Модели профориентационной работы с сельскими учащимися на основе социального партнерства (стр. 5 )

Моделирование технологии реализации профессиональных проб.

Поскольку, в силу возрастных особенностей, и в связи с отсутствием социального опыта подростки в данной ситуации не в состоянии сделать адекватный выбор, зачастую они становятся «заложниками» субъективного жизненного опыта родителей, для которых порой критерием достижений их детей является уровень профессионального образования, а не его направление.

Поэтому очень часто учащийся не имеет интереса ни к самому обучению, ни к содержанию будущей профессии, получая размытые представления о высшем образовании, что, в конечном итоге, делает его неконкурентоспособным на рынке труда. Общеизвестно, что в России 70% выпускников профессиональных учебных заведений работают не по специальности. Трудно найти интерес в совершенно новой и незнакомой для конкретного человека деятельности, а уже когда-то опробованная деятельность, которая приносила человеку удовлетворение, имеет большую вероятность того, что станет делом его жизни, его призванием.

Положение дел на современном рынке труда требует качественно нового подхода к профориентационной работе, поэтому необходимо перейти к практико-ориентированным формам профессионального самоопределения, позволяющим учащемуся, попробовав себя в различных профессиональных сферах, приблизиться именно к той профессии, которая соответствует его интересам, склонностям и способностям и будет способствовать его успешной социальной адаптации. Одним из вариантов ознакомления с профессией может стать реализация технологии профессиональных проб, которая является своего рода моделью конкретной профессии, посредством апробирования которой ребята получают сведения об элементах деятельности различных специалистов, что позволяет узнать данную профессию изнутри. При этом ребята на собственном опыте узнают о своих индивидуальных качествах и способностях, а главное, могут сами соотнести свой природный и накопленный потенциал с требованиями конкретной практической деятельности в различных сферах труда. Приобретенный социальный опыт поможет ребятам легче определиться с теми направлениями, которые им нравятся и где они смогут быть наиболее успешны и конкурентоспособны.

Этим направлением работы еще в 60-х годах занимался профессор С. Фукуяма, разработавший систему профессиональных проб, позволяющих школьникам попробовать свои возможности в 16 основных видах труда. Профессиональные успехи учащихся оценивались по специальной системе самими школьниками и  их педагогами. При этом акцент переносился с прогнозирования успешности будущего труда на диагноз в целях совершенствования обучения в системе предпрофильной подготовки.

В нашей стране разработкой технологий проведения профессиональных проб активно занимается профессор, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук В основе разрабатываемого подхода, лежит положение о том, что проба обеспечивает проявление внутренней активности личности в самоопределении, высокий потенциал, которой позволяет учащемуся достичь значительных успехов в практической деятельности. А эффективная реализация системы профессиональных проб возможна только при наличии полноценного внимания к школе со стороны государства и производства.

Классический вариант отработки профпроб без специальной материально-технической и методической базы провести достаточно сложно. В связи с этим в настоящее время активно прорабатывается технология проведения профессиональных проб, не требующая специальных условий, которая применима в любом учебном заведении.

Технология профессиональных проб предполагает последовательное прохождение трёх этапов:

1. Справочно-информационный, который направлен на составление экономических, технологических, медицинских и психологических характеристик профессиональной деятельности, проведение экскурсий на предприятия, расположенные в данной местности.

2. Диагностический, на котором предлагаются эвристические задания для самодиагностики способностей, склонностей и занятий по развитию профессионально важных качеств, необходимых для выполнения деятельности в различных сферах профессий.

3. Практический, позволяющий непосредственно попробовать себя в выбранной деятельности.

Практическая реализация профпроб может осуществляться в следующих формах и их сочетаниях:

·  трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия;

·  серии последовательных имитационных (деловых) игр;

·  творческие задания исследовательского характера (проект, реферат).

Несмотря на то, что данная форма работы не нова, она недостаточно распространена в современной системе профориентации. Поэтому мы считаем, что в сегодняшних условиях наиболее приемлем именно такой вариант проведения профпроб.

Через прохождение профессиональных проб подростками приобретается практический опыт в различных сферах профессионального труда, у них появляется возможность оценить соответствие своих намерений избираемому профилю обучения, осознанно сделать выбор профессии и практически его реализовать.

Таким образом, внедрение технологии профессиональных проб может стать одним из приоритетных направлений разработки проекта «Сопровождения профессионального самоопределения и развития личности» и одним из механизмов реализации целевой программы «Формирование рынка труда».

