1) Наблюдение за деятельностью учителя
В самом начале эксперимента мы пронаблюдали за деятельностью учителя. Наблюдение проходило в естественных условиях. Целью было: пронаблюдать деятельность учителя на уроках алгебры, каким образом он мотивирует учащихся на их работу на уроке; какие технологии мотивов учитель использует на своих уроках; на какие мотивы учебной деятельности учитель делает больший акцент.
На уроках он вводит материал конкретно-индуктивным способом. Мы увидели, что на уроках учитель пользуется такими технологиями, для повышения уровня мотивации учащихся: технология познавательного мотива; технология саморазвития; технология достижения; технология «позиция». Больше всего учитель уделяет внимание внешних социальных мотивов.
2) Интервью с учителем
Мы провели интервью с учителем алгебры. Целью было выяснить у учителя, какими методами и способами он пользуется, чтобы детей больше привлечь к изучению математики, чтобы им было интересно, чем он их старается мотивировать на улучшение своих успехов. Вот такие вопросы были заданы и такие ответы на них получены:
1. Сколько лет вы работаете учителем математики?
Ответ: 31 год
2. Нравится ли вам работать в этой сфере?
Ответ: да, когда ты стараешься им что-то дать, и ты видишь, что они тебя понимают, и показывают свои знания на практике, работать становится еще интереснее.
3. Какую методику вы применяете при преподавании математики?
Ответ: ни какой методики я на придерживаюсь, у меня своя методика. А так я сторонник развивающего обучения.
4. Легко ли ребята усваивают материал?
Ответ: нет, им нужно все объяснять на пальцах
5. Какие методы вы используете при мотивировании ребят для изучения математики?
Ответ: сейчас, наверное, все учителя, и я в том числе, говорю, что все знания, которые они получат здесь, понадобятся на экзамене, и учителя там уже не будет, помочь будет не кому.
6. Эффективны ли они?
Ответ: когда как. В основном ребята все-таки прислушиваются ко мне.
7. А что вы еще делаете, чтобы ребятам было интересно на ваших уроках?
Ответ: стараюсь давать им материал более интересный, который нуждается в размышлении.
8. Хорошо ли ребята воспринимают материал?
Ответ: если тема не сложная, то легко. В основном им нужно тщательнее объяснять его.
9. Быстро ли они воспринимают и воспроизводят его?
Ответ: со мной да, но когда дело доходит до самостоятельной работы, возникает много проблем.
10. Как вы относитесь к методике Беспалько? Что он выделяет 4 уровня усвоения материала?
Ответ: Я считаю, что она не везде получается, для этого необходимо больше времени. Чтобы ее внедрять. А наша программа этого не позволяет, т. к. все расписано на каждый день.
11. Применяете ли вы ее на своих уроках?
Ответ: Иногда, и в некоторых темах только.
12. (если нет) – то – Как вы думаете смогу ли я применить этот метод на 10 «Б» классе?
Ответ: Можно попробовать, желаю удачи.
13. Спасибо за беседу.
Проведя интервью, мы проанализировали его, и пришли к таким выводам. Учитель не использует практически ни каких методик. Если он ими пользуется, то только своими разработанными методиками. Т. к. класс, по развитию, очень слабый им необходимо все объяснять на пальцах. Учащимся, как бы не хотелось изучать алгебру с этим учителем (как говорит сам учитель), все-таки к нему прислушиваются. Мотивирует учащихся тем, что знания, которые они получат на уроках, понадобятся им при сдаче экзаменов и при поступлении в ВУЗ.
3) Анкета для учащихся
Учащимся была предоставлена анкета. Целью проведения анкеты было, выявить отношение учащихся к предмету математика, к самому учителю алгебры и геометрии; выявить большее предпочтения учеников в изучении алгебры.
1. Тебе пригодится математика в дальнейшей жизни?
А) Да Б) Нет В) Не знаю
2. Хотелось ли тебе заниматься математикой, если было бы больше свободного времени?
А) Да Б) Нет
3. Кто оказывает тебе помощь при решении домашнего задания?
Свой ответ:_______________________________________
4. В какой форме учитель вам давал чаще учебный материал?
А) в устной
Б) в письменной
В) на доске
Г) на карточках
Д) в игровой форме
Е) свой ответ:__________________________________________________
5. Что больше вас привлекает на уроках математики?
А) коллективное решения заданий
Б) самостоятельное решение
В) введение теории учителем
Г) свой ответ:__________________________________________________
6. Объяснения учителя должно быть?
