Технология мотивов учебной деятельности учащихся 10 класса при изучении темы «показательная функция» (стр. 6 )

§ 4 Диагностирующий этап

На диагностирующем этапе эксперимента целью было выявить изменения уровня мотивации у уч-ся при помощи диагностики, а также прогнозирование качества усвоения материала по разработанной методики по математике. На этом этапе были выполнены такие действия: разработана и проведена итоговая контрольная работа; разработана и проведена итоговая анкета; сравнены результаты диагностирующей и прогностирующей работы в начале и в конце эксперимента; сделаны выводы. Использовались такие методы: тестирование, срезы, анкетирование, анализ, стационарная обработка данных. Использовались такие средства и материалы: протоколы наблюдений деятельности учащихся, заключительные тесты, дидактические материалы.

Было проведено: итоговое тестирование и анкетирование. Обработаны полученные данные.

1) Мы провели итоговую анкету, которая была ориентирована на учителя, который вел уроки у учащихся на протяжении 6 недель. Вопросы в ней остались те же самые, что были и в первой анкете. Но ответы учащихся немного поменялись. На вопрос: «Что бы вы хотели бы изменить в изучении математики?», 12 учащихся ответили, что ничего, т. е. их в данный момент устраивало все: учитель, метод его преподавания, его стиль общения с ними. А 4 учащимся все-таки охота поменять метод обучения, может быть они предпочитают проходить математику самостоятельно или каким-нибудь другим способом. В качестве эксперимента, мы провели один урок, работая в группах. Мы заметили, что учащимся это понравилось, им необходимо общение на уроках, при чем общение должно происходить по теме. И когда учащиеся отвечали на вопрос: «Как бы вы хотели изучать математику?», 5 человек ответили, что в группах, а 15 все–таки согласны с учителем, следовательно, для себя мы можем сделать вывод, что новый учитель произвел на них хорошее впечатление, они его уважают, прислушиваются к нему. Так же как и в прошлый раз на вопрос: «Объяснение учителя должно быть?», 12 человек хотят, чтобы материал им хорошо разъясняли и объясняли, чтобы на уроке работал больше учитель, чтобы на практике было на что опираться; а 5 человек считают, что лучше всего работать еще и самостоятельно. В целом анкета поняла свой вид, в конце эксперимента. Ответы на них изменились, и ребята стали более активнее в конце проведения эксперимента. Результаты итогового анкетирования можно просмотреть в приложении 5.

2) На последнем уроке была проведена итоговое тестирование, которое дало такие результаты:

4.  Решите неравенство:

А)

Б)

В)

Г)

5.  Решите уравнение:

6.  Решите уравнение:

Обработка данных итогового теста:

Анализ:

Задание №1:

Правильно – 17; Неправильно – 1; Способов решения – 16; Количество ошибок – 2; Вычислительных – 1; Незнание свойств – 1.

Задание №2:

Правильно – 10; Неправильно – 5; Знание способа – 12; Количество ошибок – 10; Вычислительных – 9; Незнание способа – 1; Присутствовали на консультации – 9; Неприсутствовали на консультации – 9.

Задание №3:

Правильно – 3; Неправильно – 0; Способов решения – 3; Количество ошибок – 0; Вычислительных – 0; Не тот ответ – о

Тему усвоило 56% учащихся

Анализ закономерностей связей: Мы проанализировали тест и увидели, что ребята усвоили материал достаточно на хорошем уровне. По сравнению с первым написанием теста, где тему усвоило всего 33% учащихся, сейчас показатель увеличился до 56%, больше половины класса усвоило материал который им давали на протяжении 6 недель.

Вариативный ряд:

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Фамилия	Акушева	Вятчин	Гайнутдинов	Захаров	Зубкова	Камаева	Колесник	Каржавина	Константинов	Лащенов
Кол-во решенных заданий	1	1,5	2,5	1	2	1,5	2	2	1	1

11	12	13	14	15	16	17	18
Мальдиев	Пешкин	Ружейникова	Сагитова	Созонюк	Тушева	Шакирзянова	Манжикова
1	0	2	1	2	2	3	1,5

Упорядочение ряда: 1.3.17; 2.2,5.3; 3.2.5; 4.2.7; 5.2.8; 6.2.13; 7.2.15; 8.2.16; 9.1,5.2; 10.1,5.6; 11.1,5.18; 12.1.1; 13.1.4; 14.1.9; 15.1.10; 16.1.11; 17.1.14; 18.0.12 – убывает

Сумма частот:

Количество решенных заданий	0	1	1,5	2	2,5	3
частота	1	6	3	6	1	1

Диаграмма:

Выводы критерия мотивации:

Достиг наивысшего уровня для этого класса, второго и третьего.