Проведение профессиональных проб очень часто осуществляется под руководством родителей, например, по редким профессиям творческой, исследовательской направленности и др. Под руководством родителей достаточно успешно осуществляются пробы по профессиям сельского хозяйства, особенно там, где присутствие и труд детей не связаны с риском для их здоровья и жизни.

На этапе предпрофильной подготовки каждый учащийся последовательно выполняет серию проб по пяти сферам профессиональной деятельности. В 8-9 классе на профессиональные пробы предусматривается от 9 до 18 ч в зависимости от недельной нагрузки (при двухчасовой нагрузке — 9 ч, при четырехчасовой — 18). Таким образом, восьмиклассники имеют возможность в течение учебного года ознакомиться со спецификой профессиональной деятельности по нескольким профессиональным сферам. В результате они должны научиться соотносить свои интересы и индивидуальные особенности с требованиями интересующей профессии, сознательно выбирать направление профессиональной деятельности для более углубленного ее изучения. В IX классе профессиональные пробы могут осуществляться по одной — трем профессиям. В соответствии с этим варьируется количество занятий (от 16 до 96 ч соответственно при двух - и четырехчасовой недельной нагрузке). По окончании IX класса учащиеся должны осознанно выбрать направление дальнейшего обучения (тип профессионального училища, среднего специального учебного заведения, класс (школу) с углубленным изучением общеобразовательных предметов, школу-лицей, гимназию и др.). Профессиональные пробы могут выполняться индивидуально, фронтально, в составе определенной группы. Содержание профессиональных групп зависит от материально-технического оснащения (УПК, УПЦ, производственного окружения, региональных и национальных особенностей и др.). Поэтому при необходимости можно вносить в программу свои уточнения, изменения. Так, могут видоизменяться формы организации профессиональных проб, варьироваться их содержание, последовательность и время целевого обучения учащихся. Для развития у школьников познавательных интересов, расширения профессионального кругозора должна быть предусмотрена самостоятельная внеурочная деятельность: работа с литературой, в кружках, подготовка рефератов, анализ содержания труда рабочих, выполнение индивидуальных творческих заданий. В процессе выполнения профессиональных проб преподаватель изучает учащихся, наблюдает их работу, оценивает самостоятельность, активность, стремление достичь определенных профессиональных результатов. Как правило, наблюдения следует сочетать с беседами, целевой рекомендацией по выбору профессии, совершенствованию знаний, умений в определенной сфере деятельности, корректировке их профессиональных планов с учетом индивидуальных особенностей каждого. К организации и проведению профессиональной пробы целесообразно привлекать родителей учащихся. Руководителю важно знать их мнение, пожелания, конструктивные предложения».

Профориентационная компетентность учителя для реализации профильного обучения.

Профессиональная проба должна дать учащемуся уверенность в правильности профессионального выбора. Однако профессий существует несколько тысяч. А профили не связаны ни с одной из существующих классификаций профессий. Более того, из числа предлагаемых Концепцией профилей, только один технологический, а остальные, в основном, - чисто академические. Все это слабо способствует улучшению профессионального самоопределения учеников.

Для того чтобы поставленные цели профильного образования были достижимы, необходимо еще на стадии предпрофильной подготовки осуществлять профессиональную ориентационную выпускников основной школы. Поэтому одно из центральных мест в формировании профессиональной компетентности учителя к реализации профильного обучения занимает их подготовка к решению проблемы выбора профессии и планирования профессиональной карьеры старшеклассников.

Этой проблеме уделяют много внимания учителя, классные руководители, школьные психологи, родители, специалисты социальных учреждений. Однако до настоящего времени в отечественном образовании не осуществляется подготовка специалистов - консультантов по профессиональной карьере. В общеобразовательной школе профориентационные функции, чаще всего, возлагаются на социального педагога, школьного психолога, учителя «Технологии». Следовательно, их компетентность в теоретическом и практическом плане должна быть достаточно высока в этой сфере.

Компетентность педагога в профориентационной деятельности должна обеспечить его готовность к реализации, по крайней мере, трех первых, из четырех ее этапов (профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный выбор, профессиональная адаптация), обеспечивающих возможность эффективного выбора сферы профессиональной деятельности школьником и последующее многомерное движение его личности в образовательном пространстве.

