Главное в технологии организации различных видов развивающей деятельности школьников – не регламентация их деятельности, не жесткая опека и диктат, а побуждение к творческому саморазвитию, формирование потребности в нем.

Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать «технологий учебного процесса». В документах ЮНЕСКО технология рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержания обучения; средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса; результат деятельности. [40]

2.  Технологии мотивов учебной деятельности

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные за­дачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и, что очень важно, существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности.

О взаимосвязи мотивации и деятельности В. В.Да­выдов писал: «...анализ деятельности человека можно осу­ществлять только тогда, когда будут определены потребности и мотивы этой деятельности, и при достаточно четком форми­ровании их предметного содержания».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

И в тоже время говорит: «...Тот или иной мотив побуждает человека к постановке задачи, к той цели, которая, будучи представлена в определен­ных условиях, требует выполнения действия, направленной: на создание или получение предмета, отвечающего требовани­ям мотива и удовлетворяющего потребность» [9].

В трудах , , выделяется психо­логический анализ структуры деятельности как динамической си­стемы действий, складывающейся и реорганизующейся под управ­ляющим влиянием сложного взаимодействия образа результата с мотивационным компонентом деятельности.

пишет, «учебная деятельность — это деятельность, име­ющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность долж­на побуждаться адекватными мотивами». По его мнению «...мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, про­ще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования». Он говорит, что «если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».

Развитие мотивации к учению в современной школе строится на достижении успеха. Это требует создания особой учебной программы с градацией сложности задач, времени усвоения, особого стиля взаимодействия учителя и ученика на уроке.

Качественное современное образование невоз­можно без мотивации, поэтому она является со­ставной частью современной технологии обра­зования.

Как известно, для обеспечения мотивации на обучение имеется не так уж много возможнос­тей. Из множества существующих мотивов только интерес и мотив успешности в полной мере определяют отношение учащихся к учёбе. Известно, что эффективное научение требует стимулирования активности каждого учащегося и постоянного подкрепления успешности его де­ятельности. Активность проявляется в послед­ней, а стимулирование деятельности осуществ­ляется за счёт активации соответствующих мо­тивов: интереса и достижений.

Условия развития мотива, которые можно создать в процессе обучения:

1.  программа обучения с усложняющимся спектром задач;

2.  серия тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе изучения темы, ученик получает достоверную информацию о своих успехах;

3.  сложность задач соответствует возможностям ученика или чуть превышает их, поэтому успех достигается с усилием, но иногда возможна и неудача;

4.  ученик сам выбирает задания или соглашается с предложенным вариантом, сам принимает решение о переходе к следующему этапу обучения, сам планирует свой путь к цели и способу ее достижения.

Действия учителя для развития мотива достижения у ребят: помочь им обрести реалистический уровень притязаний; развить ответственность; поддерживать уверенность ученика в своих силах.

При обсуждении технологии развития мотива возникает вопрос: как ставить оценки? Выход из этой ситуации может быть такой: индивидуальные нормы оценок использовать при поурочном оценивании, в процессе изу­чения темы. Итоговая же оценка определяется с помощью тес­тирования в конце изучения темы, её целесообразно сообщить только ученику и не обсуждать в классе. При таком отношении к «слабому» ученику он будет стремиться к тому, чтобы баллы, полученные при итоговом тестировании становились всё выше, независимо от того, от какой начальной отметки идёт отсчёт. [40]

Для того чтобы развить познавательные мотивы: интерес к предмету и любознательность, спросите у самих учеников как они проводят свое свободное время, что их интересует; повышайте внимание детей к определенным аспектам урока; зная интересы ребенка, старайтесь удовлетворить их в учебном плане; используйте все возможности учебного материала для развития любознательности учеников; делайте урок привлекательным и интересным; используйте игры и все активные методы обучения; старайтесь связывать учебную информацию с жизненным опытом.

Социальные мотивы позитивно направляют активность детей только в классах с позитивными групповыми нормами в учебе. Начиная групповую работу, убедитесь, что у школьников достаточно возможностей, чтобы чувствовать себя причастными к групповым занятиям, активно в них участвовать. Ученики должны воспринимать класс как приятное и надежное, психологически безопасное место. Успешное развитие мотивации возможно только при активно-положительной установке учителя по отношению к детям.