Выводы диагностирующего этапа:

На этом этапе были достигнуты такие цели: разработана и проведена контрольная работа, разработана и проведена итоговая анкета, сравнены результаты прогностирующей работы в начале и в конце эксперимента, сделаны выводы. По сравнению с формирующим этапом, на последнем этапе уровень учебной мотивации достиг второго и третьего уровня. Это наивысший уровень, который можно было достичь в этом классе.

§ 5 Выводы

Мы подвели определенные выводы после пройденных всех трех этапов. Мы сравнили и суммировали полученные результаты диагностирующей и прогностирующей работы в начале и в конце эксперимента [См. Приложение 6]. Выявили, все самостоятельные работы, учащиеся в среднем выполнили на 78,8%. При введении первой диагностики, написания теста и анкеты, мотивация учащихся была на низком уровне, с результатом 72,1%. Где уже при итоговой диагностики, этот результат поднялся уже до 75,9%. Для класса с низкой успеваемостью, где учащихся тяжело хоть чем то заинтересовать, это очень хороший результат.

Также сравнивая результаты анкетирования, можно увидеть такую закономерность, что у учащихся повысился уровень мотивации, если кто–то и остался на том же уровне, котором и был, то у остальных можно заметить резкое ее повышение. Мы установили степень изменения уровня сформированности мотивации учащихся под воздействием разработанной методики, при изучении темы «Показательная функция».

Заключение

Таким образом, первоначальная гипотеза о том, что разработанная методика будет повышать уровень мотивации учения, подтвердилась. Развитие внутренней и внешней мотивации в большей степени зависит от самого учащегося, и от такого как ему преподносят эту методику. Какими методами и способами учитель пользуется.

В работе было проанализировано 44 источников научно-методической литературы. Были проанализированы учебники, для того чтобы определить наиболее приемлемый вариант, который в дальнейшем можно было использовать. Целью нашего исследования было разработать методику, направленную на формирование мотивации учебной деятельности школьников средствами предметного математического содержания. Методика разработана и внедрена. Разработана система заданий, которая направлена на повышение уровня мотивации.

Разработана методика по теме «Показательная функция». Включающая в себя 11 конспектов. Разработана система заданий, состоящая из 50 заданий. Которые делятся на 4 уровня:

1 уровень знакомства – 4 задания;

2 уровень «репродукции» - 9 заданий;

3 уровень умений – 16 заданий;

4 уровень трансформации – 15 заданий.

Экспериментальная часть состояла из трех этапов: входной диагностирующей, формирующей, итоговой диагностирующей. Было проведено наблюдение и интервьюирование; вводное и итоговое тестирование, задания представленные, в количестве 6 штук, также представлены в разработанной методике по теме «Показательная функция»; вводное и итоговое анкетирование для учащихся. Целью, которого было, выявить отношение к предмету математика, и учителю; выявить большее предпочтения учеников в изучении алгебры. Мотивация учащихся оценивалась по шкале. Результаты, которых на начальном этапе: 3,481884. А на итоговом: 4,333333. Результат как мы видим очевиден. Мотивация у детей повысилась, т. е. учащиеся стали положительно относиться к школе, их заинтересовывала учебная и внеучебная деятельность.

Разработанная методика могла быть использована в работе учителей математики и студентов в период педагогической практики.

Поставленные цели в дипломной работе достигнуты.

Глоссарий

Активность – способность проявлять усилия, стремиться к достижению цели.

Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм куль­туры.

Метод – единый способ решения некоторого класса задач.

Мотив – любое побуждение к действию.

Мотивация – определяется как интерес – избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности, одна из характеристик личности.

Мотивация учебной деятельности – внутреннее побуждение к овладению знаниями и развитию.

Образование – система, процесс и результат воспитания, обучения и развития личности.

Образовательная технология – технология специально организованного процесса взаимодействия учителей и учащихся, направленного к тому, чтобы достичь запланированных целей образования, т. е. технологии учебного процесса.

Обучаемость – группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и развитие: способность к научению.

Обучение – процесс, включающий преподавание и учение, его суть – вооружение учащихся систематическими научными знаниями, приобщение к ценностям и традициям, воспитание и развитие на основе достижений отечественной и мировой культуры.