На первом этапе профессиональной ориентации (профинформационном) педагог формирует у учащихся представление о будущей профессии или специальности, о сферах ее применения. Раскрывается социальная роль профессии, ее статус, возможности и перспективы. Формируется готовность к вхождению в профессию. Для реализации этого этапа будущий педагог должен уметь пользоваться банком данных о наиболее распространенных профессиях региона и уметь организовать знакомство с ними учащихся в урочной и внеурочной деятельности учебно-воспитательного процесса. Необходимая информация подобного рода в настоящее время по каждому региону выставлена на сайтах региональных центров профессиональной ориентации населения и центров планирования карьеры. Задача педагога – научить обучаемого ее находить и использовать для ориентации в мире профессий.

В процессе профессиональной информации происходит формирование знаний, навыков, умений, приобщение человека к культуре труда, подготовка его к труду, воспитание уважения к труду. В контексте гуманистической парадигмы, опирающейся на развивающий подход, приоритетное место в компетентности учителя к реализации этого этапа занимает раскрытие индивидуального творческого потенциала личности. Доминанта переносится с образования и обучения на воспитание, способное сформировать личность, ценности которой отвечают жизненным потребностям современности.

Второй этап предполагает проведение профессионального консультирования. Профессиональная консультация со школьником проводится с учетом уровня его образования, предыдущего опыта, степени знакомства и овладения профессией или специальностью. На этом этапе особое внимание уделяется диагностическим исследованиям мотивации и профессиональной направленности личности.

При анализе профессиональной направленности личности школьника педагогу необходимо четко представлять - как уровень личностных и интеллектуальных качеств человека идентифицируется с уровнем интеллектуализации профессиональной деятельности работника, его личностными возможностями и способностями. Компетентность педагога для успешной реализации профориентационной деятельности на этом этапе должна включать, как собственные представления о личности школьника, полученные самостоятельно на основе психолого-педагогической диагностики учащихся, так и его способность широко опираться на представления о данном школьнике его родителей, других педагогов школы и специалистов службы психолого-педагогического сопровождения.

Успешно осуществленные профессиональная информация и профессиональная консультация обеспечивают личностно-ориентированный выбор содержания, средств, форм и методов обучения.

В процессе формирования компетентности учителя к реализации профориентационных технологий особое внимание следует уделить  содержанию и технологиям проведения профессиональной консультации, которая является связующим звеном между различными модулями профориентационных услуг. При этом профессиональная консультация выступает как система психолого-педагогических мероприятий по оценке способностей, личностных особенностей и функциональных возможностей человека с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии. Именно профессиональная консультация позволяет субъекту осознать особенности его личности, интересы, склонности, мотивы выбора профессии и понять потребности и возможности общества. Профконсультация, имеющая личностно ориентированный характер, превращает процедуру профориентационного тестирования в систему научно обоснованных рекомендаций по выбору путей учебы и сферы деятельности, помогает найти пути достижения оптимального соответствия между личностью и профессией.

Приступая к практической стороне решения вопроса о выборе профессии школьником, при помощи профессиональной консультации педагог должен уметь выполнять: диагностическое обследование обучаемого с точки зрения определения наличия и степени развития профессионально важных качеств; соотношение личных качеств обследуемого с профессиональными требованиями к нему, определяемыми спецификой конкретной профессии (или групп профессий в соответствии с их классификацией); подбор рекомендаций по выбору профессий; периодическое воздействие на данного человека в направлении должного выбора профессии.

Целью информационно-справочной консультации является формирование знаний школьника о содержании труда в данной профессии, о требованиях при приеме на учебу и работу, об условиях и каналах трудоустройства, возможностях освоения различных профессий, сроках подготовки, системе оплаты труда, перспективах профессионального роста и т. д. Данный вид консультации имеет по своей сути профинформационную цель. Этот вид консультации наиболее часто применяется в практике работы учителя технологии, классного руководителя и других педагогов, осуществляющих профессиональную ориентацию школьников. При подготовке педагога к такой консультации надо обратить его внимание на формирование познавательного интереса школьника к сообщаемой информации.

В ходе психодиагностической консультации изучаются индивидуально-психологические особенности учащегося и определяются их соответствие требованиям отдельных профессий. На этапе подготовки к такой консультации педагог убеждается в особой значимости для него приобретенных знаний и умений по психодиагностике учащихся.

