Воспитательная ценность этого вида производительного труда также достаточно велика, поскольку он может быть увязан с технологической, экономической и экологической подготовкой учащихся.
Так как очистка лесосек - заключительный этап лесозаготовительного процесса - то от ее проведения во многом зависит успех лесовозобновления на вырубках, санитарное и противопожарное состояние лесов, выполнение ими водоохраннозащитных функций. На этом этапе удобно проследить соблюдение технологической дисциплины при выполнении лесозаготовок и дать всему процессу экономическую, экологическую и нравственную оценку.
Изучение отработанной лесосеки и сравнение результата производственного процесса с его проектом (технологической картой) позволяет судить как об эффективности проектирования производственного процесса, так и об эффективности его исполнения.
Экономическая оценка результата процесса может быть дана определением стоимости заготовленной древесины, потерь древесного сырья на лесосеке в виде неубранной деловой древесины и отходов лесозаготовок (вершин, сучьев, тонкомерной и фаутной древесины). Сюда следует отнести и стоимость поврежденного подроста. Результат экономической оценки выполнения производственного процесса, анализ условий, в которых он проходит, позволяют дать этому процессу и нравственную оценку, что очень важно в экологическом воспитании учащихся.
Для учащихся среднего и даже младшего школьного возраста доступным оказалось участие в значительной части работ по лесовозобновлению. Это объясняется тем, что содержание этих работ во многом совпадает с содержанием трудового обучения (сельскохозяйственный труд) и может выполняться в виде практических работ по трудовому обучению и некоторым общеобразовательным предметам (биологии, географии, природоведении, математики, физики, химии). К таким работам можно отнести заготовку семян деревьев (обследование насаждений для выбора участка заготовки с оценкой урожая семян, заготовка шишек сосны, ели, кедра на осенних и зимних лесосеках, механическая и термическая переработка семенного сырья, подготовка семян к посеву); создание лесопитомника (выбор участка, изучение рельефа, почв, история соседствующих сообществ, грунтовых вод и т. д.), организация лесопитомника (съемка плана, разбивка территории лесопитомника на делянки и т. д.); обработка почвы; посев лесокультур; уход за посевами (прополка, рыхление, затенение, прореживание, полив, подкормка); выкопка и хранение посадочного материала, посадка лесокулътур на вырубках, дальнейший уход за ними и охрана их.
Знания, умения и навыки, которые формируются при подготовке и выполнении указанных видов работ, во многом являются универсальными для работников лесного и сельского хозяйства, прочно опираются на общеобразовательную подготовку учащихся и могут в дальнейшем использоваться ими в производительном труде, как в лесном и в сельском хозяйстве, так и в ряде других производств.
Как уже указывалось выше, выделенные таким образом объекты труда и виды работ включены в содержание программ профильного и профессионального обучения учащихся.
Производительный труд учащихся должен формировать те качества работника, которые будут ему предъявлены на производстве.
Техническая оснащенность производства, комплексная механизация требуют рационального разделения труда и его кооперации. В лесозаготовительной отрасли это предполагает целесообразное распределение функций между отдельными членами коллектива, выполняющими различные операции: одни рабочие заняты валкой деревьев, другие трелевкой их на погрузочные площадки, третьи - очисткой стволов деревьев от сучьев и т. д., что требует необходимой специализации исполнителей. Но разделение труда в условиях производственных процессов на лесозаготовках вызывает необходимость в его кооперации. На лесозаготовках она необходима даже независимо от форм его разделения. Основными формами кооперации труда на лесозаготовках являются внутриучастковая, внутрибригадная кооперация, определяемая взаимной связью индивидуальных исполнителей. Это очень тесная кооперация, т. к. рабочие связаны между собой не только процессом труда, но и несут коллективную ответственность за его результаты. Следовательно, производительный труд школьников должен формировать у них умения работать в условиях разделения и кооперации работ.
К настоящему времени можно обобщить некоторый опыт выполнения описанных выше видов работ.
При выполнении отвода лесосек, их очистке от порубочных остатков, работ по содержанию дорог, наиболее оптимальными оказались звенья, в которые входят 1-2 рабочих предприятия (они выполняют и руководят работами, требующими высокой квалификации) и 6-12 учащихся. В зависимости от количества таких звеньев для педагогического руководства привлекаются педагогические работники школы. Общее руководство выполнением работ возлагается на представителя предприятия (бригадира, мастера и т. д.).
Этот вид работ проводится, как правило, в бесснежный период и заключается в уборке отходов лесозаготовок на волока, в кучи или валы. Для выполнения этой работы формируются звенья из 5-7 учащихся средней или старшей возрастной группы и 1-2 рабочих предприятия. Разделение труда здесь следующее: рабочие бензомоторными пилами и топорами распиливают и разрубают порубочные остатки на части, доступные для переноски школьниками данного возраста. Учащиеся стаскивают эти отходы на волока, в кучи, в валы, в зависимости от того, каким способом производится очистка лесосеки - сжиганием или измельчением порубочных остатков. Одновременно с очисткой лесосеки проводится и первичное лесовозобновление за счет сохранившегося подроста, особенно мелкого. Его оправляют, освобождают от упавших на них сучьев, и, в случае необходимости, укрепляют вертикально к колышкам и т. п.
Технологическое обучение на рабочем месте осуществляется представителем предприятия в присутствии преподавателя. В некоторых случаях для самоконтроля учащиеся пользуются технологическими или инструкционными картами, в которых кроме содержания и порядка выполнения каждого конкретного вида работы, мер безопасности, по возможности указываются разделы основ наук, с которыми связаны данные профессиональные знания, умения и навыки.
