Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (стр. 3 )

10% детей с ОНР и 20% детей с нормальным речевым развитием показали средний уровень развития воображения. У них не было особенных проблем при выполнении данного задания. Они легко поставили кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение вызывало у них трудности. Некоторые даже начинали ставить фигурки на их места, как только исследователь попросил рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы дошкольников с этим уровнем развития воображения, как правило, имели под собой реальную почву, по крайней мере, дети старались это доказать.

Таким образом, детям с общим недоразвитием речи трудно уйти от конкретной ситуации, реальности, отвлечься от стереотипов и проявить воображение, творческую активность. Их ответы неоригинальны, обыденны. В отличие от детей с нормальным речевым развитием, которые включали воображение, фантазию и выдавали результаты творческие, интересные и необычные. По результатам проведенного исследования воображения по методике «Где чье место?» можно сделать вывод о том, что уровень невербального воображения, выявленного у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

Результаты исследования невербального воображения, оригинальности и необычности воображения по методике «Дорисовывание фигур» у детей с ОНР III уровня и у детей с нормой речевого развития мы получили следующие данные, представленные на рисунке 6.

Рисунок 6. Распределение дошкольников с ОНР и нормой развития речи по уровням оригинальности воображения (%)

Как видно из рисунка 6 подавляющее большинство детей с общим недоразвитием речи показали нулевой и низкий уровень оригинальности воображения, а дети с нормальным речевым развитием, показали средний и высокие уровни развития необычности воображения.

Рассмотрим, как дети дорисовывали рисунки.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок круга – как круг, мячик или солнце. У детей с ОНР тут оригинальных рисунков не было. У детей с нормой был оригинальная дорисовка этого рисунка – глаз, яблоко.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок прямоугольника – как дом, машину, поезд. У детей с нормой был оригинальная дорисовка этого рисунка – замок из кирпичей, стол.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок двух кружков поставленных один на другой – как неваляшку, бусы. У детей с нормой была оригинальная дорисовка этого рисунка – робот, рыбка.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок кружка на палочке, как солнце, воздушный шар, цветок. У детей с нормой был оригинальная дорисовка этого рисунка – человечек.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок «палатки»– как собственно палатку, дом. У детей с ОНР тут оригинальный рисунок был– цирк. У детей с нормой было две оригинальные дорисовки этого рисунка – шапочка, ослик.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок «капли»– как собственно каплю, лист дерева. У детей с нормой была оригинальная дорисовки этого рисунка – лицо, где капля изображала глаз.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок «флага»– как собственно флаг, корону. У детей с нормой было две оригинальные дорисовки этого рисунка – крепостная стена с зубцами, туловище человека.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок «незавершенной капли»– как собственно каплю, листик. У детей с нормой было две оригинальные дорисовки этого рисунка – лицо, где капля изображала нос, пакет.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок «З»– как собственно букву З, цифру 3. Но чаще всего они просто рисовали орнамент. У детей с нормой было две оригинальные дорисовки этого рисунка – заяц, медвежонок.

Большинство детей с ОНР дорисовывали рисунок «радуга»– как собственно радугу. У детей с нормой было больше оригинальных дорисовок этого рисунка – лист дерева, нора зверя, тело животного.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень невербального воображения, выявленного по методике «Дорисовывание фигур» у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Невербальное воображение у детей с общим недоразвитием речи характеризуется неоригинальностью, конкретностью и стереотипными рисунками. Дети с ОНР рисовали наиболее банальные фигуры, схематичное изображение предмета, а детям с нормальным речевым развитием удавалось придумать оригинальную фигуру, проявить фантазию и нарисовать непохожий рисунок на ответы других детей.

В результате исследования уровня развития вербального воображения, по методике Павлова «На что похоже», у детей с ОНР III уровня и у детей с нормой речевого развития мы получили следующие данные, представленные на рисунке 7.

Рисунок 7. Распределение дошкольников с ОНР и нормой речевого развития по уровням развития вербального воображения (%)

Как видно из рисунка 7, дети с общим недоразвитием речи имеют низкий или средний уровень развития вербального воображения. Большинство детей данной категории затруднялись в придумывании образа. Их ответы были неоригинальны, стереотипны, неинтересны. Напротив же, ответы детей с нормальным речевым развитием были творческими, с проявлением фантазии в назывании картинок. Большинство из детей данной категории имеют высокий уровень развития воображения.

Дети с ОНР с нулевым уровнем не принимали задачу на придумывание образа, а просто называли фигуру - «квадратик», «кружок с палочкой» или давали беспредметные описания («такой узор»).

При среднем уровне дети придумывали на что похоже большинство фигурок, однако, все образы схематичные и неоригинальные, без деталей. Всегда назывались предметы, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети с нормой речевого развития давали детализированные и оригинальные образы (не повторяющиеся другими детьми группы).

Дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев давали стандартные, конкретные ответы, с минимальным фантазированием.

