Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
1. Развитие продуктивной деятельности: * рисование; * лепка; * аппликация. 2. Развитие детского творчества. 3. Приобщение к изобразительному искусству.	3-5 лет	Наблюдения по ситуации Занимательные показы. Сюжетно-игровая ситуация. Выставка детских работ, конкурсы. Интегрированная деятельность. Художественный досуг.	Интегрированная детская деятельность. Игровое упражнение. Проблемная ситуация.	Самостоятельная художественная деятельность. Игра Проблемная ситуация.	Конкурсы, выставки совместных и детских работ. Художественный досуг. Оформление помещений, участков, залов. Консультативные встречи. Встречи по заявкам.
5-7 лет	Рассматривание предметов искусства. Беседа. Экспериментирование с материалом. Интегрированная деятельность. Дидактические игры. Художественный досуг. Выставка детских работ, конкурсы.	Интегрированная детская деятельность. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Проектная деятельность. Создание коллекций. Выставка репродукций произведений живописи.	Самостоятельное художественное творчество. Игра. Проблемная ситуация.	Конкурсы, выставки совместных и детских работ. Художественный досуг. Оформление помещений, участков, залов. Консультативные встречи. Встречи по заявкам.

3.5.2.Освоение образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

• развитие музыкально-художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Примерные виды интеграции образовательной области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура»: развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности. «Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки. «Познание»: расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства. «Социализация»: формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.

«Художественное творчество»: использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. «Физическая культура», «Художественное творчество»: использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. «Чтение художественной литературы»: использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Формы работы с детьми в рамках образовательной области «Музыка».

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
1. Развитие музыкально- художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству: *слушание; * пение; * песенное творчество; * музыкально- ритмические движения; * развитие танцевально- игрового творчества; * игра на детских музыкальных инструментах.	3-5 лет	Праздники, развлечения, поздравления именинников. Театрализованная деятельность. Слушание музыкальных сказок. Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов. Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Игры, хороводы. Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.). Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально- дидактические игры.	Использование музыкального сопровождения и исполнения песен во время всех режимных моментов.	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт». Музыкально- дидактические игры.	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность. Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) Посещения детских музыкальных театров. Создание фонотеки, видеотеки.
5-7 лет	Праздники, развлечения, поздравления именинников. Театрализованная деятельность. Слушание музыкальных сказок. Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов. Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Игры, хороводы. Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.). Игры в «праздники», «концерт». Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально- дидактические игры.	Использование музыкального сопровождения и исполнение песен во время всех режимных моментов. Инсценирование песен.	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «телевизор». Инсценирование содержания песен, хороводов. Музыкально- дидактические игры. Игры-драматизации	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность. Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) Посещения детских музыкальных театров. Создание фонотеки, видеотеки.

3.6. Модель организации учебно-воспитательного процесса

в детском саду на день

Младший дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	·  Приём детей на воздухе в тёплое время года ·  Утренняя гимнастика ·  Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) ·  Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) ·  Физкультминутки на занятиях ·  Физкультурные занятия ·  Прогулка в двигательной активности	·  Гимнастика после сна ·  Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ·  Физкультурные досуги, игры и развлечения ·  Самостоятельная двигательная деятельность ·  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательно-речевое развитие	·  Занятия ·  Дидактические игры ·  Наблюдения ·  Беседы ·  Экскурсии по участку ·  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	·  Занятия, игры ·  Досуги ·  Индивидуальная работа
3.	Социально-личностное развитие	·  Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ·  Формирование навыков культуры еды ·  Этика быта, трудовые поручения ·  Формирование навыков культуры общения ·  Театрализованные игры ·  Сюжетно-ролевые игры	·  Индивидуальная работа ·  Эстетика быта ·  Трудовые поручения ·  Игры с ряженьем ·  Работа в книжном уголке ·  Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	·  Занятия по музыкальному воспитанию ·  Эстетика быта ·  Экскурсии	·  Занятия в изостудии ·  Музыкально-художественные досуги ·  Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	·  Приём детей на воздухе в тёплое время года ·  Утренняя гимнастика ·  Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) ·  Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) ·  Специальные виды закаливания ·  Физкультминутки на занятиях ·  Физкультурные занятия ·  Прогулка в двигательной активности	·  Гимнастика после сна ·  Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ·  Физкультурные досуги, игры и развлечения ·  Самостоятельная двигательная деятельность ·  Занятия хореографией ·  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательно-речевое развитие	·  Занятия познавательного цикла ·  Дидактические игры ·  Наблюдения ·  Беседы ·  Экскурсии по участку ·  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	·  Занятия ·  Развивающие игры ·  Интеллектуальные досуги ·  Занятия по интересам ·  Индивидуальная работа
3.	Социально-личностное развитие	·  Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ·  Формирование навыков культуры еды ·  Этика быта, трудовые поручения ·  Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям ·  Формирование навыков культуры общения ·  Театрализованные игры ·  Сюжетно-ролевые игры	·  Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе ·  Эстетика быта ·  Тематические досуги в игровой форме ·  Работа в книжном уголке ·  Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	·  Занятия по музыкальному воспитанию ·  Эстетика быта ·  Экскурсии	·  Занятия в изостудии ·  Музыкально-художественные досуги ·  Индивидуальная работа

IV.Содержание коррекционной работы

Ежегодно на базе ДОУ проводится диагностика речевого развития детей, посещающих общеразвивающие группы. Анализ проводимой диагностики позволяет выявить подгруппы детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Для данной категории детей в образовательном учреждении функционирует две специализированные группы для детей с речевыми нарушениями. Дети в эти группы зачисляются по решению психолого – медико - педагогической комиссии с 5 лет до школы.

