Технология мотивов учебной деятельности учащихся 10 класса при изучении темы «показательная функция» (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет естественных и точных наук

Отделение математики и информатики

050201.65 – «Математика с дополнительной специальностью Информатика»

КУЗНЕЦОВА Анастасия Александровна

ТЕХНОЛОГИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ»

Дипломная работа

Допустить к защите Научный руководитель:

Зав. кафедрой___________________ доцент

Научный руководитель___________

_______________________________ Рецензент: __________________

____________________________

____________________________

Нижневартовск - 2008

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...4

Глава 1: Теоретические основы технологии мотивов учебной деятельности школьников………………………………………………………………………..7

§ 1 Мотивы учебной деятельности………………………………………………7

1.  Учебная деятельность……………………………………………………...7

2.  Мотивация учебной деятельности……………………………………….11

§ 2 Технология мотивов учебной деятельности……………………………….18

1.  Образовательные технологии……………………………………………18

2.  Технологии мотивов учебной деятельности……………………………21

Глава 2: Методика технологии мотивов учебной деятельности……………...28

§ 1 Цели формирования мотивации учащихся при изучении темы «Показательная функция»………………………………………………………28

§ 2 Анализ учебников по алгебре и начал анализа…………………………….29

§ 3 Система заданий по теме: «Показательная функция», демонстрирующие применение мотивов учебной деятельности…………………………………..30

§ 4 Методика развития внешних и внутренних мотивов у учащихся на уроках алгебры в 10 классе при изучении темы «Показательная функция»………...35

§ 5 Выводы……………………………………………………………………….57

Глава 3: Экспериментальное внедрение технологии мотивов учебной деятельности……………………………………………………………………..58

§ 1 Введение в эксперимент…………………………………………………….58

§ 2 Диагностирующий этап……………………………………………………..59

§ 3 Формирующий этап………………………………………………………….67

§ 4 Диагностирующий этап……………………………………………………..75

§ 5 Выводы……………………………………………………………………….80

Заключение……………………………………………………………………….81

Глоссарий………………………………………………………………………...83

Список литературы………………………………………………………………85

Приложение 1…………………………………………………………………….89

Приложение 2…………………………………………………………………….93

Приложение 3…………………………………………………………………….96

Приложение 4…………………………………………………………………….99

Приложение 5…………………………………………………………………...101

Приложение 6…………………………………………………………………...103

Введение

Актуальность исследования: Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся.

Исследованиям вопроса мотивации посвящены работы таких психологов и педагогов, как , , и др. Тем не менее, проблемы мотивации обучения математики недостаточно разработаны. Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету, многообразны.

Проблема исследования мотивации в целом и мотивации учебной деятельности, в частности, является одной из центральных и вместе с тем трудноразрешимых проблем антропологических наук. В отечественной науке учебная мотивация в основном рассматривается в рамках деятельностного подхода, в соответствии с которым в качестве ее носителя выступает ученик как активный, деятельный, развивающийся субъект, а источником этой активности является окружающая среда, представляемая в виде опредмеченного человеческого бытия (, , и др.).

Проблема: установить уровень мотивации специально подобранными заданиями при изучении темы «Показательная функция».

Объектом исследования является технология мотивов учебного процесса.

Предметом исследования является совершенствование и развитие данного процесса, методы его обучения.

Целью исследования является разработка новой методики направленная на формирование мотивации учебной деятельности школьников по средствам предметного математического содержания; оценка и анализ полученных результатов; разработка экспериментальной части такого формирования.

Для решения проблемы поставлены следующие исследовательские задачи:

1.  Провести анализ психолого-педагогической, методической литературы по технологии мотивов учебной деятельности. Определить методические, психолого-педагогические особенности технологии мотивов учебной деятельности.

2.  Разработать методику технологии мотивов учебной деятельности. Разработать систему заданий по теме «Показательная функция»

3.  Провести экспериментальную проверку, получить результаты.

Гипотеза исследования: разработанная методика будет повышать уровень мотивации учения.

Методы исследования:

1.  Методы научного познания (наблюдение, интервьюирование, анкетирование)

2.  Логические методы (анализ, сравнение)

3.  Специфические: математические или статистические методы (оценка результатов эксперимента, статистика)

Методы преподавания:

1.  Методы изучения теоретического материала

2.  Экспериментальное обучение

3.  Метод контрольных срезов, тестирование, анкетирование.