Участие школьников в производственной деятельности предприятия является важнейшим средством экономического воспитания. Совместная деятельность школы и предприятия в данном вопросе предусматривает обеспечение связи получаемых в школе экономических знаний с конкретным их применением в труде, а также приобретение новых экономических знаний и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности.
Важнейшим средством экономического воспитания является сам производительный труд школьников. На разных возрастных этапах жизни школьника производительный труд имеет свои особенности по характеру объектов; по месту выполнения работы, по времени, отведенному на его выполнение. Однако на всех этапах необходимо соблюдение принципа планирования трудовой деятельности.
Вопросы планирования и нормирования производительного труда школьников решаются школой и предприятием в связи с двояким характером задач. С одной стороны, процесс выполнения учащимися определенного вида работ должен быть приближен к реальным условиям производства; с другой стороны, производительный труд должен быть увязан с учебными, воспитательными задачами, способствовать формированию интереса к содержанию труда и творческому отношению к труду.
Выделенные виды производительного труда включают разнообразные, по степени усложняющиеся действия, требующие от учащихся постоянного пополнения знаний и умений, поиска наиболее рациональных способов выполнения работы. Для этого целесообразно либо разделять процесс достаточно сложного вида труда на группы операций, либо через определенные периоды времени менять объекты труда, на более сложные.
Такая работа в сочетании с широкой ориентацией во всей системе производства дает толчок к специализации интересов, концентрации усилий в овладении научным и техническим материалом, дающим определенную готовность личности, которая при этом поднимается на более высокую ступень развития и творческой деятельности.
В целях усиления профориентационной направленности профильной подготовки, содержание внеклассной работы должно расширять и дополнять знания и умения учащихся производственного характера (о конкретной базовой отрасли), чтобы служить основой для развития их познавательной и творческой активности, а процесс организации этой работы - последовательно формировать и объединять отдельные творческие качества личности в единую структуру.
Благоприятные возможности для осуществления взаимосвязи общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки учащихся и их экологического образования имеются в школах лесных регионов, где формирование профессиональной направленности на труд в лесном хозяйстве и лесной промышленности, может быть значительно дополнено внеклассной работой в школьном лесничестве.
Эта форма самодеятельности школьников, которая еще в 70-80 гг. получила очень широкое распространение, позволяет значительно расширить и углубить знания, умения и навыки учащихся о предмете и средствах труда, технологии и организации лесного хозяйства и лесной промышленности; осуществлять массовое, систематическое включение учащихся в производительный труд на базовых предприятиях лесного хозяйства и, в том числе, по охране природы, что придает их профессионально-политехнической подготовке и экологическому образованию созидательный, творческий характер.
В 60-80-е годы работа школьных лесничеств строилась по типу производственных бригад. В настоящее время они представляют собой неформальные организации детей и молодежи, которые позволили заполнить вакуум в воспитательной работе после ухода из школ пионерской и комсомольской организаций.
Они организуют внеклассную деятельность учащихся по самым различным направлениям – от освоения знаний, умений лесного хозяйства, до помощи в гражданском становлении и подготовки к самостоятельной жизни. Задачи школьных лесничеств сформулированы следующим образом:
· приобретение знаний и умений, необходимых в доме и семье;
· трудовое воспитание, приобщение к трудовой деятельности;
· развитие готовности и умения работать в коллективе;
· развитие способностей к лидерству и стремления стать максимально полезным членом общества;
· обучение научным методам принятия решений и разрешения проблем;
· ознакомление с лесохозяйственными профессиями, развитие потребности в продолжении образования;
· экологическое воспитание;
· формирование навыков здорового образа жизни, рациональной организации досуга;
· помощь в жизненном самоопределении, основанном на истинных человеческих ценностях.
Именно, на решение таких задач направляется деятельность школьных лесничеств в ряде школ лесопромышленных районов. В качестве примера может послужить более чем сорокалетний опыт работы Улу-Юльского школьного лесничества Первомайского района Томской области. Основной его задачей объявлено восстановление и охрана лесов. В работе лесничества принимают участие в основном, учащиеся 7-11 классов. Однако в ряде массовых мероприятий (сбор лекарственного сырья, озеленение и благоустройство поселка) участвуют практически все школьники.
Школьным лесничеством, на основе его Устава, руководит Совет, в который входит лесничий и его помощники. Они выбираются из числа учащихся 8-10 классов. Кроме них в Совет входят преподаватели, представители лесхоза и леспромхоза. Обязанности между членами Совета распределены следующим образом. Лесничий и его помощники планируют и организуют работу школьного лесничества. Учителя осуществляют педагогическое руководство. Работники лесхоза обеспечивают технологическое обучение учащихся, следят за выполнением ими во время работы требований безопасности.
В настоящее время в школьном лесничестве действуют секции лесоводов, охотоведов, мотокружок. Занятия в секциях и кружках проводятся два раза в месяц. Лесоводы на занятиях изучают особенности роста и развития древесных пород своего края, методику постановки опытов в лесу и лесопитомнике, правила лесопользования и другие вопросы. Охотоведы занимаются изучением лесных зверей и птиц. В мотокружке изучается малогабаритная техника лесной промышленности и лесного хозяйства. Занятия по охране и защите лесов и технологии лесовосстановительных работ являются общими для всех членов лесничества. Они организуются с учетом возраста учащихся и включают теоретическую подготовку в сочетании с общественно полезным, производительным трудом, постановкой опытов и исследовательской работой.
