общеобразовательных учреждений по профессиям Перечня может проводиться на базе учреждений начального профессионального образования»;

·  центры по проведению технического обслуживания и ремонта учебного оборудования;

·  центры технологического образования начальных классов.

На кафедре теории и практики профессионального образования ЛОИРО под руководством разрабатывается модель сквозного технологического образования учащихся Ленинградской области.

В 2000 году начата подготовка учителей начального обучения по замене предмета труд предметом технология, который направлен на творческое развитие личности детей посредством доступной им производительной деятельности с раскрытием их творческих способностей.

Таким образом, идет усиление роли технологической подготовки в решении общей задачи всестороннего развития учащихся Ленинградской области, повышения их технологической грамотности, развития у них потребности в наилучшем выполнении своих социально-трудовых функций в обществе.

Предстоит большая работа методических служб всех уровней региона по отработке содержания технологического образования учащихся и переподготовке и подготовке учителей технологии Ленинградской области. Предмет технологии сегодня – это не профессиональная подготовка будущих рабочих, а элемент культуры будущих специалистов: инженеров, предпринимателей, ученых; это формирование у учеников базовой управленческой культуры, нравственного и природосообразного начала в технологической деятельности.

Литература:

1.  Галаган характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран// Социально-гуманитарные знания. – 1999. – № 3. – С. 187.

2.  Трудовое обучение. Технология 1-4 кл., 5-11 кл. / Под ред. , : Программы средних общеобразовательных учреждений МОПО РФ. – М.: Просвещение, 1997.

ОТ РЕМЕСЛА К ТВОРЧЕСТВУ

Уже десять лет я работаю по региональной программе «Трудовое обучение (девочек) в 5-9 классе с углубленным изучением основ русской культуры».

На мой взгляд, в школьном образовательном процессе сформировалась ниша. Огромный пласт народной культуры: мировоззрение древних славян, уклад жизни и быт, этнопедагогика, народный календарь, обряды, традиции не изучаются вообще в школе, либо в небольшом объеме на уроках истории, литературы, ИЗО. Эту нишу мы заполняем на уроках трудового обучения, тем самым превратив их не просто в приобретение общетрудовых и специальных навыков, а в уроки познания, осмысления, творчества.

Программа очень цельная, выстроена на логике, несет огромное эстетическое и патриотическое начало. Все разделы программы взаимосвязаны и вариативны. Акцент делается на изучение народной культуры северо-запада России: Вологодской, Архангельской, Новгородской, Тверской, Псковской, Санкт-Петербургской губерний.

Среди множества задач, выполняемых данной программой хочу выделить, на мой взгляд, очень важную. Глубокое изучение основ русской традиционной культуры дает ребенку «ключ» к постижению культуры других народов, позволяет понять и принять ее, не унижать ее, не переделывать на свой лад, а уважать в ней присущее любому народу право быть самим собой – это ли не один из вариантов решения межнациональных отношений.

Программа содержит разделы: народная вышивка, традиционный народный костюм, ткачество, вязание крючком, вязание спицами, русская кухня.

В течение десяти лет отработаны методики, позволяющие добиться определенных результатов. Методики позволяют качественно подать практические навыки и высвободить время для работы с теоретическим материалом. Все они направлены:

·  На создание комфортных условий для ребенка на уроке (психологических и практических);

·  На активное вовлечение его в творческий процесс;

·  На укрепление веры в свои силы и возможности;

·  На успешный конечный результат своей деятельности;

·  На развитие скрытого потенциала учащихся;

·  На создание для каждого ребенка ситуации успеха.

1. Отсутствие учебников и методической литературы к данной программе привело к накоплению и созданию богатого информационного поля для учащихся. Собрана литература ко всем разделам программы, аудиокассеты с записями детского фольклора и обрядового фольклора (в исполнении фольклорного коллектива «Домострой»), видеоматериалы, записанные мной в личных поездках по краеведческим музеям Северо-Запада (Великий Новгород, Тихвин, Олонец, Лодейное Поле, Старая Ладога, Новая Ладога), видеозаписи всевозможных фольклорных праздников и фестивалей, проводимых в городе Санкт-Петербурге и в музее деревянного зодчества в деревне Витославлицы Новгородской области. Собран и систематизирован огромный материал по декоративно-прикладному творчеству различных регионов России и Европы, в небольшом объеме, вошедшем в программу, но создающий для учащихся более полную картину традиционной народной культуры, расширяющий их кругозор.

Для учащихся, желающих более глубоко и самостоятельно разобраться в возникших в ходе урока вопросах и проблемах, я подготовила цикл статей по традиционной народной культуре. Содержание этих статей включает этнографический материал, который в обычных школьных и сельских библиотеках отсутствует. Он собран по крупицам из различных литературных источников, лекций и выступлений этнографов, научных сотрудников музеев.

К разделу « Русская кухня»: «Происхождение предметов быта», «Ритуал еды в быту крестьян», «Печь в доме», «Квашня», «Хлеба меньшие братья».

К разделу «Народная вышивка»: «Семантика народной вышивки», «Изобразительные мотивы русской вышивки», «Полотенца, ритуалы, обряды».

К разделу «Технология изготовления одежды»: «Северорусский комплекс народной одежды», «Южнорусский комплекс народной одежды», «Детский народный костюм».