Технология познавательного мотива:

Интерес к узнаванию нового, его можно назвать мотив «Интерес».

·  Вызвать у учащихся этот мотив можно одним из следующих способов:

1.  через увлекающее содержание материала

2.  путем последовательного раскрытия множества разных практических приемов какого-то явления

3.  посредством рассказа занимательного факта из наблюдений

4.  молча поставить опыт, дающий неожиданный эффект, а затем задать вопрос «Чем это вызвано?» и начать обсуждение, перерастающее в рассмотрение нового материала

5.  показать парадоксальный эксперимент (результат которого противоречит здравому смыслу), а потом пригласить к разбору опыта и изучения материала, на основе которого его можно объяснить.

6.  пригласить к рассмотрению новых неожиданных аспектов

Технология саморазвивития:

Человек руководствуется желанием как можно больше знать и уметь, развить свой ум, смекалку, поднять культурный уровень.

·  Вызвать у учащихся этот мотив можно одним из следующих способов:

1.  информация педагога о значении материала, который предстоит изучать

2.  сообщение учителя о том, чем сегодня предстоит овладеть, например

§  новой мыслительной операцией

§  новым методом работы

§  новым практическим умением

3.  приглашение стать «на сегодня» взрослым и занять один из важных служебных постов и в соответствии со своей должностью выполнять предписанные обязанности.

Технология достижений:

Ориентирует человека на «взятие высот»: получение хороших или лучших результатов, завоевание побед.

·  Чтобы ввести его в действие, полезно

1.  каждый раз очерчивать высоты, которые предстоит штурмовать

2.  как-то отмечать взятие каждой учебной «высоты»

3.  вычерчивать на специальной карте маршруты покорения пиков «Знания» и «Умения» и отмечать на них местонахождение каждого ученика «альпиниста»

4.  ориентировать ребят на победы в групповых учебных играх-соревнованиях, эстафетах, а также на завоевание призовых мест в олимпиадах и конкурсах.

Технология профессионально-жизненного самоопределение:

Этот мотив устремлен к будущей профессии человека. Его становление связано с делом, которому человек намерен посвятить себя.

·  Вызвать этот мотив можно так:

1.  сообщить, что данные знания и умения очень нужны людям таких-то специальностей

2.  аналогичен третьему способа формирования мотива «Саморазвития»

Технология коммуникативности:

Неразрывно связан с возможностью общения, сотрудничества, взаимодействия.

·  Чтобы ввести его в действие, можно предлагать

1.  совместное выполнение работы при условии, что каждый будет делать свою часть,

2.  групповое исследование с обсуждением в группе полученных результатов,

3.  бригадное или групповую разработку проекта (эксперимента, исследования, наблюдения, создания чего-то)

4.  проведение уроков-ролевых игр, в которых задействовано общение, уроков-пресс-конференций, уроков-диспутов, уроков-интервью, уроков-защиты «диссертации», уроков-спектаклей, уроков-«знакомств» и др.

Эмоциональные технологии:

Порождается положительными эмоциями: чувством интереса, радости, удивления, азарта, восторга и др.

·  Ввести его в действие можно

1.  интересной организацией занятия

2.  созданием на уроке делового настроя, обстановки увлеченности, доброжелательности, спокойствия, уважения к личности ученика.

3.  щедростью на похвалу любой учебной удаче

4.  созданием ситуаций сотрудничества и успеха для работ учащихся

5.  обращением вниманием на общие и частные достижения

Внешние технологии:

Данный мотив связан с получением извне поощрения и признание в любой форме и от любых людей: от учителя, родителей, товарищей по классу, сверстников, товарищей по кружку, директора школы, общественности.

·  Его можно вызвать

1.  жестом и взглядом одобрения

2.  добрыми, ласковыми словами

3.  обещанием за самое лучшее или самое быстрое выполнение задания, за исполнение самого большого или сложного дела какого-либо поощрения: приза, сюрприза и др.