Приобщение учащихся к опытнической и исследовательской работе начинается в начальных классах. Во время экскурсий в природу учителя знакомят ребят с отличительными признаками древесных пород, кустарников, растений и обитателей леса. В это время дети получают и первые навыки фенологических и метеорологических наблюдений. Начиная с 5 класса, когда начинается систематическое изучение курса биологии, их более детально знакомят с методикой поставки опытов. Некоторые опыты, предусмотренные программой, ставятся на участке лесопитомника с саженцами лесокультур, например, опыты по прорастанию семян в зависимости от глубины посева, температуры почвы и других факторов.
Исследовательская работа, как правило, сопровождает и весь производительный труд по лесовозобновлению. Так, для восстановления изучается тип леса, до вырубки, состояние подроста, состав почвы, рельеф, участка и т. д. При заготовке семян деревьев проводится обследование участков леса, назначенных в осенне-зимние рубки. Устанавливается урожайность на них семян сосны, ели, кедра в баллах по разработанной методике. На участках с достаточно высокой урожайностью (3-4 балла), после прохождения рубок, проводится сбор шишек, которые остались на ветвях после обрезки их от ствола дерева.
Изменение экономической ситуации в стране значительно изменило ориентацию деятельности основной части населения в лесопромышленных районах. Эта тенденция типична для многих поселков лесных регионов России. Если в 80-е годы их жители были заняты лесозаготовками, деревопереработкой, то в настоящее время, в связи с резким сокращением производства, большая часть трудоспособного населения осталась полностью или частично без работы.
Свободное от участия в производственной деятельности население вынуждено искать средства для своего существования в окрестных лесах, занимаясь сбором и реализацией дикорастущих ягод, грибов, кедрового ореха, черемши, лекарственного и технического сырья (брусничного листа, березовой и сосновой почки, бересты, ивовой коры и др.). Это привело к смещению влияния деятельности человека на природу с основного лесопользования (заготовки древесины) – на побочное (заготовка недревесной продукции). Неорганизованная, стихийная деятельность большого количества людей в лесу является причиной повышенной пожарной опасности, нарушения равновесия животного и растительного мира. Возникающие по этой причине пожары в лесных районах Сибири и Дальнего Востока каждое лето наносят лесному фонду огромный ущерб. Нерегулируемое, безграмотное лесопользование резко снизило урожайность потребляемой недревесной продукции не только в окрестных лесах, но и на значительном расстоянии от населенных пунктов.
Сложившаяся переориентация профессиональной деятельности населения еще не нашла отражения в профессиональной подготовке людей занятых в сфере собирательства, а также в трудовой, политехнической, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке школьников в данных регионах. А между тем такая подготовка необходима как функциональная грамотность местного населения, наряду с традиционной - производственной. Оба эти направления образовательной подготовки сохраняют много общего, так как в качестве части природы, с которой в этих условиях взаимодействует человек, является лес.
Функциональная грамотность, как составная часть образования местного населения, должна отражать специфику собирательства, как вида деятельности, в которой важное место отводится знаниям о лесе и о взаимодействии с ним.
Опросы проведенные в регионе показали, что собирательство, как вид профессиональной деятельности, является достаточно привлекательным для многих жителей и эта тенденция будет сохраняться в перспективе. Причины следующие:
1. За 3-5 месяцев лета и осени собиратель реализует своей продукции на большую сумму, чем составляет средний годовой заработок на предприятиях лесной отрасли в настоящее время
2. Оплату за затраченный труд собиратель получает сразу и в денежном выражении, а не с задержкой в 6-12 месяцев, или в виде ненужного бартера, каким обычно гасилась задолженность по зарплате на производстве.
3. Рабочий процесс собирателя проектируется и осуществляется индивидуально, открывая путь к творчеству и инициативе, на всех этапах, включая реализацию продукции.
4. В этой деятельности, широко и без особых ограничений принимает участие не только взрослое трудоспособное население, но и дети, подростки, пожилые люди. Часто эта деятельность выступает как работа семейной бригады с конкретным разделением труда по его доступности.
5. Многих собирателей привлекает не только сам трудовой процесс, но и естественное при этом общение с природой.
Собирательство как профессиональная и любительская деятельность требуют неформального отношения ко всем компонентам профессиональной подготовки. Наиболее важными из них являются:
· знание окружающей местности; умения ориентироваться на ней в любую погоду и время суток;
· знания о лесе как совокупности растительных и животных организмов и умения находить по определенным признакам типы леса, в которых в данный сезон ожидается или созрел урожай каких-либо дикоросов;
· умения вести фенологические наблюдения и на их основе прогнозировать трудовую деятельность на предстоящий сезон;
· знания о правилах и способах заготовки данных вида дикоросов и умение проектировать технологическую схему заготовки;
· знания об условиях и сроках хранения того или иного вида заготовленного сырья, возможности переработки его в полевых и стационарных условиях; умения подготовить необходимое материально-техническое обеспечение;
· знания об условиях реализации заготовленной продукции и умения ее реализовать;
· знания об условиях возобновления растительных ресурсов леса и умения применять их на практике;
· знания основ законодательства РФ, регионального и местного уровней об основном и побочном лесопользовании;
· знания пожарной безопасности и умения их выполнять.
Перечисленные знания и умения собирателя во многом совпадают с общепрофессиональными в лесном хозяйстве и реализуется в «предметных» моделях отрасли.