Этапы исследования:

1.  Теоретическая часть

Первая глава называется «Теоретические основы технологии мотивов учебной деятельности школьников». В ней предусматривается два параграфа с названиями: мотивы учебной деятельности и технология мотивов учебной деятельности. В главе раскрываются такие понятия как учебная деятельность, технология и мотивация. Где в итоге они все вместе связываются, и образуют одно целое.

2.  Разработка методики и её внедрение

Во второй главе происходит разработка методики и ее внедрение на уроках алгебры. Она так и называется: «Методика технологии мотивов учебной деятельности». Анализируется программа для общеобразовательных школ, учебники по алгебре за 10 – 11 класс. И показана сама методика развития внешних и внутренних мотивов учащихся на уроках алгебры в 10 классе при изучении темы «Показательная функция». Сделаны выводы.

3.  Анализ полученных данных, и обработка результатов.

В последней главе под названием: «Экспериментальное внедрение технологии мотивов учебной деятельности», осуществляются контрольные измерения мотивации умений и заинтересованности учащихся. Также разработан способ оценки измерения уровня мотивации по наиболее важным признакам и разработке контрольных заданий. Проведено измерение уровня мотивации. Сравнены уровень мотивации на начальном и итоговом этапе. Выполнена обработка результатов.

Глава 1

Теоретические основы технологии мотивов

учебной деятельности школьников

§ 1 Мотивы учебной деятельности

1.  Учебная деятельность

Психологическую основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в деятельности. За умениями, навыками и развитием ученика всегда стоит действие с определенными характеристиками (восприятие, осознание, запоминание, воспроизведение и т. д.)

определяет понятие деятельность — как одну из форм активного бытия человека, це­ленаправленное преобразование им себя самого, природы, со­циальной среды; деятельность — это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке или окружающем мире коренные измене­ния, т. е. изменения, преобразующие сущность, действительность. [26]

Деятельность, по мнению , есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм куль­туры. [37]

и описывают деятельность как процесс активности человека, связанный с его взаимодействием с окружающей действительностью и направленностью на определенный предмет деятельности. А учебная деятельность по мнению это деятельность по усвоению накопленных обществом знаний о предмете изучения и общих приемов решения связанных с ним задач. [11]

В психологическом словаре под редакцией и учебную деятельность описывают как особую форму социальной активности, способами предметной и познавательной деятельностей. [27, С. 396]

говорит о деятельности учащихся в процессе изучения математики, как об учебной математической деятельности, при чем не забывает о ее разновидностях. Определяет понятия учебная деятельность через учение. Он утверждает, что в процессе учебной деятельности учащиеся включаются в систему общественных отношений, в коллективную деятельность. Это совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника, а главное – в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений. [8]

В педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией -Бад и педагогическом словаре под редакцией и понятие учебная деятельность определяются как основной вид деятельности, направленный на приобретение и усвоение человеком новых теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. [16, С. 155; 26,C. 300.]

выделяет три основных характеристики учебной деятель­ности, отличающие ее от других форм учения: она специаль­но направлена на овладение учебным материалом и решение учеб­ных задач; в ней осваиваются общие способы действий и на­учные понятия; общие способы действия предваряют решение задач (); учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по определению , является основной ее ха­рактеристикой; из­менения психических свойств и поведения обучающегося в за­висимости от результатов своих собственных действий. [14]

Отличительные черты учебной деятельности по : направленность на самого себя; самоизменение и саморазвитие; освоение главным образом общих способов действий.

отмечает, что особенности учебной деятельности, обусловлены возрастом учащихся: в старшем школьном возрасте все сильнее проявляется стремление к самостоятельным действиям, расширяется их спектр, у значительной части учащихся наблюдается желание заме­нить исполнительскую и репродуктивную работу поисковой и творческой, совершенствуются оценочные и прогнозирующие действия, самооценка сделанного, происходит овладение методами познания, формируются умения формулировать проблемы и самим раз­решать их. [26]

В работах форму­лируются следующие особенности учебной деятельности: деятельность школьника связана с деятельностью дру­гих людей; развитие деятельности в учебном процессе знаменует собой поступательное развитие личности; изменение характера деятельности существенно влияет на изменение позиции ученика — от исполнительской к актив­ной позиции субъекта; становление личности ученика в учебном процессе обу­словлено изменением уровня саморегуляции; изменение позиции ученика обусловлено межсубъектив­ными отношениями учителя и учащихся; постепенно самоанализ ученика рождает веру в свои силы. [44]

Учебная деятельность связана с процессом формирования личности учащихся, тех личностных образований, которые подводят школьника и к саморегуляции, и к позиции субъекта учебной деятельности.

