Модели профориентационной работы с сельскими учащимися на основе социального партнерства (стр. 3 )

Речь идет о профессиональной мобильности, а также трудовой предприимчивости, возможности и необходимости проявления инициативы, творчества работников, выраженных в наличие знаний, умений и навыков, достаточных для поведения при неопределенной ситуации, т. е. в ситуации с высоким уровнем риска, и соответствующих умений различать деструктивные и конструктивные последствия своих действий, слов, поступков.

Фактически ситуация в сфере труда и занятости населения в России свидетельствует о наличии здесь определенных проблем, решение которых связано с решением проблем качества образовательной подготовки в сфере образования, в том числе общего образования населения.

Определенное качество знаний, умений и навыков, а вместе с этим и специфические качественные параметры поведенческой модели применения знаний, умений и навыков, которыми овладевает учащийся или выпускник общеобразовательной школы, становятся все более актуальными для общества не только в сфере профессионального образования, а затем и в трудовой, профессиональной деятельности людей, но и в сфере их социального личностного поведения по поводу самых различных аспектов жизнедеятельности.

Актуальные требования к содержанию и уровню общеобразовательной подготовки выпускников в сфере общественного труда и трудовой занятости можно определить на основе анализа основных тенденций изменения совокупности рабочих мест, а также и соответствующего содержания и характера труда в общественном экономическом хозяйстве.

Система рабочих мест общественного труда в настоящее время включает рабочие места как в сфере массового наемного труда в государственных учреждениях, так и в сфере частного рискового предпринимательства, в том числе индивидуального.

С социальной точки зрения, а также с точки зрения социального заказа к общему образованию, к сфере рискового предпринимательства относят и так называемое «потенциальное предпринимательство».

В этой сфере оказываются граждане как фактически работающие, так и обучающиеся в системе профессионального образования или даже нигде не работающие, но имеющие сформированную готовность к ведению частной предпринимательской деятельности, к организации собственного дела, т. е. бизнеса, но пока владеющие лишь частью ресурсного обеспечения, необходимого для этого и недостаточного для фактического начала дела (предприятия).

Сферу социального поведения граждан общества, сферу взаимоотношений человека с обществом по самым разным направлениям жизнедеятельности, также характеризуют определенные закономерности, обусловливающие возрастающую общественную актуальность определенных требований к общему образованию граждан.

Ситуация в сфере социального поведения людей в России характеризуется сегодня ослаблением таких исторически сложившихся известных общественных рычагов внешней формальной регламентации взаимоотношений человека с обществом как обязательные религиозные нормы, обязательное для подчинения общественное мнение, обязательная идеология и соответствующие инструменты принуждения правящей партии власти.

Человек в сегодняшнем обществе должен научиться самостоятельно выбирать тот или иной вид поступка в ситуациях не формализованного извне социального поведения, т. е. не регламентируемого формально установленными общественными регламентами.

При поведении в ситуации неопределенности все более актуальным становится наличие у каждого из граждан общества умения самостоятельно регламентировать собственное поведение по поводу различных аспектов жизнедеятельности (здоровья, выбора профессии и рабочего места, создания семьи и воспитания детей, проведения досуга, решения образовательных, трудовых и иных личных проблем) в пределах норм общественной безопасности и безопасности для самого гражданина общества.

О наличии проблем в сфере социального поведения у граждан общества в России свидетельствует масштабы деструктивного поведения в различных сферах, в том числе противоправного, социального поведения населения и, в частности, деструктивного поведения детей и подростков.

О распространении деструктивной модели социального (личностного) поведения граждан в трудовой сфере говорят заметные масштабы профессионального попрошайничества, факты принятия решений в личных интересах, вопреки общественным интересам и частным интересам других граждан, а именно: воровства, коррупции на должностях управления и власти, использования некорректных форм ведения бизнеса (неисполнение обязательств, иные экономические злоупотребления доверием) и т. п.

Статистические показатели, характеризующие уровень проблем социального поведения граждан, свидетельствуют о высокой востребованности и общественной актуальности в современных условиях определенного качества общеобразовательной подготовки, достаточной для безопасного социального поведения человека в обществе.