Для сближения функциональной и производственной грамотности населения в лесных регионах можно использовать вариативную часть содержания образования. Так, например, педагогами Улу-Юльской и Комсомольской средних школ Первомайского района Томской области разработаны элективные курсы, по структуре и содержанию отвечающие стандартным требованиям к таким материалам. Это «Экология для младших школьников» учительницы начальных классов , «Животные и растения таежной зоны Томской области» и «Зеленая аптека» учительницы биологии , «Недревесные ресурсы таежной зоны» учительницы биологии , «Лес и ОБЖ», учителя ОБЖ , «Система фенологических наблюдений и прогнозирование урожайности дикоросов» учительницы географии , «Основы экологии и лесного хозяйства», «Основы лесной таксации и лесного товароведения» учителя трудового обучения , «Собирательство в истории промыслов таежной зоны Сибири» учительницы истории , «Лес и основы функционально-необходимой грамотности» учителя русского языка .
Программы, содержание и методические рекомендации этих предметов одобрены кафедрами Томского государственного педагогического университета ив лабораториях Института развития образовательных систем РАО (г. Томск).
Реальное воплощение в практику работы школы выбранного содержания стало возможным благодаря введению в действие базисного учебного плана и представление школе права использовать свой образовательный компонент.
Качественное преподавание того или иного учебного материала немыслимо без соответствующей материальной базы. Ее основой в школе служит учебный кабинет по профилю предмета. Это кабинеты экологии леса, основ лесоводства, лесобракеражного дела и др., в которых оформлены экспозиции, собрана учебно-методическая литература, оборудование и технические средства для успешной работы для осуществления профессиональных проб школьников. Непосредственную помощь в этом школе оказывают лесхозы. Они ежегодно помогают школам в организации экскурсий учащихся в областной музей леса, в подготовке и проведении конкурсов «Юных лесоводов и экологов» в районе и области.
Например совместными усилиями Улу-Юльской школы и Улу-Юльского лесхоза заложен учебно-опытный участок лесопитомника площадью 1 га. Сейчас в нем выращивается 270 тысяч саженцев сосны обыкновенной. Осенью 2009 года было собрано и заложено на стратификацию 500 кг семян кедра сибирского. Весной 2010 года они будут посеяны в лесопитомнике.
Выращенный материал предназначен для возобновления леса на вырубках и гарях.
Таким образом, изменение социально-экономической и экологической ситуации в целом по стране и отдельным районам требует оперативного изменения в профессиональной ориентации, трудовой и политехнической подготовки в общеобразовательных школах. В сельских школах она должна отражать требования производственной и функциональной грамотности.
Для этого, на наш взгляд требуется:
1. Выявить факторы способствующие выживанию населения в регионе и спрогнозировать их перспективное развитие.
2. Определить социально-педагогические условия, которые могли бы повысить социальную адаптацию, защищенность молодежи и, прежде всего, выпускников школ.
3. Разработать структуру, содержание, формы и методы формирования минимальной функционально-необходимой грамотности населения данного сельского региона с усилением роли экологического компонента.
4. Внести необходимые изменения в системе непрерывного образования по уровням: дошкольного; школьного; дополнительного; начального профессионального и повышения квалификации рабочих лесных предприятий.
Заключение.
Системный кризис российского общества и мировой кризис образования породили сложные проблемы в сельской школе. Недостаточное финансирование, устаревшая материальная база и отсутствие реальных возможностей её обновления, ограниченные возможности “горизонтальных” связей и каналов получения информации – всё это неизбежно снижает социальную адаптированность выпускников. Они, зачастую, уступают выпускникам городских школ по уровню общеобразовательной подготовки, что существенно снижает их возможности при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения.
Действие данных противоречий усугубляется рядом трудностей педагогического характера.
Крайне слаба база профессиональной подготовки в общеобразовательных школах; разрушены рабочие места для организации производительного труда учащихся; учебное оборудование в основном морально и физически устарело; отсутствуют соответствующие физиолого-гигиеническим требованиям помещения; слабо используются возможности кооперации средств предприятий, объединения их усилий для обеспечения трудовой и профессиональной подготовки школьников; низок уровень сотрудничества дошкольных учреждений, учебных заведений друг с другом, а также с предприятиями, родителями, общественностью; отсутствует опора на накопленный положительный, оправдавший себя на практике опыт, сильны тенденции неоправданного отказа от него, необдуманное разрушение достигнутого; крайне недостаточен охват учащихся научно-техническим творческим и сельскохозяйственным опытничеством, из-за низкой престижности этой деятельности.
Общемировая тенденция дифференциации образования на общее и профессиональное привела к увеличению числа учебных предметов; к увеличению времени на их изучение; к увеличению времени на весь подготовительный этап к трудовой деятельности, как последовательности общего и профессионального образования и, тем самым, к сокращению самого периода трудовой деятельности. Необходимость дидактического уплотнения содержания образования, перевод образования в русло интенсивного развития, периодически подводит ученых и практиков к мысли о необходимости интеграции общего и профессионального образования.
Несмотря на декларативные лозунги о «субъект-субъектных» отношениях в современном отечественном образовании, процесс воспитания в общеобразовательной школе по прежнему носит односторонне потребительский характер; школьники в значительной степени выступают в роли «объекта», поскольку не вовлекаются в активную преобразовательную деятельность. Но, для включения их в такие процессы, нужна определенная профессиональная подготовка, так как неквалифицированный труд не представляет интереса для учащихся, а, следовательно, не эффективен в воспитательном отношении.
Существенную роль в решении данных проблем сельской школы может и должна сыграть интеграция общего и профессионального образования. Расширение сотрудничества сельских общеобразовательных школ с производственными предприятиями, с социумом поселения, с образовательными учреждениями дополнительного и профессионального образования, с учреждениями культуры и здравоохранения позволит улучшить учебную материальную базу школ, привлечь к обучению и воспитанию детей молодежи и взрослого населения дополнительный педагогический потенциал.