А) разъяснение материала
Б) смешанное
В) самостоятельное решение
Г) свой ответ:__________________________________________________
7. Какому предмету вы отдаете большее предпочтение?
Свой ответ:____________________________________________________
8. Как бы вы хотели изучать математику?
А) в игровой форме
Б) в группах
В) самостоятельно
Г) с учителем
Д) свой ответ:___________________________________________________
9. Что бы вы хотели изменить в изучении математики?
А) метод обучения
Б) класс
В) учителя
Г) свой ответ:___________________________________________________
Анализируя анкету мы первым делом обратили внимание на вопрос: «Что бы вы хотели изменить в изучении математики?» Так вот 6 человек из 24 отметили, что учителя, следовательно, можно полагать, что если учитель не нравиться, то учеба в дальнейшем никак не получиться, и учиться ребята не будут; 5 человек отметили сам метод обучения, т. е. ребятам не нравиться технология работы учителя, как он преподносит им материал, также я узнала, что учащимся не нравиться, что учитель не ставит оценки за домашнюю работу, а, следовательно, на уроках не присутствует мотивация саморазвития и достижения; остальная часть ребят практически проигнорировала этот вопрос, отвечая на него или все устраивает, или не знают, как на него ответить. Но, если поднять еще выше на вопрос: «Как бы вы хотели изучать математику?», большинство человек, т. е. 8 – отметили, что с учителем, пологая, что без учителя они совсем ничего не поймут и в этом плане все таки согласны ему довериться; 5 учащимся охота изучать математику в игровой форме, следовательно, необходимо уделять внимание нестандартным урокам, уделяя внимание эмоциональным мотивам; еще 5 хотели бы изучать ее в группах, но здесь следует быть осторожнее, т. к. ребята в группах могут занимать совсем не предметом, а посторонними делами; а 3 человека согласились со всеми предложенными вариантами. А самым интересным для нас вопросом был: «Каким должно быть объяснение учителя?», 19 учащихся из 24, отметили – разъяснение материала, можно понять, что предыдущий учитель не мог довести до учащихся суть материала. Учащиеся не понимают, что хочет от них учитель, поэтому такой низкий уровень успеваемости в этом классе. Семерым учащимся больше нравиться введение теории учителя, это объясняется тем, что в этот день самостоятельных никаких не будет, и можно даже и не слушать, 8 человек хотят, чтобы учитель не объяснял все сам, а привлекал для этого их самих, чтобы работа в классе была коллективная. А самое главное, что 6 учащихся совсем ничего не привлекает на уроках математики, а это как видно 
часть класса, а что будет дальше, если они потянут за собой остальную часть коллектива? Работа предстоит не легкая, следует обратить на все пожелания учащихся, сделать так чтобы всем ученикам на уроках было интересно, что бы проведенные нами уроки оказались полноценно усвоены. Результат анкетирования, при выявлении среднего арифметического можно посмотреть в приложении 4.
4) Тестирование для учащихся
Было проведено тестирование. Целью проведения теста было проверить знания учащихся по прошедшей теме; выявить уровень мотивов учебной деятельности у учащихся; также повысить интерес учащихся к предмету.
4. Решите следующее задания двумя способами:
Решить уравнение: 
5. Решите двумя способами:
Укажите промежуток, которому принадлежат корни уравнения: 
А) 
Б) 
В) 
Г) 
6. Дополнительное задание на дополнительную оценку:
Укажите промежуток, который принадлежит корень уравнения:
А) 
Б) 
В) 
Г) 
При статистической обработке данных тестирования, результаты были такие:
Задание №1:
Правильно – 17; Неправильно – 4; Количество способов решения: 1 – 18; 2 – 3; Количество ошибок – 3; Вычислительных – 3; Незнание формул – 4.
Задание №2:
Правильно – 19; Неправильно – 2; Количество способов решения: 1 – 10; 2 – 7; Количество ошибок – 5; Вычислительных – 5; Незнание определения – 3.
Задание №3:
Знание новой темы – 0; Правильно – 3; Способ, как представлен в учебнике – 0; Вычислительные ошибки – 0; Незнание определения – 21.
Тему усвоило 33% учащихся
Анализ закономерностей связей: учащиеся написали эту работу на половину. Больше половины не умеют выделять различные способы решения примеров. Есть учащиеся, которые допускают вычислительные ошибки, не говоря уже о самих способах решения заданий. Задание №5 – вообще никто не сделал, из этого можно сделать вывод, что ребят совсем не интересует, что они будут проходить дальше, поможет ли им то, если они откроют учебники посмотрят, почитают.