Требования в сфере социального поведения человека к общеобразовательной подготовке граждан, так же как и в сфере труда и трудовой занятости, касаются не только определенных знаний, умений и навыков общеобразовательного назначения, но, наряду с этим, и специфических качественных параметров поведенческой модели применения знаний, умений и навыков.

Таким образом, в сфере социального поведения человека понятие об общественном социальном заказе к общеобразовательной подготовке работников, опирающееся на критерии общественной актуальности и значимости определенных сторон этой подготовки, связано с двумя параметрами: с одной стороны, с содержанием обучения; с другой стороны, с поведенческой моделью применения освоенного содержания знаний, умений и навыков.

Общим выводом из проведенного анализа, является следующее: вопрос о содержании обучения в общеобразовательной школе сегодня должен рассматриваться не только как вопрос о том, что знает и какими умениями и навыками пользуется ученик или выпускник школы, но также и как вопрос о том как пользуется освоенными знаниями, умениями и навыками.

Задача определения характера социальных требований к содержанию и уровню общеобразовательной подготовки предусматривает анализ и выявление проблем профессиональной деятельности работников, занятых на рабочих местах предприятий и учреждений разных форм собственности, т. е. фактических потребителей образовательной продукции общеобразовательного назначения.

Нами проведен опрос работников - членов семей учащихся общеобразовательных школ в сельских поселениях разного типа (районные центры, поселки предприятий лесной отрасли, малые села). Опрошенные работники представляли все возрастные группы самодеятельного населения, имеющие в составе семьи детей школьного возраста.

Среди предприятий и учреждений, на которых заняты опрошенные работники, успешно работает сравнительно небольшая часть. Не более 20% опрошенных работников заняты на городских предприятиях (учреждениях) и заметно большая часть - 40 % - на сельских предприятиях, продукция и услуги которых пользуются постоянным спросом, их работники имеют постоянный доход.

Существенно больше среди опрошенных работников – от 25 до 45%  - таких, которые заняты на предприятиях и в учреждениях, где хотя бы имеется постоянная работа и вовремя выплачивается зарплата. Примерно, от 20 до 80 % работников, опрошенных по поселениям разного типа, указывают, что предприятие работает с трудом, иногда нет работы для работников, либо не хватает квалифицированных кадров.

Подавляющее большинство занятых работников, примерно, 80 % считают свою работу постоянной.

Жители городских поселений, при ответе на вопрос о постоянной или временной занятости, распределились следующим образом: от 60 до 80% имеют постоянную работу, около 10% - временную, до 10 % - затруднились ответить на этот вопрос.

Как правило, среди работающих жителей, опрошенных в поселениях разного типа, преимущественную долю составляют те, кто выполняет работы специалиста, требующие высшего образования – от 15 % до 35% , а также среднего специального или незаконченного высшего образования – около 25 % . Причем, в этой группе наблюдается превалирование работников с высшим образованием в сельских поселениях. Примерно, 15% среди опрошенных работников, а в сельских поселениях до 20% а составе опрошенных являются руководителями или выполняют работы, требующие высшего и среднего профессионального образования.

Среди работников, имеющих рабочие профессии, лишь до 10% выполняли работы, для которых не требуется никакого профессионального обучения. И так считают чаще всего работники сельских поселений. Рабочие в крупных поселениях выполняют работы, где требуется профессиональная подготовка самого разного уровня, в том числе высшее образование, причем не менее часто, чем среднее специальное.

Не менее 65% в каждой совокупности работников, опрошенных в разных поселениях, а в отдельных сельских поселениях – до 80%, считают, что специальность, профессия, по которым они выполняют работы, соответствует их склонностям или способностям.

Значительная часть опрошенных (не менее 60% в поселениях разного типа) считают, что специальность, профессия, по которым они выполняют работы, соответствует тем, которые были получены ими при обучении в каком - либо профессиональном учебном заведении.

Анализ результатов настоящего обследования продемонстрировал противоречия между традициями общего и профессионального образования в установках педагогов, руководителей учреждений образования и вызовами рынка труда, структурой действующих рабочих мест.

Это противоречие между опытом работы педагогов, всей системы образования, привыкших функционировать в условиях сплошной занятости населения, и появлением действующих работников и потенциальных работников, предпочитающих негосударственную и индивидуальную (рисковые) формы занятости.