Выводы:
1. Организация профессиональной ориентации сельских школьников, формирование системы непрерывного образования должны осуществляться на основе анализа государственного и социального заказов образованию, состояния и тенденций развития рынка труда, квалификационных характеристик стержневых профессий отраслей хозяйства региона.
2. Профессиональная подготовка школьников и молодежи в сельской местности осуществляется эффективно при выполнении следующих социально-педагогических условий: создания интегративного культурно-образовательного пространства; вертикальной и горизонтальной интеграции учреждений образования и его уровней; выбора профиля и уровня профессиональной подготовки школьников и молодежи на основе анализа социально-экономической и образовательной ситуации в регионе.
3. Основными средствами реализации совокупности педагогических условий являются следующие: формы межпредметной интеграции, проблемно-поисковые задания; формы и виды совместной деятельности школ, хозяйственных предприятий и профессиональных учебных заведений отрасли; организация производительного труда школьников в его доступных и педагогически целесообразных формах; проектная деятельность; дистанционное обучение.
4. Разработанное методическое обеспечение профессиональной ориентации в сельской школе не исчерпывает всей полноты этой сложной и актуальной проблемы. Направлениями дальнейших исследований могут стать: определение оптимального соотношения содержания общего и профессионального образования в сельской школе, разработка стандартов функционально-необходимой грамотности населения сельских районов, разработка технологий дистанционного обучения для сельских жителей и др.
Библиография
1. Атутов политехнического образования в современных условиях//Педагогика. – 1999. - № 2. – С. 17-20.
2. Бочарова социальной работы. M.: Аргус. 1994.
3. Бочарова педагогика: диалог науки и практики // Социальная педагогика. - №1, 2003. – С.27-33.
4. Гурьянова сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. – 1999. - № 7. – С. 23-28.
5. Роль школы в социальном развитии села // Социальная педагогика. - №1, 2003. – С.10-12.
6. Климов профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Издательский центр «Академия», 20с.
7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании№27.
– С.22-46.
8. , Сасова экономическое образование молодежи // Педагогика. – 1994. - № 4. – С. 19-26.
9. Профильное обучение в сельской школе России: Методическое пособие/Под ред. . – М:ИСПС РАО, 20с.
10. , Пряжников : пособие для студентов высших учебных заведений. Издательский центр «Академия». 20с.
11. Чистякова учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / . - Кемерово, 1995.-143с.
12. Цирульников организация и развитие сельской школы. –М.:МИРОС, 199с.
13. Шадриков, деятельности и способности человека: учеб. пособие / . - М.: Логос, 19с.
14. Чистякова и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. - №5, 2004. – С. 5-10.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Как выбирать профессию (элективный курс для учащихся 9 класса, 17 часов, профориентационный)
психолог Беляйской средней школы,
п. Беляй
Пояснительная записка
Формирование новых экономических отношений в стране вызвало изменение рынка труда.
Появляются профессии, требующие формирование в качестве ведущих новых личностных черт.
Помимо этого стала реальной ситуация безработицы. В этих условиях становится актуальной готовность к гибкой смене профессий и активного трудоустройства.
В этой ситуации необходимо перед старшеклассниками делать акцент на формирование умения соотнести свои желания со способностями и с запросами социума, а также умение искать и определять возможности подготовиться к сделанному выбору.
Курс для учащихся 9 класса «Как выбирать профессии» поможет им получить знания о себе, о мире профессионального труда, поможет им соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия.
Программа курса рассчитана на 17 часов, занимает учебное полугодие.
Цель
Актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся.
Задачи
1. Сформировать положительное отношение к самому себе через знакомство с собственными индивидуальными психологическими особенностями.
2. Обеспечить учащимся возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
• понятие о профессиях и профессиональной деятельности;
• психологические ресурсы личности в связи с выбором профессии;
• смысл и значение труда в жизни человека и общества. Учащиеся должны уметь:
• пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;
• анализировать профессиограммы;
• соотносить индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии.
В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных на изучение и анализ их индивидуальных психологических качеств.
В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы и методы: комбинированный урок, семинар, индивидуальные и групповые беседы; демонстрация видеофильмов, описание профессий, диспут, конкурс и другое.
Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессией, намечают планы реализации профессиональных намерений.
Подведением итогов работы по программе будет:
■ составление профессиограммы (реферат «Моя профессия»);
• анализ самодиагностики уровня готовности к личностному и профессиональному самоопределению.
Содержание программы
1. Вводное занятие «Дорога труда».
Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам выбора профессий.
2; 3. Практикум «Уровень развития интеллекта». • Способность к запоминанию. Общее представление о памяти. Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности.
Диагностические процедуры: выявление уровня развития памяти по ведущему анализатору.• Внимание, мышление, воображение. Общее представление о внимании. Виды внимания. Основные свойства внимания. Познавательный процесс — мышление. Воображение — высшая степень мышления.
Диагностические процедуры: Выявление уровня развития внимания, мышления, воображения.
4. Общий обзор классификации профессий.
Способы классификации профессий. Характеристика профессий по общим признакам профессиональной деятельности. Практическая работа: составление формул профессий.
5. Здоровье и профессия.
Учет состояния здоровья при выборе профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Работоспособность.
6. Мотивация достижения.
Стремление к улучшению результатов. Настойчивость в достижении цели.
Диагностические процедуры: диагностика А. Афанасьевой «Мотивация достижения».
7. Подготовка к рынку.