Обученность – уровень овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности.

Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся.

Педагогическая технология – технология педагогической деятельности, фиксирующая совокупность приемов и способов целостного осуществления педагогического процесса.

Процесс обучения – употребляется как синоним понятия «учебный процесс», а также обозначает деятельность педагога в этом процессе.

Учебная деятельность – деятельность по усвоению накопленных обществом знаний о предмете изучения и общих приемов решения, связанных с ним задач.

Технология – определяется, во-первых, как совокупность методов обработки, изготовления материала в процессе производства; во-вторых, как наука о способах воздействия на сырье.

Технологизация образования – это управляемое образование, где функции управления реализуются в полной мере.

Технология обучения, или образовательная технология, - это «привязывание» методики к конкретным условиям, система использования выработанных правил с учетом времени, места, конкретных субъектов образования, условий организации и протяженности педагогического процесса.

Список литературы

и др. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений. 12-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – С.70 – 87. Асеев поведения и формирование личности. М.: педагогика, 1976. Бачинин . Энциклопедический словарь. – Сп. б.: Изд-во , 2005. – С. 127. Бершадский : управление формированием или сикусство воспитания? В сб.: Теория и практика образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2004. – С. 5 – 48. , Гузеев и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – С. 31 – 32. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. – М., 1993. Божович мотивации детей и подростков. М.: Издательство Ран, 1972. Гусев – педагогические основы обучения математики. – М.: «Вербум-М», центр «Академия», 2003. – С.292 – 299. , Маркова учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. – 1981. – №6. Дахин технологии: сущность, классификация, эффективность. // Школьные технологии. – 2007. – №2. – С. 18 – 21. Епишева обучения математики на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / . – М.: Просвещение, 2003. – С. 8 – 9, 28 – 30, 57 – 84. Епишева приемов учебной деятельности. // Математика в школе. – 1995. – №6. , Николина и технология обучения. – М.: Высшая шк., 2004. – 157 с. Зимняя психология: Учебник для вузов. Издание второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 384 с. Ковалев -методические материалы для студентов 3 курса библиотечного факультета. Л.: 1969. Коджаспирова . словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений. – М. Изд. центр «Академия», 2000. – С. 88, 149, 155. и др. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений. 14-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – С. 224 – 232. Кулюткин методы в структуре решения. – М.: 1970. Куркин образования – требование времени. // Школьные технологии. – 2007. – №1. – С. 23 – 33. Маркова учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. , , Орлов мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. Мильман и эмоциональность: их измирение и взаимодействия у учащихся // Эмоции в физ. воспитании учащихся. М., 1987.- С. 101 – 120. Мордкович и начала анализа. 10 – 11 кл.: В двух частях. 6-е изд. – М.: Мнемозина, 2005. – С. 267 – 287. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт. – сост. Т, П,Сальникова. – М.: ТЦСфера, 2005. – 128 с. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. – М.: Большая Российск. Энциклоп., 2003. – С. 149, 300. Преподавание физики. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания. / Сост. и под ред. : Пособие для учителей и методистов. – М.: Ассоциация учителей физики, 2003. – С. 86 – 134. Психологический словарь / Под ред. , . 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 2001. – С. 203, 396. Психология: Словарь / Под общ. ред. , . 2-е изд. испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – С. 219. Психология: Словарь / Сост. . – М.: Полит-издательство, 1990. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. – С. 257, 436, 455. Рубинштейн общей психологии. – М., 1989. Саранцев подход к осмыслению категории «знание». // Педагогика. – 2001. - №3. – С. 10 – 16. Саранцев , методика и технология обучения. // Педагогика. – 1999. - №1. – С. 19 – 24. Саранцев обучения в средней школе. // Педагогика. – 2000. - №2. – С. 34 – 40. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. Сластенин инновационной деятельности учителя. // Педагогика. – 2006. - №6. , , Шиянов : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Завадений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 406 – 420. Мотивация к учению: как управлять ее развитием. // Народное образование. – 2006. – №4. – С. 193 – 203. , Подходова и технология обучения математики. – М.: Дрофа, 2005. Столяренко : Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2003. , Трайнев коммуникационные педагогические технологии (обобщение и рекомендации): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Издательство – торговая корпорация «Дашков и К», 2007. – 280 с. Утеева основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе. М.: 1997. Шиянов личности в обучении. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с. Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Педагогика, 1979.