Обследование показало наличие значительной части работников занятых в негосударственной сфере, а также заметное число трудоспособного населения в сфере предпринимательства.

Таким образом, социальный заказ, выражающий ожидания и образовательные потребности уже действующих работников за прошедшие два десятилетия претерпел существенные изменения. Только для части из них может быть сегодня, как - либо оправдано использование прежних «административно – плановых» методов регулирования общего образования.

Необходимо учитывать, что даже занятые на постоянной работе граждане сегодня не защищены государственной системой сплошной занятости, и мобильность на рынке труда, а, следовательно, соответствующая образовательная подготовка, и для них является актуальной. При этом возрастает роль мнения работников, занятых в негосударственном секторе экономики, а также мнения граждан, не имеющих постоянной работы. Именно общее образование может обеспечить их первичную мобильность.

Сопоставление текущей практики общего образования и требований к подготовке выпускников с потребностями самодеятельного населения позволяет сделать вывод, что традиционное содержание общего образования не обеспечивает образовательных потребностей и ожиданий значительной части населения.

Помимо этого, опрос действующих работников показал, что выполняемая ими работа, в основном, требует профессионального образования, в большей части среднего и высшего. Все респонденты группы высказали мнение, что качественное среднее образование является фактором повышенной мобильности, как вертикальной, так и горизонтальной.

Одновременно с этим до трети респондентов преимущественно востребованным на рабочих местах считают высшее образование. Получение среднего профессионального образования рассматривается чаще как запасной вариант в случае неудачи при поступлении в вуз. Среди опрошенных действующих работников достаточным данный уровень образования считают около трети респондентов – горожан и до четверти жителей села.

Ограничение получаемого образования уровнем общего или начального профессионального определяется необходимостью возможно более быстрого начала трудовой деятельности. Это связано с уровнем благосостояния и условиями проживания семей учащихся.

Среди опрошенных работников в поселениях разного типа лишь 9% и менее считают, что для выполнения работ на предприятии или в учреждении, где они работают, достаточно общего образования.

Около 15% признают достаточной профессиональную  подготовку, на каких – либо краткосрочных курсах.

До 5% работников считают, что для успешного выполнения работ на их предприятии, в учреждении не требуется профессиональное специальное образование. Превалирует группа работников – в ней от 20 до 30% работников от числа опрошенных, прежде всего  в крупных сельских поселениях, которые считают, что для успешного выполнения работ на разных рабочих местах требуется высшее образование. Другую превалирующую группу – от 15 до 30% - во всех типах поселений, составляют работники, которые признают достаточным среднее профессиональное образование.

Таблица 1

«Востребованность образования на действующих рабочих местах» ( в %)

Высшее профессиональное	30
Среднее профессиональное	36
Начальное профессиональное	21
Курсы профессиональной подготовки	8
Не требуется специальной подготовки	5

Профессиональное начальное образование, как вполне достаточное, считают около 20% в ряде сельских поселений, а чаще всего в поселениях разного типа не более 5-8% работников.

До 50% опрошенных в большинстве поселений составили работники, которые считают необходимым умение ладить с людьми, устанавливать и поддерживать деловые связи. Две другие так же превалирующие – 30 –50% в большинстве поселений – группы, составляют работники, которые считают важным умение хорошо исполнять установленный круг обязанностей, а также признают необходимым высокий уровень знаний и умений по содержанию трудовой деятельности.

В социологическом опросе работникам было предложено оценить целесообразность обучения учащихся обшеобразовательной школы по какой - либо специальной программе профессиональной подготовки.

Среди опрошенных в разных поселениях до 20% считают, что в обязательном для всех детей профессиональном обучении в школе нет необходимости. Такое обучение, по их мнению, нужно предоставлять только желающим.

В сельских поселениях значительная часть работников – до 60%  - придерживается мнения, что чем раньше такое обучение в школе начнется, тем лучше для ребенка.

На основании выявленных представлений опрошенных работников об актуальных, с их точки зрения, сторонах профессиональной деятельности в современных условиях, можно сделать ряд выводов, касающихся требований к содержанию и уровню общеобразовательной подготовки выпускников.