Рынок, его функция и структура. Конкуренция. Развитие предпринимательства.
Практическая работа: определение качеств конкурентоспособного работника.
8. Профессиограмма.
План составления характеристики профессии. Практическая работа: письменная работа «Моя профессия».
9. Рынок образовательных услуг.
Система профессионально-технического образования. Типы ПУ, условия приема и обучения в них.
Практическая работа: семинар «Пути получения профессии для выпускников основной школы».
10. Темперамент в выборе профессии.
Общее представление о темпераменте. Психологические состояния в трудовом процессе.
Диагностические процедуры: опросник Г. Айзенко.
11. Способность оперировать пространственными представлениями.
Роль образцов в процессе переработки информации. Значение способности строить в уме пространственные представления и оперировать ими для решения определенных профессиональных задач.
Диагностические процедуры: методика «Сложение фигур».
12. Способность устанавливать связи между понятиями.
Способность к выявлению и установлению связей как условие
эффективности профессионального труда. Основные типы связей.
Диагностические процедуры: методика «Сложные ассоциации».
13. Индивидуальные стили кодирования информации.
Соотношение трех основных форм кодирования информации: словесной, образной и чувственно-сенсорной. Роль образного и чувственно-сенсорного опыта в стимулировании творческой, профессиональной активности.
Диагностические процедуры: методика «Пиктограммы».
14. Человек в новых социально-экономических условиях.
Структурная перестройка экономики. Сфера услуг. Конверсия. Земельная реформа. Фермерство. Экологические проблемы. Малый бизнес. Иностранные инвестиции.
15. Человек среди людей.
Личность и межличностные отношения в группах. Лидерство. Совместная деятельность в трудовом коллективе.
Диагностические процедуры: диагностика межличностных отношений.
16. Аукцион профессий (защита рефератов «Моя профессия»).
Формирование представления учащихся о выбираемой профессии.
17. Уровень готовности к личностному и профессиональному
самоопределению.
На основании выявленного уровня готовности к личностному и профессиональному самоопределению осуществлен выбор профильной подготовки.
Диагностические процедуры: диагностика уровня готовности к личностному и профессиональному самоопределению.
Литература
1. , , Прищепа -
ма по курсу «Социализация» и «Планирование карьеры» для 8—11
классов. — Томск, 1998.
2. Климов выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1986.
3. Огнева . пособие для педагога по курсу « Психология успеха и планирование карьеры» для старшеклассников. — Томск, 2003.
4. Селевко себя. М.: Народное образование, 2001.
5. Чистякова — труд — профессия: Программа курса.
Приложение 2
Программа элективного курса по выбору для предпрофильной подготовки «Профессиональное самоопределение»
учитель технологии, МОУ Комсомольской COШ
Пояснительная записка
9 класс — особо ответственная пора в жизни молодых людей и девушек. это рубеж, который заставляет задуматься о своей дальнейшей судьбе, карьере, профессии.
Программа элективного курса «профессиональное самоопределение» рассказывает о простейших способах ориентации в мире профессий. она поможет в выборе будущей деятельности применительно к склонностям, способностям, характеру и темпераменту конкретной личности. поняв, как важно не завышая и не занижая своих возможностей, оценив их, вы уменьшите вероятность ошибок в выборе будущей профессии.
Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе, с переходом к рыночным отношениям.
Занятия проходят в виде уроков, на которых учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии профессиоведения и практическими навыками принятия решений.
Содержание курса предполагает работу с различными источниками информации. содержание каждой темы элективного курса включает в себя самостоятельную работу учащихся. в конце курса каждый обучающийся выполняет реферат по теме «моя будущая профессия»
Цель
помочь детям в выборе профессии.
■ познакомить с правилами выбора профессии;
• научить учащихся давать правильную самооценку;
• дать основные рекомендации по формированию профессиональной пригодности.
Ожидаемый результат
1. Иметь представление о классификации профессий
2. Уметь сделать правильный выбор будущей деятельности исходя из склонностей, способностей и состояния здоровья.
3. Уметь работать с различными источниками информации
Содержание программы
Введение (1 ч).
Тема 1 (1 ч). Лекция. Основы профессионального самоопределения. Пути освоения профессии. Ситуация выбора профессии. Ошибки и затруднения в выборе профессии. Правила выбора профессии.
Тема 2 (1 ч). Лекция. Отрасли экономики. Классификация профессий. Формула профессии.
Практика. Составить профессиограмму интересующей вас профессии.
Составит таблицу влияния на выбор профессии.
Тема 3 (1 ч). Лекция. Внутренний мир человека. Самооценка.
Практика. Определить уровень своей самооценки.
Темач) Лекция. Профессиональные интересы. Склонности, способности. Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении.
Практика. Определить свой тип темперамента.
Темач) Лекция. Профессиональная пригодность. Здоровье и выбор профессии.
Практика. Составить свой режим дня, включив мероприятия по укреплению своего здоровья.
Темач) Практика. Профессиональная проба. Реферат на тему «Моя профессия».
Заключительное занятие (1 ч). Семинар. «Моя будущая профессия».
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.
На вводном (организационном) занятии учащиеся знакомятся с общей структурой курса, его содержанием, с формами и видами самостоятельных и итоговой работ, которые им предстоит выполнить. Знакомятся с критериями оценивания практических работ.
Тема1. Раскрывая тему лекции, следует рассказать об основах профессионального самоопределения. Рассказать о путях освоения профессии, системе профессиональной подготовки кадров в России. Убедить учащихся, что в начале всех начал — обучение и первый шаг к выбору профессии это выбор профессионального учебного заведения. Следует рассказать об ошибках и затруднениях в выборе профессии и о правилах выбора профессии.