рассматривает несколько видов учебной деятельности: материально-практическая; социальная; коммуникативная; духовная.

По можно увидеть такие виды учебной деятельности: учебно-познавательная деятельность; предметно – практическая деятельность; игровая деятельность; речевая деятельность; художественная деятельность; деятельность общения; эвристическая учебная деятельность

Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Способы учебной деятельности разделяются на: включающие репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (, ­цов). Выделяют 3 уровня деятельности учащихся: уровень малой сложности — педагог ставит проблему и дает метод ее решения; уровень средней сложности — педагог ставит пробле­му, метод ее решения ученики ищут сами; уровень высшей сложности — и проблему, и метод ее решения учащиеся отыскивают сами.

различает че­тыре уровня усвоения знаний: уровень знакомства; уровень «ре­продукции»; уровень умений; уровень трансформации. Иногда выделяют три уровня учеб­но-познавательной деятельности учащихся: репро­дуктивный, по­исковый, творческий.

Уровни усвоения знаний и способов деятельности соотно­сятся с процессами полного цикла учебно-позновательной деятельности: I уровень реализуется во время восприятия, первичного обобщения, ос­мысления; II уровень — во время осмысления, вторич­ного обобщения, запоминания и применения в стандартных си­туациях; III уровень — во время итогового обобщения и систематизации изученного, его применения в нестандартных ситуациях.

Чтобы включить в содержание обучения математике фор­мирование приемов учебной деятельности по усвоению изучае­мого материала, необходимо определить содержание и структу­ру этой учебной деятельности: выделить учебные задачи, свя­занные с достижением поставленных целей, и приемы их решения.

По приемы учебной деятельности должны составлять систему, адекватную системе изучаемого материала и системе учебных задач по его усвоению, а также развитию и воспитанию уча­щихся средствами математики. [11]

Обучение приемам учебной деятельности нельзя начинать с произвольных приемов, так как внутри каждой системы зна­ний есть своя логика и система их усвоения, определенная последовательность, в которой один из них строится на другом, входит в состав другого.

На основе анализа и обобщения психолого-педагогических исследований построена следующая технологическая це­почка формирования обобщенных приемов учебной деятельнос­ти в процессе обучения математике: диагностика сформированности приемов; постановка целей; введение приемов; отработка введенного приема (его осознания формирует умение); оперативный (текущий) контроль и коррекция процес­са формирования приема; использование нового приема в стандартных ситуациях; обобщение и перенос усвоенного приема; закрепление обобщенного приема; обучение нахождению новых приемов учебной деятель­ности в новых незнакомых, нестандартных си­туациях.

вводит понятие "форма учебной деятельно­сти учащихся" и определяет его как спо­соб организации взаимосвязанной и взаи­мообусловленной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

С 80-х гг. XX века и по настоящее время разрабатываются и внедряются не­стандартные формы, и даже дидактические системы обучения: личностно ориентиро­ванного; проблемно-модульного; эвристи­ческого; персонализированного; продуктив­ного и т. д.

2.  Мотивация учебной деятельности

Мотивация учения является проблемой, которая остро стоит и перед подростками, и перед учителями, и перед родителями. Если в первый класс ребенок приходит любозна­тельным, желающим получить новые впечатления и выпол­нять задания учителя, то по мере его обучения в школе, осо­бенно в подростковом возрасте, учителя все чаще сталкивают­ся: с негативным отношением учащихся к школе, к урокам, со скукой, апатией, депрессией или агрессией. Отсутствие необ­ходимой мотивации учения часто ведет к стойкой неуспева­емости, которая способствует появлению отклонений в пове­дении школьника. По мнению , успешность учения во многом зависит от мотива­ции, от того личностного смысла, который учение имеет для учащегося.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анали­зом источников активности человека, побудительных сил его де­ятельности, поведения [14, C. 217].

Мотивация определяется как интерес – избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности, одна из характеристик личности [18]. В психолого-педагогической литературе часто встречаются понятия «мотив» и «мотивация».

Выделяются различные трактовки понятия мотивация учения:

1.  Наиболее распространенным подходом к трактовке мотивации является толкование мотивации учения как сово­купности мотивов учения.

, сущность мотивации формулирует как «совокупность мотивов, которая определяет ту или иную дея­тельность» [7]

под мотивацией понимает «совокупность мо­тивов поведения и деятельности» [15].