1. Необходимо обратить внимание на заметное число работников, занятых на действующих учреждениях и предприятиях, выразивших готовность к ведению самостоятельной предпринимательской деятельности. Этот факт говорит о назревшей потребности в таком содержании обучения и уровне подготовки выпускников в школе, которые были бы достаточными для осуществления социально эффективной модели поведения (т. е. модели применения полученных знаний, умений и навыков) в сфере их будущей профессиональной деятельности, которая соответствовала бы условиям профессиональной деятельности в ситуациях значительной неопределенности, составляющих сферу рискового предпринимательства.

2. Второй вывод, состоит в том, что для потребителей образовательной продукции и услуг сферы общего образования становиться актуальной проблема доступности такого содержания и уровня общеобразовательной подготовки, которое достаточно для успешного осуществления ими эффективной профессиональной деятельности в современном производстве и соответствующей организации индивидуальных траекторий профессионального образования. В связи с этим возникает вопрос о формировании общественного механизма, обеспечивающего гарантии доступности соответствующего общего образования для разных социальных категорий населения и о роли государства в его формировании и реализации.

3. По данным социологического опроса следует обратить внимание на состав характеристик работника, которые представляются превалирующей части опрошенных наиболее важными, и могут быть признаны, соответственно, актуальными для успешной профессиональной деятельности сегодня. По своему составу эти характеристики работника касаются:

·  качества приобретенных ими знаний, умений и навыков, т. е. степени владения некоторым содержанием;

·  предметной широты освоенного содержания;

·  меры самостоятельности, инициативности, творчества в применении приобретенных знаний, умений и навыков.

Таким образом, требования к общему образованию, которые могут быть сформулированы на основе данных опроса, необходимо связывать с тремя характеристиками обучающихся и выпускников в школе, имеющими высокую общественную и потребительскую социальную актуальность:

·  предметное содержание знаний, умений и навыков;

·  качество знаний и умений;

·  поведенческая личностная модель применения освоенных знаний и умений.

Здесь следует обратить внимание на необходимость определения и конкретизации социального представления о качестве знаний. В социологической анкете респондентам предлагались отдельные варианты конкретной формулировки такого представления: хорошо исполнять установленный круг обязанностей; высокий уровень знаний и умений по содержанию трудовой деятельности. И эти характеристики вошли в число наиболее актуальных для опрошенных работников.

4. В сфере общего образования становится актуальной социальная проблема доступности для разных социальных категорий населения соответствующего содержания и уровня общеобразовательной подготовки, отвечающих социальным требованиям по выделенным трем направлениям.

5. Выделенные в качестве важнейших характеристики работника, необходимые для успешной профессиональной деятельности, представляют также интерес с точки зрения предметного содержания, которого они касаются.

Наиболее важными оказались знания и умения, которые можно охарактеризовать следующим образом:

·  имеющие коммуникативный характер – обеспечивающие умения говорить, писать, вести деловые бумаги, ориентироваться в правовых нормах, умение ладить с людьми, устанавливать и сохранять дружелюбные отношения;

·  знания и умения по предмету профессиональной деятельности;

·  высокое качество, достаточность знаний и умений по предмету профессиональной деятельности.

6. Данные опроса работников позволяют также сделать вывод о направлениях профессионального обучения в общеобразовательной школе, представляющихся актуальными с точки зрения социальных интересов и потребностей граждан. Так, выявленные различия в мнениях о профессиональном обучении в школе у жителей сельских поселений показывают необходимость различать два направления в профессионализации общего образования: одно из них связано с необходимостью раннего трудоустройства молодежи; другое – с необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Для системы общего образования в соответствии с выявленными социальными потребностями и интересами разных категорий населения возникает проблема обеспечения выбора для учащихся и их семей варианта профессионального обучения в общеобразовательном учреждении, в соответствии с их личными интересами и планами.

Опрос показал, что частая сменяемость рабочих мест для части работников стал фактом профессиональной жизни, о чем свидетельствует мировая практика развитого рыночного хозяйства. Это определяет необходимость для работника быстро и эффективно включаться в новые условия труда.

Отсюда требования к образовательной подготовке выпускника получают смещение от модели «должен» (удовлетворять определенным, например, академическим требованиям) к модели «выгодно» удовлетворять определенным требованиям, например, коммуникативным для включения в новую деятельность.