Формирующая консультация корректирует выбор профессии в зависимости от индивидуальных особенностей школьника. В практике профильного обучения в средней общеобразовательной школе такие консультации педагог часто проводит в учебном процессе на профилирующих дисциплинах. Отношение школьника к учебной деятельности, его успехи в этой деятельности служат индикатором правильности выбора профиля обучения и его уровня. Поэтому, одна из важных задач педагога – научиться точно фиксировать отношение школьника к изучаемой дисциплине и выявлять причины возможных отклонений от нормы.

В процессе освоения приемов профориентационной работы педагог должен научиться выполнять анализ конкретных наиболее часто встречающихся  профконсультационных ситуаций. Например, школьник имеет несколько вариантов профессионального плана и испытывает трудности с выбором. В данной ситуации профконсультант выясняет степень обоснованности профессионального плана и мотивы выбора той или иной профессии, уточняет область интересов, уровень притязаний, оценивает степень общего развития и выраженности профессионально важных качеств, а затем проводит коррекционную беседу. Анализ «конфликтной ситуации» - позволяет педагогу понять, что профессиональный план школьника вызывает разногласие либо внутреннее (недооценка себя, завышенный уровень притязаний и т. п.), либо внешнее (с родителями, учителями). В этом случае педагогу необходимо определить зону конфликта и провести беседу со школьником (возможно, с родителями).

В ситуации отсутствия у школьника профессионального плана (не уверен в себе, однако проявляет явно выраженную склонность к определенному виду деятельности) –педагогу предстоит выявить причины отсутствия плана, очертить круг профессий, соответствующих склонностям субъекта, и наметить работу по построению обоснованного профессионального плана.

Нередко встречается ситуация когда у школьника нет ни профессионального плана, ни выраженных склонностей к какому-либо определенному виду деятельности. В данном случае педагог оказывается перед необходимостью провести диагностическую работу с целью выяснения индивидуально-психологических особенностей школьника, причин отсутствия выраженных склонностей, а также помочь ему в мобилизации механизмов самооценки, самопознания и в формировании профессионального плана.

Анализ перечисленных ситуаций выбора профессий показывает, что профконсультант сталкивается с широким кругом проблем, связанных с особенностями развития личности на жизненном пути и проявляющихся при формировании профессионального плана.

Проведение профконсультационной работы требует соблюдения ряда профессиональных, этических, организационных принципов, которым в формировании профессиональных компетенций педагога уделяется особое внимание. К основным из них можно отнести следующие:

- добровольность участия в психологических процедурах, то есть принятие оптантом самостоятельного решения об обращении к профконсультанту, основанного на предварительной разъяснительной работе с ним о пользе, целесообразности ее проведения (с учетом характера конкретной индивидуальной ситуации выбора);

·  активность оптанта в процедуре консультирования, основанная на понимании и желании получить советы профконсультанта и проявляющаяся в форме заинтересованного диалога (вопросы, ответы, уточнения, комментарии) обоих субъектов консультационной процедуры;

·  конфиденциальность диагностической информации, то есть сохранение профессиональной тайны, полученной в процессе обследования;

·  профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих обследование и интерпретация его результатов, обладающих не только техникой использования психодиагностических методик, но также навыками общения и опытом анализа психологической информации.

Основным методом индивидуальной профконсультации в школе является беседа, цель которой заключается в оказании помощи ученику в формировании осознанного решения о его профессиональном выборе и определении путей получения профессии. Этот вид деятельности включает подготовку и реализацию сценария беседы по следующим этапам:

·  знакомство с оптантами: установление контакта, создание атмосферы доверия и взаимопонимания;

·  вступление в профессиональное общение: определение продолжительности встречи, ожидаемых результатов, принципов общения;

·  выявление потребностей и запроса оптанта: выяснение обстоятельств жизни, содержания и причин постановки проблемы обращения к профконсультанту.

В профконсультировании основным предметом диагностики являются индивидуально-психологические особенности оптанта, обеспечивающие его профессиональную пригодность. Путем сравнения результатов оценки этих особенностей с требованиями конкретной профессиональной деятельности профконсультант может обосновать рекомендации по выбору профессии, скорректировать профессиональный выбор (в случае явного расхождения индивидуальных особенностей и требований профессии), или дать рекомендации по развитию и коррекции необходимых для конкретной профессии психологических качеств.

Выбор профессии является одним из этапов профессионального самоопределения личности, включающий в себя следующие элементы: формирование цели выбора; сбор необходимой информации; обсуждение возможных вариантов; отбор наиболее рациональной альтернативы; акт принятия решения и его реализация.