2.  Определение мотивации учения так же связывают с рассмотрением мотивации как побуждений.

Так, под мотивацией понимает «иерархи­ческую организацию всей системы побуждений» [31].

Мотивация у человека включает в себя «все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные уста­новки или диспозиции, идеалы и т. д.» [2].

под мотивацией учения понимает «постоянно изменяющуюся у каждого конкретного ребенка, а иногда и противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего, доминирующего мотива занимает то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения обстоятельств общения с окружающими и др.» [20].

3.  Мотивация как свойства компонента, качества лично­сти. «Это стержень личности, который определяет целостный облик человека, его активность» [31].

Чаще всего под «мотивом» понимают «любое побуждение к действию» [31]:

«мотив — то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается» [29; 14, C.217];

«мотивы — все побудители деятельности: интересы, потребности, эмоции, цели, влечения и т. д.» [7].

Мотивационными процессами – мотивированием – можно управлять: создавать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать ребят – поощрением или наказанием. [38, C. 193]

подчеркивает иерархич­ность мотивационной сферы школьника, которая включает в себя потребность в учении, смысл учения, мотивы и цели уче­ния, интересы, эмоции и отношения, связанные с ним.

Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю (, , Н. Скороходова, , Дж. Олпорт, и др.). Все мотивы учения, с точки зрения этих исследователей, подразделяются на две боль­шие категории. Одни из них непосредственно связаны с со­держанием учебной деятельности и процессом познания (по­знавательные); другие — с более широкими взаимоотноше­ниями ребенка с окружающей средой (социальные). Все разнообразие мотивов учебной деятельности расположено как бы в двумерном координатном пространстве, где на одной оси представлены познавательные и социальные мотивы, а на другой — их внешняя или внутренняя ориента­ция.

При анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. подчеркива­ет иерархичность ее строения. В нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отноше­ние и интересу. Примеры мотивов даны в нижеприведенной таблице.

Мотивы учебной деятельности

Познавательные мотивы	Социальные мотивы
Внешние
·  Общественное поощрение творческой активности ·  Признание авторства изобретения	·  Учится, чтобы получать возногрождения (подарки, деньги, поездки т. д.) ·  Учится, чтобы не наказывали ·  Мотивация престижа – быть первым, лучшим ·  Мотивация благополучия – стремление получить одобрение родителей, товарищей ·  Позиционная мотивация – стремление занять определенное место в отношениях с окружающими
Внутренние
·  Ориентация на овладение новыми знаниями разного уровня ·  Творческий познавательный ин­терес ·  Ориентация на усвоение спосо­бов добывания знаний, интерес к процессу самостоятельного приоб­ретения знаний ·  Мотивы самообразования, са­мопознания, раскрытия своих воз­можностей ·  Учиться, чтобы удовлетворить любопытство ·  Внутреннее удовлетворение твор­ческой деятельностью, положитель­ные эмоции	·  Желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности ·  Желание получить хорошую под­готовку к избранной профессии ·  Мотивы социального сотрудни­чества, связанные с потребностью ученика в общении, стремлением по­лучить удовольствие от самого про­цесса общения и сопутствующих ему эмоций ·  Хорошо учиться, чтобы уважать себя, чувствовать себя компетент­ным

Традиционно успешную учебную деятельность связывают с наличием у школьников внутренней познавательной моти­вации и познавательного интереса.

Познавательные мотивы бывают: широкие (характеризуют ориентацию на овладение новы­ми знаниями о фактах, явлениях, законах), учебно-познавательные (характеризуют ориента­цию на усвоение способов добывания знаний), самообразования (отражают направленность на по­лучение дополнительных знаний). Социальные мотивы бывают следующих уровней: широкий (характеризует наличие чувства долга и ответст­венности, понимание социальной значимости образования), узкий, или позиционный (свидетельствует о стремлении за­нять определенное положение в коллективе, получить одобрение его членов) [26].

Без специальной работы педагогов над формированием познавательной мотивации учения, познавательные мотивы к началу основной школы обнаруживают низкую побудитель­ную силу, занимая третье место после широких социальных и узколичностных мотивов. Кроме того, необходимо учитывать, что характерной особенностью мотивации пятиклассников яв­ляется то, что их в большей степени интересует сам процесс учения как социально важная деятельность; им нравится чи­тать, писать, рисовать, лепить и т. д. Что касается мотивации содержания, то на первых порах детей интересуют в основном отдельные факты, явления, события, т. е. занимательность изучаемого на уроке материала. Поэтому личностно значимы­ми для учащихся 5—6 классов являются задачи, имеющие либо занимательную фабулу, либо требующие практической деятельности руками. Задачи с фабулой способствуют разви­тию умения моделировать, внимательно читать текст задачи, чтобы выполнить его грамотный анализ. Например, при про­верке сформированности представлений учащихся 6 классов о геометрических отношениях им можно предложить следую­щую задачу.