Данный вызов порождает востребованность открытости разработки и предъявлении требований, ясных правил и процедур деятельности по разработке содержания образования.

В системе общего образования этот вызов должен найти адекватные ответы не только в практике отбора содержания обучения и системе предъявляемых к выпускнику требованиях по усвоению этого содержания. В значительно большей мере ответы предполагают изменения организации текущей школьной жизни, возможные лишь при соответствии внешних регуляторов вызовам современной общественной жизни.

В условиях нарастания социальных проблем изменяется роль профориентационной работы с молодежью. Она перестает быть только наукой о выборе профессии, ее границы расширяются и включают в себя решение социальных проблем. Профориентационная деятельность не ограничивается только рамками образовательного учреждения, а выходит за его пределы и охватывает весь социум. Образовательные учреждения становятся инициаторами этой работы в открытом социуме.

А так как социум – сфера деятельности всех служб, направленных на помощь человеку (образовательных, культурных, медицинских и пр.), то здесь профориентационная деятельность общеобразовательной школы выступает связующим звеном, объединяющим общие усилия различных субъектов образовательного пространства на благо человека, на благо семьи. Она выполняет роль посредника между личностью и теми службами, которые призваны находить комплексное решение накопившихся проблем и обеспечивает межведомственное взаимодействие и сотрудничество.

Профессиональная ориентация молодежи является одним из видов социально-педагогической работы. А общим социально-педагогическим условием, необходимым для реализации любой модели социальной работы, является личностно-средовая ориентация взаимодействия всех субъектов социума. В целостном воспитательном, образовательном, культурном, социальном пространстве все субъекты должны взаимодействовать профессионально, компетентно и функционально грамотно. Каждый должен выполнять свою специфическую функцию. Такое взаимодействие должно осуществляться в интересах личности, при этом обязательно должны учитываться особенности социума, будь то село или город. В мировой практике данное условие называют организационной координацией.

Помощь в решении этой проблемы может оказать опыт зарубежных стран, где разработаны эффективные системы сельскохозяйственного образования. Например, в США важную роль играют неформальные организации молодежи: Национальная организация FFA («Будущие фермеры Америки») и «4-H».

По мнению авторитетных специалистов, сегодня наиболее остро перед образованием США стоит проблема так называемой релевантности – тесной увязки школьной действительности с объективными потребностями детей и молодежи, тех, кому предстоит стать активно действующими, работоспособными и динамичными гражданами Америки ХХI в. Вопрос ставится следующим образом: какими знаниями, умениями, способностями должны они обладать как для обеспечения экономического процветания своей страны, так и для реального участия в жизни все более усложняющегося демократического общества в условиях быстро трансформирующего мира? По существу в повестку дня выносится конкретная разработка, моделирование школьного образования для ХХI в.

Для вхождения в эту принципиально новую и неизбежную для всех экономическую реальность необходимым признаются интегративный подход к усвоению молодежью знаний и навыков. Особый акцент делается на предоставление возможности получить достойное образование всем детям и подросткам, способным учиться. Навыки продуктивного мышления, развитие способности решать все новые и новые проблемы рассматриваются специалистами в качестве важнейшей предпосылки социальной «успешности». Не менее серьезное внимание уделяется в американской педагогической науке воспитательной проблематике – какими взрослыми людьми должны стать сегодняшние школьники, какие человеческие качества будут отличать их в ХХI веке?

Проект развития образования в сельской местности в США сосредоточен, прежде всего, на разработке так называемого «общеобразовательного ядра», которое предстоит апробировать на основе инновационных стратегий обучения. Принимавших участие в работе ученых и практиков отличает убежденность в том, что «каждый ребенок, способный учиться, имеет право на получение образования «мирового класса», т. е. соответствующего весьма высоким категориям, построенного на строгих, но значимых для ребенка стандартах, с ориентацией на наивысшие мировые достижения в данной области» (Ibid. P. V).

Новую парадигму школьного образования отличает гуманистическая направленность на уважение к личности и содействие развитию выступают и основным импульсом, и предпосылкой воспитательно-образовательной модели для ХХI в.