В процессе профессионального самоопределения учащихся профессиональный выбор рассматривается как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе.

В формировании компетентности педагогов к реализации профильного обучения особенно важным представляется овладение ими стимулирующими возможностями метода проектов на процесс становления профессионального самоопределения старшеклассника. Проектную деятельность можно рассматривать как указание к теоретическому планированию, аргументированному изложению и практическому воплощению старшим школьником личной стратегии профессионального становления. Значимость проектной деятельности в стимулировании такой функции профессионального самоопределения как поисковая активность обеспечивается ориентированностью проекта на конкретный практический результат.

В своей работе в соответствии с закономерностями становления профессионального самоопределения и в соответствии с логикой развития проектной деятельности педагог может помочь старшеклассникам смоделировать их профессиональный выбор в виде четырех фаз развития ситуации проектной деятельности.

На первой фазе (аналитической) педагог помогает старшекласснику раскрыть его способности:

- сосредоточиться на собственном «Я» сравнением с другими людьми; адекватно оценивать свой личностный индивидуальный потенциал;

- реализовать идентификацию и, соответственно, ее функцию рефлексии посредством приобретения старшим школьником навыков самоанализа и самоисследования.

Эта фаза проявляется в целенаправленном сборе информации об индивидуально-психологических особенностях старшеклассников с целью решения следующих задач: помочь старшекласснику лучше узнать себя, свои интересы, возможности, способности; активизировать стремление к самовосприятию и самосовершенствованию, к работе над собой.

На основе самопознания у старшего школьника вырабатывается соответствующее эмоционально-ценностное отношение к самому себе, выражающееся в самооценке, которая выступает в качестве содержательного наполнения второй фазы проектной деятельности.

На второй (поисковой) фазе происходит возникновение внутренней мотивации, выработка системы личностных смыслов и ценностей, поиск своего призвания, которые направлены на актуализацию самооценки как фактора профессионального самоопределения. Реализация осуществляется через функцию ценностного ориентирования - готовности старшего школьника к построению профессионального будущего на основе предварительного оценивания ценностной наполняемости содержания тех или иных профессий, их общественной полезности, определение путем сравнительного анализа своего соответствия предпочитаемой профессиональной сфере.

На этой фазе учителем реализуются такие педагогические условия: организация экскурсий, встреч со специалистами различных профессий, использование активизирующих профконсультационных методик, профориентационных игр и бесед, практических упражнений, позволяющих старшему школьнику позитивно оценить самого себя, а также ценностное содержание конкретных профессий. Подобные ситуации направлены на решение следующих задач: обогащение и систематизация знаний о мире профессий; ознакомление с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку; развитие устойчивой адекватной самооценки, позитивного самовосприятия; воспитание толерантного отношения к внешне непривлекательным, но общественно значимым профессиям; удовлетворение потребности в самоуважении; выявление индивидуальных ценностных ориентаций.

Третья фаза (конструирование) проявляется в функции прогнозирования и поисковой активности через проектирование профессионального будущего, разработку личного профессионального плана, практическую преобразовательную деятельность посредством самостоятельной пробы сил в той или иной профессиональной сфере.

Включение школьника в разнообразную личностно значимую для него деятельность на основе выбора, планирования, пробы сил, осмысления происходящего, приводит к тому, что становится более устойчивым проявление функции автономности.

На этапе презентации основу деятельности составляет ситуация самопрезентации проекта, посредством которой старший школьник выступает в роли непосредственного субъекта проектной деятельности, ее эксперта. В процессе презентационной фазы педагог помогает реализации таких значимых для проявления «самости» старшеклассника условий, как необходимость отстоять собственную позицию, свои цели и интересы; открыто заявить о своих трудностях, проанализировать их причину; необходимость творческой мобилизации своих сил.

Таким образом, профориентационная компетентность учителя позволяет эффективно решать совокупность взаимосвязанных между собой задач по профессиональному самоопределению школьников в реальных условиях осуществления профильного обучения в общеобразовательной школе.

 Профессиональные пробы сельских школьников в процессе производительного труда.