Логопедические группы посещают дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с нормой слуха и интеллекта.

Основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя.

 Цель коррекционной работы: формирование речевой коммуникации у детей ФФНР.

Для реализации заявленной цели поставлены задачи:

1. Развитие неречевых функций, обеспечивающих формирование речевой деятельности у детей с ФФНР.

2. Коррекция произносительной стороны речи.

3. Формирование фонематического восприятия.

4. Формирование лексико-грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи.

6. Подготовка детей 6 лет с ФФНР к обучению в школе.

Структура коррекционной работы

Структура состоит из 4 блоков, в которых раскрываются основные задачи коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением речи.

I БЛОК «Диагностический»

Для успешности воспитания и обучения детей с речевой патологией необходима пра­вильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

· своевременно выявить детей с речевыми нарушениями;

· выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ре­бенка с ОВЗ;

· определить оптимальный педагогический маршрут;

· спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

· оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

· определить условия воспитания и обучения ребенка;

· консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного речевого развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследова­ние, оценку особенностей развития ребенка с ФФНР, всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, со­стояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, не­врологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает меди­цинское и психолого-педагогическое обследование.

II БЛОК «Коррекционно - развивающий»

Логопедическую группу составляют дети с ФФНР и дети с недоразвитием речи.

Основные задачи коррекционного обучения детей с ФФНР

- развитие внимания к морфологическому составу слов; - обогащение словаря; - употребление разных конструкций предложения в самостоятельной связной речи; - развитие связной речи; - формирование элементарных навыков письма и чтения

Коррекционная работа с детьми с нарушениями речи осуществляется на занятиях (подгрупповых и индивидуальных). Занятия проводятся в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска, фланелеграф, настенное зеркало (для индивидуальной и подгрупповой работы по постановке звуков речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, рабочий стол, компьютер, принтер, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.

Основное содержание коррекционно–педагогической работы реализовывается посредством включения нескольких направлений, представленных в схеме ниже.

Содержание коррекционно–развивающей работы
Коррекция нарушений и развитие устной речи детей с ФФНР	Формирование неречевых навыков и функций
I Этап – подготовительный. 1. Нормализация мышечного тонуса. Развитие общей, мимической и артикуляционной мускулатуры с использованием логопедического массажа. 2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата, посредством артикуляционной гимнастики. 3. Нормализация голоса по силе, по высоте, по тембровым характеристикам, работа над интонационной выразительностью речи  4. Нормализация речевого дыхания. 5. Нормализация просодической стороны речи 6. Нормализация мелкой моторики рук, пальчиковая гимнастика. 7. Развитие мимики. II Этап - выработка новых произносительных умений и навыков. 1. Продолжение упражнений первого этапа. 2. Выработка основных артикуляционных укладов. 3. Работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи. 4. Уточнение и развитие фонематического слуха. 5. Автоматизация поставленного звука в спонтанной речи. 6. Дифференциация поставленного звука в соотношении с оппозиционными фонемами. III Этап - выработка коммуникативных умений и навыков, формирование навыков самоконтроля. IV Этап – преодоление ФФНР 1. Активизация и расширение словаря. Продолжается закрепление правильного произношения на материале слов различ­ной слоговой структуры с осознанием значения и смысла слов. 2. Коррекция грамматических расстройств. Практическое овладение грамматическим строем языка; выработка навыков и уме­ний грамматического оформления речево­го материала: овладение структурой пред­ложений, наиболее часто употребляемых в речи; простого и простого распространен­ного предложения - уточнение морфологических обобщений, использование в ре­чи продуктивных типов словосочетаний, практическое усвоение синтаксических структур; навыки составления коротких рассказов. Приемы работы: синтаксическое модели­рование, конструирова­ние предложений, соче­тание практики непо­средственного общения и специальных языковых упражнений, направлен­ных на формирование лексико-грамматических обобщений. V Этап - подготовка детей к обучению в школе. Основными направлениями логопе­дической работы являются формирование графо-моторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических ошибок.	1.Развитие зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного мышления и ассоциативного мышления. 2.Развитие изобразительно-графических способностей и зрительно-моторных координаций. 3.Развитие способности воспринимать и воспроизводить определенную последовательность стимулов. 4.Развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания. 5.Развитие логического мышления. 6.Развитие формообразующих движений. 7. Развитие мелкой моторики кисти рук, графо-моторных навыков.

 

III БЛОК «Информационно-просветительская работа»

Задачи:

1. Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, касающимся воспитания и обучения детей с ФФНР в условиях логопедической группы. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Информационные мероприятия по данному разделу проводятся в течение учебного года. Ответственные за организацию и проведение: старший воспитатель ДОУ и учитель-логопед логопедической группы ДОУ.

2. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ФФНР. Посещение и организация воспитателями логопедической группы и учителем-логопедом семинаров, методических объединений, родительских собраний, консультаций. Кроме этого, учитель-логопед регулярно посещает районные методические объединения и семинары для логопедов, изучает новую методическую литературу в области логопедии, изучает научно – методические журналы «Логопед», «Дефектология». Изучение новых методик и практического опыта педагогов помогает повышать уровень своей компетенции.

IV БЛОК «Консультативная работа»

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка электронной почте.

3. Образование родителей: организация «материнской/отцовской шко­лы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вече­ров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскрес­ного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздни­ков, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследова­тельской и проектной деятельности.