Многообещающую перспективу дальнейшей трансформации школы в США в развитии так называемых школ-магнит с профильной спецификой. В концепции данной модели заложена идея вариантности образовательных услуг школы за счет расширения спектра элективных курсов и одновременно высоком качестве образования. Создаваемые в США уже в течении ряда лет школы-магниты ориентируют запросы родителей, планирующих образовательный профиль для своих детей, эти учебные заведения имеют немало сходных черт с частными школами, давно и успешно функционирующими в стране. Но и есть и принципиальное различие (кроме, разумеется, бесплатности обучения): школы-магниты стремятся к сочетанию индивидуальных целей и общественных установок, выполняя одновременно роль «агента семьи» и «агента общества».

Такого рода дуалистический подход становится возможным и действенным на основе принципа «контролируемой свободы выбора», т. е. устремлениям и предпочтениям родителей руководство школы идет навстречу лишь в том случае, если они совместимы с заранее установленными социально направленными «интегративными целями».

К самым перспективным образовательным структурам американские эксперты относят такие учебные заведения, которые активно приобщают учащихся к знаниям и навыкам, имеющим «рыночную стоимость» и открывающим перспективу прочного трудоустройства в условиях, когда взаимная конкуренция давно уже стала нормой.

Другой актуальной темой американских работ, посвященных эволюции и стратегии школы в условиях ХХI в., остается диверсификация, разнообразие программ обучения в направлении их все большей индивидуальной направленности – персонализации. В работе с характерным названием «Подготовка образования к 2000 году» известный представитель прогностики в США М. Сетрон отмечает, что «индивидуализированные программы обучения используются во многих школах», однако подчеркивает их узкоутилитарную направленность. По его мнению, перед этим направлением открываются гораздо более впечатляющие перспективы: в будущем индивидуальные программы обучения обратятся к познавательному стилю учащихся: учатся ли они оптимальным образом в небольших группах или в составе класса; как наилучшим образом происходит усвоение: на основе чтения, изложения учителем или компьютерных обучающих программ; в какой степени при этом требуется контроль и т. д. Учителя будут оцениваться аналогичным образом и распределяться по классам или малым группам в соответствии с индивидуальными особенностями – как своими, так и учащихся.

При всем несовершенстве прогностических моделей радикального направления они с большой отчетливостью фокусируют одно исключительное важное, на наш взгляд, обстоятельство: общепринятая сейчас с теми или иными – даже весьма существенными – модификациями модель образования изначально формировалась как ответ на запросы предыдущей эпохи цивилизационного развития и в настоящее время изживает себя. В частности, практически исчерпаны возможности экстенсивного развития по пути укрепления стандартизированных образовательных структур.

Аналогичные примеры широкого распространения различных форм «открытых школ» можно найти в системе образования Японии, странах Западной Европы, а в последнее время, благодаря поддержке различных фондов, он получает широкое распространение в странах Восточной Европы (Венгрия, Польша, Чехия, Словакия).

Не вызывает сомнений, что приведенные примеры заслуживают серьезного научного внимания и рефлексии по поводу перспектив развития образования в высокотехнологическом обществе.

Реализация политехнического принципа как условие профессиональной ориентации школьников.

Противоречия, обусловленные корпоративной, ведомственной разобщенностью образовательных структур общего и профессионального образования, других социальных институтов, бизнеса, их замкнутость, стремление к самоизоляции отразились негативно на содержательном, организационном, кадровом и финансовом обеспечении системы профессиональной ориентации молодежи на селе. А между тем, именно их взаимодействие должно занять достойное место во всей системе непрерывного образования населения, удовлетворять потребности человека на различных этапах его духовного и профессионального развития, соответствовать требованиям социальных и экономических структур регионов. Система профессиональной ориентации - это многоуровневая система, способная обеспечить органическую преемственность по горизонтали и между ее разными звеньями по вертикали (общеобразовательная и допрофессиональная подготовка, начальное, среднее, высшее профессиональное и последипломное образование).

Образовательные учреждения все больше начинают дифференцировать обучение учащихся, студентов по срокам и уровням образования в зависимости от их желания и возможности.