В педагогической науке различаются собственно общественно полезный и производительный труд, хотя в других науках, например, в экономике, нет такой градации. Под собственно общественно полезным трудом понимается труд, в процессе которого не создаются новые товарные стоимости, нет заказчика. В процессе производительного труда, напротив, создаются новые товарные стоимости, имеется заказчик, труд может быть точно измерен и оценен. Эффективность труда школьников зависит от того, насколько удается привлечь учащихся к решению экономических, социальных, а также задач культурного строительства, которые стоят перед нашим обществом

Включение учащихся в производительный труд дает им возможность познакомиться со свойствами материалов, устройством инструментов, приспособлений, механизмов, машин, применяемых в современном производстве. В производительном труде учащиеся знакомятся с теоретическими основами планирования, конструирования, организации современного производства и т. д.

Производительный труд является важнейшим средством формирования политехнических и профессиональных умений и навыков учащихся. В этом труде они приобретают практические умения по организации рабочего места, подбору инструмента, материала, чтению технологической документации, планированию предстоящей работы, ее непосредственному исполнению, предъявлению готовой продукции.

Производительный труд школьников способствует решению многих политехнических и профессиональных задач в теоретическом и практическом овладении основами современного производства.

Традиционно в отечественной общеобразовательной школе сложились определенные формы участия школьников в производительном труде, результатом которого является товарная продукция:

l  уроки трудового обучения;

l  летняя производственная практика учащихся;

l  ученические производственные бригады и школьные лесничества;

l  трудовые строительные отряды;

l  летние лагеря труда, и отдыха старшеклассников.

Однако в последние годы популярность названных форм существенно упала, некоторые практически исчезли. Причины этого как экономические (интересы предприятия), так и социальные (интересы учащихся и семьи). Однако получают распространение новые формы:

·  индивидуальное трудоустройство;

·  труд в домашнем (фермерском) хозяйстве;

·  труд в семейном подряде (сбор дикоросов, заготовительство и т. д.);

·  труд в школьных учебно-производственных предприятиях.

Для осуществления профессиональных проб, объекты и виды труда школьников должны подбираться, исходя из педагогических, физиологических и экономических требований.

Соединение обучения с производительным трудом учащихся - сложный и многосторонний процесс взаимосвязи изучения основ наук, трудового обучения, профессиональной подготовки, физического, эстетического, трудового и нравственного воспитания с производительным трудом.

Для обеспечения соединения производительного труда школьников с предварительным и параллельно идущим обучением, в том числе профильным и профессиональным, большое значение имеет подбор объектов для производительного труда на предприятии отрасли, по профилю которой ведется подготовка в образовательном учреждении. Такой подбор объектов может быть осуществлен в результате последовательного педагогического анализа элементов производственного процесса. В этом анализе необходима согласованность действий учебной части школы и работников предприятий, в результате которой в элементах технологического процесса могут быть выделены предмет и средства труда для выполнения каждой технологической операции, применяемые трудовые приемы, знания, умения и навыки для осознанного выполнения этих операций.

Данный анализ позволяет не только выделить виды труда, доступные для выполнения школьниками, но и точнее учесть их возрастные возможности (как физические, так и умственные) при планировании производительного труда; выделить и проследить формирование специальных знаний, умений и навыков, необходимых для работников данной отрасли; показать учащимся практическое применение и значение основ наук в данных видах труда и закрепить их; раскрыть место и роль данных видов труда в общем производственном процессе предприятия, их экономическую значимость.

В качестве примера рассмотрим педагогический анализ лесозаготовительного производства:

В общем виде, производственный процесс лесозаготовительного предприятия, при современной его организации, специализации и кооперации труда, можно представить по следующей схеме:

·  лесозаготовка: подготовка лесосек, лесосечные работы (повал деревьев, их трелевка, очистка от сучьев, очистка лесосек от порубочных остатков);

·  транспортирование  древесины к месту ее технологической разделки (погрузка, вывозка, штабелевка, содержание и обслуживание лесовозных дорог);

·  технологическая разделка (разделка на круглые лесоматериалы по ассортиментам, их штабелевка, дальнейшая разделка на пиломатериалы и технологическую щепу);

·  лесовосстановление вырубленных площадей (в основном посевом и посадкой лесокультур хвойных пород);

·  обслуживание технологической и транспортной техники (техническое обслуживание, ремонт, наладка).

При анализе производственного процесса, необходимо руководствоваться тем, что предмет труда (растущий лес) в процессе его заготовки (повал деревьев, их трелевка, погрузка) и первичной обработки (обрезка сучьев), содержит в себе потенциальную опасность для жизни и здоровья, как самих работающих на данных фазах производства, так и для лиц, находящихся в зоне выполнения данных работ.