Тема 2. В рамках содержания темы учащиеся получают знания о различии понятий «профессия» и «специальность». Узнают о систематизации и классификации профессий по принадлежности к экономической отрасли. Учащимся следует рассказать о классификации профессий по . Познакомить с типами профессий: «Человек — человек», «Человек —природа», «Человек —знаковая система», «Человек— художественный образ». Учащиеся узнают о профессиограмме — документе, в котором описаны особенности профессии или специальности, цель которой создать целостное представление об особенностях данного вида труда. Выполнят практическую работу:
Составят таблицу, отметив, кто и какое влияние оказывает на выбор профессии.
Составят профессиограмму интересующей профессии.
Тема 3. Тема занятия дает возможность взглянуть на себя со стороны, оценить самого себя. Учащиеся узнают о позитивной и негативной самооценке, о важности воспитывать в себе умение объективно оценивать самого себя, учиться видеть свои недостатки и достоинства.
Выполнят практическую работу:
Определят уровень своей самооценки.
Тема 4. Учащиеся узнают такие понятия, как «интересы», «склонности», «способности». Следует рассказать о способностях, как об индивидуальных особенностях личности, обеспечивающих успех в деятельности и об их влиянии на выбор профессии. Целесообразно рассмотреть классификацию темпераментов по Гиппократу, который выделял четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
Выполнят практическую работу:
Определят свой тип темперамента по вопроснику.
Тема 5. Учащиеся должны уяснить, что при выборе профессии надо учитывать состояние здоровья, что разные профессии предъявляют неодинаковые требования к здоровью. Можно рассмотреть требования к состоянию здоровья различных профессий. Учащиеся должны понять, что профессиональная деятельность и карьера будут максимально успешными, если человек пригоден к выбранной профессии. Необходимо дать основные рекомендации по формированию профессиональной пригодности.
Выполнят практическую работу:
Практическая часть занятия состоит в составлении режима дня, включая мероприятия по укреплению своего здоровья.
Тема 6. Профессиональная проба. Практическая работа.
Учащиеся выполняют реферат на тему «Моя профессия», в котором рассказывают о профессии, которую хотели бы выбрать для себя, знания каких предметов необходимы для этой профессии, требования к состоянию здоровья и т. д. Тема 7. Заключительное занятие. Защита рефератов.
Литература
1. Борейша — выбор профессии. — Томск, 1997.
2. Дрондин и бизнес: Книга для учителя. — Кемерово, 1995.
3. Климов выбрать профессию. — М., 1990.
4. Кулагин профессиональной психодиагностики. — М., 1984.
5. Прощицкая профессию. — М., 1991.
Приложение 3
Программа элективного курса по выбору для предпрофильной подготовки «Я в мире профессий»
психолог МОУ Комсомольской COШ
Пояснительная записка
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, — это выбор будущей профессии. И правильно сделанный подростком выбор — начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.
Данный курс предпрофильной подготовки учащихся 9 классов ориентирован на помощь сделать учащимися правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям и требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата.
Цель:оказать психолого-педагогическую поддержку учащимся 9-х классов, сформировать у подростка готовность к осознанному и самостоятельному планированию.
Задачи
1. Получить сведения о профессиональном самоопределении, сформировать представление о мире профессий.
2. Формировать активную позицию самоопределяющегося человека: готовность увидеть проблему самоопределения; готовность самостоятельно ее решить; готовность обратиться за помощью.
Ожидаемый результат
Сформированность у подростка внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реали-зовывать перспективы своего профессионального, жизненного и личностного развития.
Способность учащихся самостоятельно решать основные задачи профессионального самоопределения и в процессе предпрофильной подготовки осуществлять выбор элективных курсов.
Содержание программы
Урок 1. Комплексная диагностика уровня готовности учащихся к профессиональному и личностному самоопределению. Методика определения типа ценностных ориентации. Анкета оптанта (1 ч).
Урок 2. Лекция. Основные правила и принципы выбора профессии.
Формирование единого категориального аппарата. Понятия: «профессия», «специальность», «должность». Ошибки при выборе профессии (1ч) Урок 3. Лекция. Интересы и склонности. Как управлять своими интересами и склонностями (1 ч). Урок 4. Диагностика. Методика «Профиль». Опросник профессиональных склонностей (1 ч). Урок 5. Способности. «Задатки». Общие и специальные способности (1 ч). Опросник типа мышления. Урок 6. Пути получения профессии. Рынок образовательных услуг (1 ч). Урок 7. Профессиональное резюме. Правила оформления профессионального резюме (1 ч). Урок 8. Практикум. Навыки самопрезентации. Предоставление текстов-резюме для анализа и размышлений (1 ч).
Литература
1. Огнева успеха и планирование карьеры. — Томск, 2003.
2. Павлова старшеклассников. — М., 2005.
3. Резапкина выбора профессии, или путеводитель выпускника. — М., 2005.
4. Савченко . — М., 2005.
5. Тетеньчук -игры по профориентации. — Томск, 2004.
Приложение 4
Программа курса по выбору предпрофильной подготовки «Жизнь без болезней»
учитель основ безопасности жизнедеятельности МОУ Комсомольской COШ
Пояснительная записка
Данный курс направлен на более углубленное изучение и освоение только некоторых аспектов здорового образа жизни человека, позволяющих ему в современных условиях достичь благополучия в реальной окружающей среде и обеспечить себе активное долголетие. Тематика здорового образа жизни очень разнообразна, так как это индивидуальная (для каждого человека в отдельности) система поведения человека, поэтому в этом курсе определены только часть проблем жизни, направленных на сохранение и укрепление здоровья.