Технология «Позиция»:

Можно иначе назвать мотивом долга, гражданской ответственности.

Мотивация учения тесно связана с оценкой успеваемости, возможностью и желанием успеха. Надо помнить и учитывать, что, когда мы предлагаем ученику заняться какой-либо учебной деятельностью, он может

1) участвовать в ней с большой охотой, поскольку считает доступной,

2) постараться избежать ее, потому что она кажется ему не­ приятной,

3) проявить к ней незначительный интерес,

4) воспринять ее, как чуждую его целям.

Мотивированность детей тем выше, чем лучше общий настрой в школе, е жизненный уклад, чем интереснее дела внеучебные, в которые вовлекаются ребята.

Глава 2

Методика технологии мотивов учебной деятельности

§ 1 Цели формирования мотивации учащихся при изучении темы «Показательная функция»

Цели, по программе для школы:

Требования к математической подготовке учащихся X – XI класса:

·  Освоить общие приемы решения уравнения (разложение на множители, подстановка и замена переменной, и др.), а также общие приемы решения систем;

·  Овладеть техникой решения уравнений, неравенств, систем, содержащих степени;

·  Овладеть методом интервалов для решения неравенств;

·  Научиться применять свойства функций (монотонность, периодичность, непрерывность) и понятие производной при решении уравнений и неравенств;

·  Решать простейшие показательные уравнения;

·  Овладеть свойствами показательной функции, уметь строить ее график, обобщить сведения об основных элементарных функциях и осознать их роль в изучении явлений реальной деятельности, и человеческой практике;

Содержание обучения X – XI класса:

·  Определение и свойства степени с рациональным показателем;

·  Показательные уравнения и их системы;

·  Показательные неравенства;

·  Показательная функция, ее свойства и график.

Тематическое планирование учебного материала X – XI класса:

·  Познакомить учащихся с показательной функцией; научить решать показательные уравнения и неравенства, системы, содержащие показательные уравнения.

Все эти цели представлены в программе для общеобразовательных учреждениях. Всех этих целей в нашей методике мы придерживаемся. Но целей связанных с мотивацией учащихся ориентированных на овладение новыми знаниями разного уровня, творческий познавательный интерес мы не увидели.

Поэтому в самой методике, можно будет увидеть цели, специально поставленные, для того чтобы на уроках можно было усилить познавательные и социальные мотивы.

Оценивание мотивов учебной деятельности будет проходить по такой шкале. Где выделяются пять уровней учебной мотивации:

1.  Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

2.  Второй уровень - хорошая школьная мотивация.

3.  Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

4.  Четвертый уровень - низкая школьная мотивация.

5.  Пятый уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

§ 2 Анализ учебников по алгебре и начал анализа

Проанализировав учебники мы составили такую таблицу. [см. Приложение 1]. Где мы увидели, что формирование мотивов учебной деятельности по теме «Показательная функция», наилучшим образом отражена в ученике под редакцией : Алгебра и начала анализа, 10 – 11 класс. В нем представлена для изучения база знаний, что необходимо знать ученику, изучая алгебру не в углубленном классе. Все понятия и свойства, которые даются в этом учебнике очень грамотно и четко сформулированы. Сама тема «Показательная функция» раскрыта в этом учебнике легко и доступно для каждого учащегося, следовательно, легко усваиваемая. Задания, которые там представлены, имеют разный характер, все очень разные и интересные. Сами задания разного уровня. Следовательно, для учащихся стоит выбор, с какими заданиями они справятся, как сами они себя оценивают. Также можно было бы дополнить этот учебник тестовыми заданиями, как показано это на практике, учащимся очень интересно, и они легче с ними справляются. В учебнике под редакцией : Алгебра и начала анализа, 10 – 11 класс расписано очень много теории. Этот учебник можно брать за основы, если программа учебного курса позволяет, его можно проходить и дополнительно. Также можно сказать, что если проходить теорию по учебнику : Алгебра и начала анализа, 10 – 11 класс, сами задания для повышения познавательного интереса учащихся можно брать из задачника по : Алгебра и начала анализа, 10 – 11 класс. В нем указано 37 заданий на повышение мотивации учащихся.