С учетом этого, вокруг мест по производству лесозаготовительных работ устанавливается 50-метровая зона безопасности, а труд лиц моложе 18 лет на этих видах работ запрещен.

Требования безопасности, показали, что учащимся могут быть доступны и посильны лишь некоторые виды работ основных элементов производственного процесса леспромхоза.

Таким образом, из лесозаготовительного процесса могут быть выделены и подвергнуты педагогическому анализу работы по отводу и очистке лесосек. Из транспортных работ - работы по содержанию и обслуживанию дорог. В технологической разделке древесины таких объектов не оказалось, а в лесовосстановительных работах их большинство.

Выделенные объекты производительного труда необходимо соотнести  с другими фазами производственного процесса, для определения их взаимосвязи по требуемым профессиональным знаниям, умениям, навыкам и физическим усилиям при их выполнении. Это позволит для каждого вида работ определить необходимый уровень общеобразовательных знаний, умений и навыков и общетрудовых приемов.

Так, в основной фазе лесозаготовок отвод лесосеки предшествует повалу деревьев, их трелевке, и обрезке сучьев, а очистка лесосек завершает эту фазу производственного процесса. При выполнении этих видов работ школьники могут участвовать в подготовке основного технологического процесса лесозаготовок, наблюдать его в действии, заканчивать данный технологический процесс очисткой лесосек от порубочных остатков и посадкой лесокультур на вырубленных площадях.

Анализ отдельных операций при выполнении отвода лесосеки в натуре показал посильность их выполнения для следующих возрастных групп учащихся:

1) прокладка визир делянок лесосеки  10-11 кл.

2) промер и съемка плана отведенного участка  8-9 кл.

3) отбор семенников, их маркировка  8-9 кл.

4) таксация делянок пересчетом  10 кл.

5) определение среднего объема хлыста  11 кл.

6) составление технологических карт на освоение лесосеки 11кл.

Данные операции, в основном, требуют достаточно обширных специальных знаний, умений и навыков и соответствующей общеобразовательной подготовки, что представляет особую важность в осуществлении профессиональных проб.

В указанном перечне наиболее высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых и на других операциях лесозаготовок, можно выделить в операциях по таксации лесосек (количественной и качественной оценки лесного сырья), в определении среднего объема хлыста и в составлении технологической карты на освоение лесосеки. Знания, умения и навыки, которые приобретают учащиеся в производительном труде в этих операциях, являются профессиональными для работников лесной охраны (лесник, мастер леса, лесничий, его помощник); для работников лесной промышленности (мастер лесозаготовок, лесоинженер, экономист-нормировщик и рабочие-машинисты операционных лесозаготовительных машин).

К этим знаниям можно отнести; состав лесосечных работ, определение среднего объема хлыста и нормирование производственного процесса, схемы технологического процесса лесозаготовок, методы рационального использования лесосырьевой базы, правила разработки лесосеки с сохранением подроста, лесной среды, с содействием естественному лесовозобновлению т. д.

Эти специальные знания, умения и навыки требуют привлечения широкого круга знаний, умений и навыков из общеобразовательных учебных предметов. Так составление и чтение плана участка леса, отведенного в рубку, требует знаний, умений и навыков учащихся по географии (план и карта, масштаб, стороны горизонта, условные обозначения и т. д.); математики (расстояния, площади, объем, высота, диаметр дерева, их определение, расчетные навыки, связанные с этим и др.); биологии (породы деревьев, кустарников, их возраст, физиологическое состояние и др.); обществоведения (понятие о планировании хозяйственной деятельности предприятия, сырье и продукция, их качественная и количественная зависимость, нормирование труда рабочих, производительность труда, себестоимость продукции и др.).

Другой вид производительного труда, посильного для учащихся и связанного с основным производственным процессом леспромхоза (очистка лесосек от порубочных остатков) не требует привлечения такого обширного перечня специальных и общих знаний, умений и навыков. По своему содержанию этот вид труда допускает привлечение учащихся средней возрастной группы (8-9-х классов). Объемы работ по очистке лесосек достаточно значительны, т. к. леспромхозы ежегодно вырубает обширные участки леса. Участие школьников в выполнении этих работ имеет большое экономическое значение для предприятия. Так, выполнив указанные работы, учащиеся тем самым освобождают леспромхоз от наложения штрафных санкций в пожароопасный период.