Пример 1: Гусь Мартин (герой сказки «Путешествие Нильса с дикими гусями») отдыхал в городе пос­ле перелета, а его друг Нильс отправился осмат­ривать достопримечательности и заблудился. Прохожий рассказал ему, что видел спящего гу­ся, и нарисовал схему расположения близлежа­щих улиц, отметив кружком то место, где они с Нильсом разговаривали. Следуя схеме, изо­браженной на рис. 4, нужно было пройти до про­спекта (улицы), параллельного той улице, что от­мечена кружком. От проспекта, перпендикуляр­но ему, начинается улица, на которой Нильс и найдет своего друга. Назови номер улицы, к которой направился мальчик?

При решении данной задачи большинство учащихся полу­чают несколько ответов, хотя правильный ответ единствен­ный — № 8. Причиной этого является невнимание к тексту задачи, а именно слово «начинается» не рассматривается многими решающими как существенное условие задачи, т. е. имеет место расширение условия задачи.

Психологами установлено, что становление учебно-позна­вательной мотивации происходит наиболее интенсивно в на­чальной школе. В среднем и старшем звене встречаются в основном последствия этого процесса. В связи с этим необходимо обра­щаться к подобному анализу процесса формирования познава­тельной мотивации в младшем школьном возрасте.

Социальная мотивация учебной деятельности чрезвычай­но важна, ее нельзя недооценивать при организации обучения. Например, в подростковом возрасте ведущей деятельностью с точки зрения развития является общение со сверстниками. Подростки испытывают сильную потребность в постоянном контакте с одноклассниками. Поэтому важно, продумывая урок, дать возможность этой потребности реализоваться впол­не легальным образом через организацию групповой или пар­ной работы, соревнований, дискуссий, игровых форм и т. д. Например, на уроке математики учитель предлагает открыть несколько проектных бюро по общей конкретной теме. Каж­дое будет работать над собственной проблемой. Группа полу­чает задание, начальник бюро определяет сотрудника, кото­рый будет отчитываться за разработку проблемы и дает каче­ственную оценку работы каждого в группе.

Пример 2: при введе­нии понятия «пересечение» учащимся можно предложить от­ветить на вопрос: «Зачем нужны развязки в городе, на трассе, светофоры на дорогах?» При формировании представлений о горизонтальных и вертикальных прямых и плоскостях уча­щиеся, рассматривая изображения Александрийского столба и Эйфелевой башни, должны ответить на вопрос: «Какое из сооружений вызывает большое беспокойство ученых? Поче­му?» При обсуждении ответов учитель подводит учащихся к выводу о значимости понятия «пересечения» (в рассматривае­мой ситуации «пересечения траекторий объектов» в одно и то же время), необходимости знаний о вертикальных прямых в силу значения этого понятия в жизни.

Полезным может быть самостоятельный поиск связи мате­матических знаний с жизнью (конечно, специально организо­ванный учителем).

Пример 3: при изучении темы «Симмет­рия» учащимся можно предложить написать сочинения на од­ну из тем «Что произойдет в окружающем мире, если все станет симметричным?» или «Что произойдет в окружающем мире, если все станет несимметричным? ». При этом целесооб­разно сформировать у учащихся широкий взгляд на симмет­рию. Симметрия в Древней Греции была эквивалентна поня­тию «гармония». Симметричным считается любой объект, ко­торый можно получить из своего фрагмента с помощью движения. Как показала практика, многие ученики, рассмат­ривая знакомые объекты относительно наличия или отсутст­вия у них симметрии (автомобиль, внутренние органы, стро­ение тела и т. д.), приходили к выводу, что лучше пусть мир ос­танется таким, каков он есть.

В средней школе перед формулировкой и доказательством теоремы о свойстве срединного перпендикуляра желательно рассмотреть ситуацию из повседневной жизни, решение кото­рой и подведет учеников к соответствующим выводам.