§ 3 Система заданий по теме: «Показательная функция», демонстрирующие применение мотивов учебной деятельности

Задания для вводного теста:

1.  Решите следующее задания двумя способами:

Решить уравнение:

2.  Решите двумя способами:

Укажите промежуток, которому принадлежат корни уравнения:

А) Б) В) Г)

3.  Дополнительное задание на дополнительную оценку:

Укажите промежуток, который принадлежит корень уравнения:

А) Б) В) Г)

Задания, предлагаемые учащимся на уровне знакомства:

Тест:

Предлагается выполнить такие задания, которые представлены в форме теста:

1.  Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения .

А) Б) В) Г)

2.  Найдите множество значений функции .

А) Б) В) Г)

3.  Укажите график функции, заданной формулой .

4.  Решите неравенство

А) Б) В) Г)

Задания, предлагаемые учащимся на уровне «репродукции»:

1.  Решите неравенство .

А) Б) В) Г)

2.  Найдите область определения функции

А) Б) В) Г)

3.  Укажите промежуток, которому принадлежат корни уравнения

А) Б) В) Г)

4.  Сравнить числа: .

5.  Сравнить числа: и .

6.  Решить уравнение: .

7.  Решить уравнение: .

8.  Решить неравенство: .

9.  Решить систему уравнений:

Задания, предлагаемые учащимся на уровне умений:

Задания на самостоятельную работу №1:

Вариант №1

Является ли функция возрастающей или убываю­щей:

А) Б)

В каком промежутке находятся значения функции при х е [-1; 2]: Решить уравнение: А) ; Б)

Вариант №2

Является ли функция возрастающей или убываю­щей:

А) ; Б)

В каком промежутке находятся значения функции при х е [-1; 2]: Решить уравнение: А) ; Б)

Задания на самостоятельную работу №3:

Вариант №1

1.  Решить неравенство:

2.  Решить неравенство:

3.  Решить графически неравенство:

Вариант №2

1.  Решить неравенство:

2.  Решить неравенство:

3.  Решить графически неравенство:

Задания для проверки Д/з (выставка ошибок):

Задание 1:

Задание 2:

Задание 3:

Решения нет

Задание 4:

Задания, предлагаемые учащимся на уровне трансформации:

Задание на самостоятельную работу №2:

Вариант №1

Напишите алгоритм решения уравнения:

1. 

2. 

3. 

Вариант №2

Напишите алгоритм решения уравнения:

1.

2.

3.

Задания на нестандартный урок:

Решить уравнение:

Решить неравенство графически:

Решить неравенство:

Решить систему уравнений:

При каком значении, а функция имеет максимум при ?

Итоговый тест:

1.  Решите неравенство:

А) Б) В) Г)

2.  Решите уравнение:

3.  Решите уравнение:

§ 4 Методика развития внешних и внутренних мотивов у учащихся на уроках алгебры в 10 классе при изучении темы «Показательная функция»

Формирование уровней мотивации, в методике планируются на таких этапах уроках:

·  Актуализации знаний;

·  Устные упражнения;

·  Проверка Д/з.

·  Изучения нового материала;

·  Закрепления;

·  Самостоятельная работа.

1.Тема урока: Показательная функция, ее свойства и график (фрагмент)

Цели урока: 1. Ознакомить учащихся с новым типом функций, научить строить их графики и применять их свойства при решении уравнений и неравенств

2. Ориентировать на овладение новыми знаниями разного уровня;

3. Повысить творческий познавательный ин­терес;

Этапы урока:

1. Орг. Момент

2. Изучение нового материала

3. Закрепление

4. Д/з.

Методы обучения: метод проблемного обучения

Средства обучения: печатные (учебник)

Внедрение методики на этом уроке происходил на этапе изучения нового материала.

Цели фрагмента урока: Формирование и развитие учебной мотивации, последовательно раскрывая множество разных практических приемов изучения темы «Показательная функция, ее свойства и график», вызывая интерес у ребят; ориентировать на усвоение спосо­бов добывания знаний, интерес к процессу самостоятельного приоб­ретения знаний; мотивы самообразования, са­мопознания, раскрытия своих воз­можностей; учиться, чтобы удовлетворить любопытство; внутреннее удовлетворение твор­ческой деятельностью, положитель­ные эмоции.