Вариативный ряд:
№ п/п | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Фамилия | Акушева | Вятчин | Гайнутдинов | Захаров | Залотухина | Камаева | Каржавина | Колесник | Лащенов | Лодянова | Лубанова |
Кол-во решенных заданий | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 |
12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 |
Мальдиев | Оначишич | Пашкевич | Пешкин | Ружейникова | Сагитова | Созонюк | Тушева | Шакирзянова | Манжикова |
1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 4 | 4 | 3 |
Упорядочение ряда: 1.19.4; 2.20.4; 3.2.3; 4.5.3; 5.6.3; 6.7.3; 7.13.3; 8.17.3; 9.21.3; 10.1.2; 11.3.2; 12.4.2; 13.8.2; 14.9.2; 15.14.2; 16.15.2; 17.16.2; 18.10.1; 19.11.1; 20.12.1; 21.18.1 – убывает
Сумма частот:
Количество решенных заданий | 1 | 2 | 3 | 4 |
частота | 4 | 8 | 7 | 2 |
Диаграмма:
Выводы диагностирующего этапа:
Проанализировав все работы учащихся, в данный момент времени можно сделать определенные выводы, что учащиеся находятся на четвертых и пятых уровнях учебной мотивации. Негативно относятся к школе, и учиться совсем не хотят, это видно по анализам и выводам вводного теста и анкетирования. Необходимо повысить уровень мотивации школьников до второго и третьего уровня учебной мотивации. Попробовать вызвать у учащихся какой-нибудь интерес к предмету, к содержанию материала. Заинтересовать их самой организацией занятия, создание на уроке делового настроя, обстановки увлеченности, доброжелательности, спокойствия, уважение к личности ученика. Обращать внимание на общие и частные достижения. В общем, повышать внутренние и внешние, познавательные и социальные мотивы.
§ 3 Формирующий этап
На формирующем этапе эксперимента целью было формирование уровня мотивации и внедрение разработанной методики. Контроль на уроках математики при изучении темы. На этом этапе были выполнены такие действия: проведено 12 уроков по теме «Показательная функция», разработаны экспериментальные задания; внедрена разработанная методика контроля; оценена работа учащихся; разработаны дидактические материалы в количестве 3 штук, для того чтобы выявить уровень мотивации у учащихся. Использовались такие методы: обобщение, сравнение, наблюдение, анализ. Использовались такие средства и материалы: протоколы наблюдений деятельности учащихся, дидактические материалы.
Самостоятельная работа №1:
Вариант №1
Является ли функция возрастающей или убывающей:А) 
Б) 
х е [-1; 2]: 
; Б) 
Вариант №2
Является ли функция возрастающей или убывающей:А) 
; Б) 
х е [-1; 2]: 
; Б) 
Обработка данных самостоятельной работы:
Анализ:
Задание №1:
Правильно – 12; Неправильно – 6; Знание свойств – 11; Незнание свойств – 8; Неправильно переводят дробь – 8; Исправления – 1.
Задание №2:
Правильно – 74 Неправильно – 10; Незнание свойств – 8; Незнание определения – 8; Вычислительные – 5.
Задание №3:
Правильно – 9; Неправильно – 10; Способ как в учебнике – 10; Незнание определения – 7; Количество ошибок – 2; Вычислительные – 1.
Тему усвоило 53% учащихся
Анализ закономерностей связей: за время написания работы, было видно, что ребята плохо усвоили свойства функции. Из – за этого возникали проблемы в решении. Все задания ребята в основном сделали, но больше всего проблем возникло на 4 задании, наверное, ребята не поняли формулировку этого задания, поэтому его и не выполнили, и еще, что такие задания в классе не рассматривали.
Вариативный ряд:
№ п/п | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Фамилия | Акушева | Вятчин | Гайнутдинов | Захаров | Залотухина | Камаева | Каржавина | Колесник | Зубкова | Лодянова |
Кол-во решенных заданий | 1,5 | 3 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
Мальдиев | Пашкевич | Ружейникова | Сагитова | Созонюк | Тушева | Шакирзянова |
0 | 0 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 |
Упорядочение ряда: 1.2.3; 2.15.3; 3.16.3; 4.17.3; 5.6.2; 6.7.2; 7.9.2; 8.13.2; 9.14.2; 10.1.1,5; 11.3.1; 12.5.1; 13.8.1; 14.4.0; 15.10.0; 16.11.0; 17.12.0 – убывает.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