Однако интеграционные процессы между ними идут медленно, с трудом преодолевая общепринятые установки и стереотипы, но, тем не менее, усиливаются. Прежде всего, они проявляется в отборе содержания для профильного обучения старшеклассников.

В постоянном взаимодействии субъектов системы профессиональной ориентации, происходит взаимное обогащение всей системы образовательных услуг. Возникают знания междисциплинарного характера, предметы и связи, которые трудно отнести к тому или иному виду. Характерным примером может служить все более широко применяемое в нашей практике понятие «компетентность», вместо понятия «профессионализм». Во втором понятии больше отражена технологическая подготовка специалиста. В понятие «компетентность», помимо собственно профессиональной, технологической подготовки включаются такие качества личности, как самостоятельность действий, творческий подход к любому делу, стремление доводить начатое дело до конца, готовность постоянно учиться и обновлять свои знания, способность к системному и экономическому мышлению. В это понятие включаются, и умения вести диалог и сотрудничать в коллективе, общаться с коллегами; владение сквозными умениями: работать на компьютерах, пользоваться базой и банком данных. Особая роль в уровне компетентности работника принадлежит сегодня экологическим и экономическим знаниям, знаниям в области коммерции, трансферта технологий, маркетинга и сбыта, защиты интеллектуальной собственности, презентации технологии и продукции. То есть в содержание профильного обучения необходимо включать пласт надпрофессиональных знаний, что существенно размывает границы между общим и профессиональным образованием.

Таким образом, под «профессиональными компетенциями» понимаются конкретные знания умения и навыки по профессии, востребованные современным рынком труда, которыми должен овладеть работник для соответствия требованиям потенциального рабочего места в выбранной профессиональной области. Эти компетенции можно разделить на четыре большие группы: академические (профессионально ориентированные), так называемые «компетенции подготовки к занятости», профессиональные (специальные) и «компетенции выживания на рабочем месте». Такое разделение профессиональных компетенций позволяет рассматривать подготовку подрастающего поколения к взрослой жизни через функцию развития компетенций учащихся. Основой для их развития выступает политехническое образование.

Под политехническим образованием понимается та часть общего и профессионального образования (выступающая интегрирующим фактором общего и профессионального образования), в которой учащиеся усваивают политехнические знания и умения и включаются в производственные отношения.

Суммарное требование современного производства – обеспечить максимальный рост творческих способностей человека – в качестве ведущей функции политехнического образования выдвигает развитие способностей учащихся, необходимых им для успешной дальнейшей работы в различных областях. Поэтому содержание обучения должно быть направлено на формирование широкой трудовой культуры, а не на адаптацию к сложившимся производственным условиям. Содержание базового компонента общего среднего образования должно быть представлено и технологическим аспектом, как способом использования научных знаний в качестве средства преобразовательной деятельности человека. В современных условиях она осуществляется, прежде всего, в рамках системы «наука – производство». Совокупность способов такой деятельности является сегодня основой трудовой культуры человека, а понятия культуры, технологии, деятельности являются ключевыми в концепции политехнического образования.

Основными задачами политехнического образования школьников, на данном этапе развития производства, считает следующие:

·  формирование представлений о технологическом аспекте современной научной картины мира как совокупности фундаментальных идей, принципов, понятий о преобразовании материалов, энергии, информации, социально-технологическом проектировании окружающей среды;

·  развитие технологического системного способа мышления учащихся, ориентированного на синтез различных знаний, интеграцию подходов, многофакторное, междисциплинарное осмысление проблем;

·  воспитание технологической культуры, способностей критического восприятия, всесторонней оценки созданных проектов, продуктов труда с учетом их социальных, экологических, экономических, эстетических и других характеристик;

·  культивирование инициативного, творческого подхода к решению практических проблем.

Актуальность этих задач подтверждает анализ тенденций развития систем образования развитых стран.

Содержание политехнического образования в логике содержания профильного обучения школьников должно состоять из инвариантной и вариативной частей.

Первая включает фундаментальные идеи, принципы, основополагающие представления, взгляды на научно-производственную деятельность людей и ее результаты (мир искусственных объектов – техносфера), а овладение школьниками общими способами научно-производственной деятельности на примере конкретных, по выбору учащихся, видов труда, составляет вариативный компонент этого содержания.