Признаки, отличающие познава­тельный интерес учащихся от других мотивов учения [44]: предпочитаемые школьниками; раньше и более ясно сознается учение школьниками; создавание внутренней среды развития; развитие раньше и взаимодействие с ними. К этому перечню следует добавить признак, выделенный : носит «бескорыстный характер».

выделяет приемы возбуж­дения у учащихся познавательного интереса: отстранение, т. е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привыч­ном и обыденном; новизна материала — важнейшая предпосыл­ка возникновения интерес к нему. Ис­пользование прежде усвоенных знаний — одно из основных ус­ловий появления интереса; существенный фактор возникнове­ния интереса к учебному материалу — его эмоциональная окра­ска, живое слово учителя.

§ 2 Технология мотивов учебной деятельности

1.  Образовательные технологии

Технологические понятия до 70-х гг. почти не использовались в отечественной педагогике и дидактике. Представителей традиционной дидактики и педагогики пугал производственный термин «технология» при рассмотрении сущности таких творческих и интмно-психологических процессов, как обучение и воспитание. Ведь понятие «технология» исторически возникло в связи с техническим прогрессом.

Технология (греч. «techne» - искусство, мастерство + «logos» - понятие, учение) определяется, во-первых, как совокупность методов обработки, изготовления материала в процессе производства; во-вторых, как наука о способах воздействия на сырье [33; 13].

Понятие образовательной технологии используется именно как технология специально организованного процесса взаимодействия учителей и учащихся, направленного к тому, чтобы достичь запланированных целей образования, т. е. технологии учебного процесса.

Образовательная технология — система, состо­ящая из следующих элементов: модель исходного состояния учащегося, за­данная множеством свойств, наличие которых необходимо для осуществления технологичес­кого процесса; модель конечного состояния учащегося (пла­нируемые результаты обучения); средства диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего раз­вития (мониторинга) системы; набор моделей обучения; критерии выбора или построения оптималь­ной модели обучения для конкретных условий; механизмы обратной связи, обеспечивающие взаимодействие между данны­ми диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным данным. [10].

Технологизация образования – это управляемое образование, где функции управления реализуются в полной мере. Управление технологическими процессами при­даёт технологии целостность и обеспечивает её эффективность.

Главной целью технологизации является до­стижение управляемости учебным процессом. Эффективность технологии достигается за счёт использования наиболее передовых мето­дов и средств современной дидактики, органи­зации обучения, приёмов мнемотехники, ком­пьютеризации управления и учебного процесса. Практика разработки и внедрения отдельных методических систем начального обучения свидетельствует о неэффективности технологизации отдельных возрастных секторов образования. Образование имеет дело с многовариантнос­тью человеческой личности и факторами её проявления, поэтому полная унификация исход­ных условий недопустима. Применение компьютера, современных средств коммуникации, технических средств обучения целесообразно в технологиях обра­зования настолько, насколько с их помощью можно решить проблемы организации посто­янной обратной связи, оценивания, подкреп­ления, стимулирования, а также расширения возможностей других составных частей учеб­ного процесса. Технологизация не будет результативной в ус­ловиях случайного подбора учащихся в учебном классе современной школы. Эффективное научение требует стимулиро­вания активности каждого учащегося. Всё, что связано с научением, относится к системе второго уровня — условной, поскольку зависит от стабильности безусловного стимула и поэтому требует постоянного подкрепления. [19].

Технология обучения, или образовательная технология, - это «привязывание» методики к конкретным условиям, система использования выработанных правил с учетом времени, места, конкретных субъектов образования, условий организации и протяженности педагогического процесса [24].

В педагогическом словаре и считают, что под технологией обучения понимают новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов [16, C. 149].

, рассматривая педагогическую технологию, как технологию педагогической деятельности, фиксирующую совокупность приемов и способов целостного осуществления педагогического процесса. [37].

Под педагогической технологией , , понимают последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников [40; 37, C. 55].

выделяет наиболее существенные признаки педагогических технологий, рассматривая их как технологии воспитания: разрабатывается под конкретный педагогический замысел; цепочка педагогических действий, операций выстраивается в соответствии с целевыми установками; связь учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации; элементы педагогических технологий воспроизводятся любым учителем, результат – достижение всеми школьниками [37, C. 408].

Основными видами педагогических технологий являются: технология интеграции учебных предметов, укрепления дидактических единиц; технология мотивационного обеспечения учебного процесса, формирование познавательных интересов; технология программированного, компьютерного, проблемного, интерактивного обучения; технология сотрудничества, погружения в учебной предмет.