Основная образовательная программа основного общего образования на учебный год и перспективы по 2017 год (стр. 13 )

Таблица № 3

Оценка возможностей формирования определенных УУД на основе содержания предметных дисциплин

Предмет	Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Математика, алгебра, геометрия			+ + +
Русский язык	+ +	+ +	+ + +	+ + +
Литература	+ +	+	+ + +
Немецкий язык	++	++	+++	+++
История	+++	++	+++	+++
Обществознание	+++	++	+++	+++
География	++	+++	+++	++
Информатика	+	+++	+++	++
Биология	++	+++	+++	++
ИЗО	++	++	+++	++
Музыка	++	++	+++	++
Технология	++	+	+++	++
Физическая культура	+++	++	++	++
ОБЖ	++	++	+++	+++

УУД и их связи с содержанием занятий внеурочной и внешкольной деятельности

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики, военно-патриотические объединения и т. д

УУД и их связи с содержанием занятий внеурочной и внешкольной деятельности

Направление	Формы организации	Класс	Формируемые универсальные учебные действия
Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Духовно-нравственное	«Познай свой край»	5
«Исследовательские практики «Я – исследователь»	5
Физкультур но-спортивное и оздоровительное
Кружок «Народные игры»	5
Социальное	Социальная практика «Познай себя»	5	Социальная ответственность, соблюдение этики, уважение к другим людям.	Умение анализировать поведение и принимать решения; Умения выполнять поручения, планировать и организовывать свою деятельность и других людей, умение распределять роли в группе, осуществлять самооценку, умение влиять на окружающих, Умение определять потребности и возможности перемен; Умение планировать собственную карьеру.	Умение проводить анкетирование, выдвигать гипотезы, классифицировать, интерпретировать информацию, проводить наблюдение, критически мыслить, аргументировать, моделировать ситуации.	Умение активного слушания, восприятие невербальных сообщений, задавать вопросы, устанавливать отношения с людьми, работать в команде, разрешать конфликтные ситуации, готовить доклады, отчеты, презентации, умение участвовать в дискуссиях, умение публичного выступления
Общеинтеллектуальное	«Исследовательские практики «Я – исследователь»	5
Общекультурное	Кружок «Оформительские фантазии»	5

3 Типовые задачи применения универсальных учебных действий

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы основного общего образования, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов

Классификация типовых задач

Типы задач (заданий)	Виды задач (заданий)
Личностные	Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация
Регулятивные	Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные	Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические
Коммуникативные	Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией
Виды задач (заданий) и показатели (характеристики) планируемых результатов
Показатели личностных планируемых результатов
Самоопределение	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм; устойчивое следование в поведении социальным нормам
Смыслообразование	Мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный социально – ориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно – этическая ориентация	Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях.

Среди технологий, методов, приемов и приемов развития УУД в основной школе, согласно примерной образовательной программе, особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе, в соответствии с Примерной программой может быть представлена следующими ситуациями: ситуация – проблема; ситуация – иллюстрация; ситуация – оценка; ситуация – тренинг; проектная и учебно-исследовательская деятельность. Механизм развития УУД на конкретном содержании учебных предметов более детально можно показать, используя УМК, предметные линии, по которым работает школа. Примеры использования типовых задач для развития определенных видов УУД подробно описаны в книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли» под ред. Асмолова их использование педагогами, психологом школы в рамках урока, внеурочного занятия в соответствии с поставленными образовательными целями.

Описание направлений и формы организации учебно – исследовательской и проектной деятельности

Приложение «Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

·  практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;

·  структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

·  компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;

·  итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.