1 этап – уровень знакомства

Методика: Конкретно – индуктивный способ (Технология познавательного мотива)

Понятие «Показательная функция» вводится конкретно-индуктивным способом.

1.  Учащимся предлагается сравнить две функции и (степенной и показательной).

2.  Учащиеся находят общие признаки понятий:

a.  Что общего между ними? (выглядят почти одинаково)

b.  Какие различия выделяются? (переменная х, то в степени, то в основании)

c.  Прийти к выводу как обе функции называются (степенная и показательная).

3.  Рассмотреть примеры: , , , , , , , , и классифицировать их по группам.

4.  Сформулировать определение «Показательной функции» (Показательной функцией называется функция , где а – заданное число, , ).

5.  Логический анализ определения:

a.  Где стоит х? (в показателе)

b.  Каким может быть а? (любым положительным числом)

c.  А оно может равняться единице? (нет)

6.  Рассмотреть два примера: и . Построить их графики и рассмотреть их свойства:

1).

2).

3). А) - убывающая

Б). - возрастающая

7. Далее перейти к закреплению.

2. Тема урока: Показательная функция, ее свойства и график (фрагмент)

Цели урока: 1. Систематизировать и обобщить имеющиеся у учащихся сведений о показателе функции.

2. Формирование и развитие учебной мотивации у учащихся.

3. Воспитать устойчивый интерес к изучению материала.

Этапы урока:

1.  Орг. Момент

2.  Проверка Д/з.

3.  Актуализация знаний

4.  Закрепление

5.  Д/з.

6.  Самостоятельная работа

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный

Средства обучения: печатные (учебник)

Внедрение методики на этом уроке происходил на этапе актуализации знаний.

Цели фрагмента урока: формирование и развитие учебной мотивации у учащихся, мотивируя их действия на то, что необходимо помнить, что они проходили и изучали, таким образом воспитать устойчивый интерес к изучению материала; мотивы саморазвития, учащиеся руководствуются желанием как можно больше знать и уметь, развивать свою смекалку, ум; мотивация престижа – быть первым, лучшим; мотивация благополучия – стремление получить одобрение родителей, товарищей; позиционная мотивация – стремление занять определенное место в отношениях с окружающими.

2 этап – уровень «репродукции»

Методика: Конкретно – индуктивный способ (Технология мотива саморазвития)

В начале урока в ходе эвристической беседы, учащимся задаются вопросы, которые в свою очередь, если будут руководствоваться своими желаниями, могут больше узнать, многому научиться, развить свою смекалку и ум.

1. Почему функция называется показательной? (Потому что переменная х находится в показателе)

2. А следовательно функция какая? (Показательная)

3. Назовите ее: ()

4. Какие различия можно выделить между степенной и показательной функциями? (Степенная функция выглядит , а показательная , т. е. у степенной переменная х стоит в основании, а у показательной в показателе)

5. При каких условиях показательная функция возрастает? (Когда основание )

6. Убывает? (Когда )

7. Подвести итоги актуализации знаний.

Методы обучения: практический метод обучения

Средства обучения: печатные (раздаточный материал: карточки)

Внедрение методики на этом уроке происходил на этапе самостоятельной работы.

Цели фрагмента урока: воспитание и развитие учебной мотивации у учащихся, мотивируя их действия на то, чем лучше они напишут самостоятельную работу, тем лучше у них будут оценки, которые покажут на сколько они хорошо поняли тему, тем лучше будут оценки на экзамене, таким образом воспитать устойчивый интерес к изучению материала.

3 этап – уровень умений

Методика: Конкретно – индуктивный способ (Технология мотива саморазвития)

Учащимся до конца урока предлагается выполнить самостоятельную работу, основанную на то, что они сейчас проходили, для того чтобы проверить ЗУН учащихся.

Самостоятельная работа

Вариант № 1

Сравнить числа: А) и Б) и Сравнить с единицей число: А) ; Б) . Является ли функция возрастающей или убываю­щей:

А) Б)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6