Цель
Расширить знания учащихся о правилах и способах сохранения своего здоровья на раннем этапе жизненного пути.
Задачи
1. Образовательная задача.
Заключается в том, чтобы дать учащимся более обширные и подробные знания о том, какими способами, каким поведением человека достигается так называемое активное долголетие, т. е. максимальное продление времени трудоспособного периода, дать сведения, что полезно для достижения этого и что вредно.
2. Воспитательная задача.
Состоит в следующем: создать в сознании подрастающего поколения твердую жизненную установку на ведение именно здорового образа своей жизни. Чтобы дети в процессе своей Жизнедеятельности, несмотря на все сложности современной жизни, умели бы четко определить, что полезно для организма, а что вредно («что такое — хорошо, и что такое — плохо»), какие привычки привнести в повседневную свою деятельность, а какие — отбросить напрочь. 3. Развивающая задача.
Заключается в том, что ребята, стремящиеся вести свой здоровый образ жизни, как бы являются пропагандистом для тех, кто еще не усвоил, что здоровье тела и души просто так не дается, что его надо завоевать силой своего ума, интеллекта, воли.
Ожидаемый результат
Может быть, эта программа хоть в какой-то мере поможет решить положительно вопрос об изменении образа жизни хотя бы части населения России, ведь зачастую все начинается с малого. А вообще, необходимо в корне переломить существующее положение, ведь примером молодежи служит старшее поколение, которое зачастую своими действиями, своим отношением к самим себе проповедует не в пользу здоровья и жизни без болезней.
Литература
1. Основные понятия и определения здоровья и здорового образа жизни // ОБЖ. - №8. – 2000.
2. Вино запрещено, но есть четыре «НО» // ОБЖ. -№Ь'_2001.
3. Развитие прикладный специальных качеств // ОБЖ. - №
4. Основы здорового образа жизни // ОБЖ. - №
5. Основы здорового образа жизни // ОБЖ - — №4. — 2003.
6.Исаев хочешь быть здоров. — М.: Физкультура и
7. спорт, 1988.
8. Петров II. Н. Человек в чрезвычайных ситуациях. — Челябинск, 1996.
9. Новый старт. — Б. м.: Источник жизни, 2001.
Приложение 5
Программа элективного курса по выбору для предпрофильной подготовки «Азбука исследовательской деятельности»
учитель географии МОУ Комсомольской COШ
Пояснительная записка
Программа элективного курса «Азбука исследовательской деятельности» предназначена для учащихся 9 классов.
Содержание курса позволяет научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, т. е.: научить детей учиться. Ясно, что образованный человек — это не только человек, вооруженный знаниями, но и умеющий их добывать, приобретать, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем. Курс «Азбука исследовательской деятельности» представляется актуальным, так как дает учащимся сведения об элементах исследовательских умений и навыков в процессе работы над литературой, навыков поиска и работы с различными информационными источниками. Данный курс может иметь существенное значение для исследовательской деятельности по проблемам любого учебного предмета, что активизирует познавательную деятельность учащихся.
Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации. Содержание каждой темы элективного курса включает в себя самостоятельную (индивидуальную или коллективную) работу учащихся. При организации занятий целесообразно создать ситуацию, в которой каждый ученик мог выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы.
Цель
Формировать исследовательские навыки учащихся.
Задачи
1. Формировать у учащихся исследовательские умения и навыки в процессе работы над литературой.
2. Формировать навыки поиска и работы с различными информационными источниками.
3. Развивать познавательную самостоятельность и активность учащихся.
Ожидаемый результат
1. Иметь представление об организации и этапах исследовательской деятельности.
2. Работать в библиотеке, находить информацию, используя различные источники.
3. Конспектировать литературу, составлять тезисы.
4. Ставить цели и задачи исследования.
5. Уметь защищать и представлять результаты исследова-
ния, используя любой способ презентации.
Содержание программы курса
Тема 1. Исследовательская деятельность (1 ч).
Лекция. Сущность исследовательской деятельности. Методы научного исследования. Виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических источников.
Тема 2. Культура учебного труда (2 ч).
Лекция. Работа с каталогами в библиотеке. Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и техника работы с книгой: составление аннотаций, конспекта, плана, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей.
Практическая работа 1. Работа в библиотеке, подбор материала по теме исследования.
Практическая работа 2. Составление плана, конспекта, тезисов статей.
Тема 3. Этапы организации исследовательской деятельности (1 ч).
Лекция. Выявление и формулировка проблемы. Тема и ее актуальность. Правила постановки целей и задач исследования.
Практическая работа 3. Выбор темы, постановка проблемы, разработка плана работы, подбор методов исследования.
Тема 4: Консультации по исследовательской деятельности (2 ч).
Обоснование актуальности темы, формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы (реферат).
Тема 5: Подготовка к выступлению (1 ч).
Подготовка к выступлению по теме исследования. Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть: методы изложения материала. Искусство отвечать на вопросы.
Тема 6: Презентация результатов на конференции (1 ч).
Литература
1. Герасимов научного исследования. — М., 1985.
2. Рациональные приемы работы с книгой. — М., 1981.
3. Николаева быть читателем (старшеклассникам о культуре работы с научной и научно-исследовательской книгой). — М., 1989.
4. Пантелеева — один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся // География в школе. — № 7. — 2001.
5. , Ильясов научного исследования. — М., 1986.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