Дошкольники же с нормальным речевым развитием давали ответы более развернутые, интересные и со средним или максимальным уровнем воображения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень вербального воображения, выявленного по методике «На что это похоже» у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Дети с ОНР давали наиболее очевидные ответы, стереотипные, неинтересные, сухие, а детям с нормальным речевым развитием удавалось придумать ответ, непохожий на ответы других детей.

Для выявления статистической значимости результатов двух сравниваемых групп по уровню воображения рассчитаем критерий Манна-Уитни и сравним с критическими значениями этого коэффициента.

Дети с общим недоразвитием речи (1 группа) и с нормальным уровнем речевого развития (2 группа).

Критические значения критерия Манна-Уитни UКр =56 при вероятности допустимой ошибки p≤0.01 и UКр =72 при вероятности допустимой ошибки p≤0.05.

UКр
p≤0.01	p≤0.05
56	72

Рассчитаем эмпирические значения Манна-Уитни при помощи программы SPSS и отразим их в таблице 6 для всех результатов исследований по всем методикам (Приложение 7).

Показатель невербального воображения по методике «Где чье место?» выше для группы детей с нормальным развитием (2,37), чем для детей с ОНР(1,65) Uэмп=48, что меньше критического значения UКр =56, значит уровень воображения детей с нормальным развитием выше, чем у детей с ОНР на статистически значимом уровне с вероятностью допустимой ошибки p≤0.01

Показатель оригинальности воображения по методике «Дорисовывание фигур» выше для группы детей с нормальным развитием (2,4), чем для детей с ОНР (0,95) Uэмп=16,5, что меньше критического значения UКр =56, значит уровень оригинальности воображения детей с нормальным развитием выше, чем у детей с ОНР на статистически значимом уровне с вероятностью допустимой ошибки p≤0.01

Показатель вербального воображения по методике «На что это похоже» выше для группы детей с нормальным развитием (1,6), чем для детей с ОНР (0,4) Uэмп=18, что меньше критического значения UКр =56, значит уровень оригинальности воображения детей с нормальным развитием выше, чем у детей с ОНР на статистически значимом уровне с вероятностью допустимой ошибки p≤0.01

Uэмп показывает, что результаты групп отличаются на статистически значимом уровне – то есть на статистически значимом уровне при вероятности ошибки p≤0.01 уровень воображения детей с ОНР III ниже, чем уровень воображения детей с нормальным речевым развитием.

Полученные данные доказывают нашу гипотезу.

Приложение 7, таблица 6.

Для выявления статистической значимости результатов двух сравниваемых групп по уровню развития речи рассчитаем критерий Манна-Уитни и сравним с критическими значениями этого коэффициента.

Дети с общим недоразвитием речи (1 группа) и с нормальным уровнем речевого развития (2 группа).

Критические значения критерия Манна-Уитни UКр =56 при вероятности допустимой ошибки p≤0.01 и UКр =72 при вероятности допустимой ошибки p≤0.05.

UКр
p≤0.01	p≤0.05
56	72

Рассчитаем эмпирические значения Манна-Уитни при помощи программы SPSS и отразим их в таблице 7 для всех результатов исследований по методикам (Приложение 7)

Показатели уровня развития фонетико-фонематического строя речи выше для группы детей с нормальным развитием (23,9), чем у детей с ОНР (13,23) Uэмп=9,6, что меньше критического значения UКр =56, значит уровень развития фонетико-фонематического строя речи детей с нормальным развитием выше, чем у детей с ОНР на статистически значимом уровне с вероятностью допустимой ошибки p≤0.01

Показатели уровня развития лексического строя речи выше для группы детей с нормальным развитием (23,3), чем для детей с ОНР(14,87) Uэмп=12,1, что меньше критического значения UКр =56, значит уровень развития лексического строя речи детей с нормальным развитием выше, чем у детей с ОНР на статистически значимом уровне с вероятностью допустимой ошибки p≤0.01

Показатели уровня развития грамматического строя речи выше для группы детей с нормальным развитием (23,1), чем для детей с ОНР( 14,3) Uэмп=11,9, что меньше критического значения UКр =56, значит уровень развития грамматического строя речи детей с нормальным развитием выше, чем у детей с ОНР на статистически значимом уровне с вероятностью допустимой ошибки p≤0.01

Показатели уровня развития связности речи выше для группы детей с нормальным развитием (22,4), чем для детей с ОНР( 12,6) Uэмп=7,6, что меньше критического значения UКр =56, значит уровень связности речи детей с нормальным развитием выше, чем у детей с ОНР на статистически значимом уровне с вероятностью допустимой ошибки p≤0.01

Далее нами был осуществлен корреляционный анализ полученных параметров воображения и речевого развития отдельно в каждой группе. Корреляционный анализ изученных параметров рассчитан при помощи компьютерной программы Exel и представлен в Таблицах 8-9, приложение 8. Для n=30-2, величина значимого коэффициента корреляции при уровне ошибки 0,05 равна 0,30.

В корреляционной структуре параметров воображения дошкольников с ОНР выявлено 12 статистически значимых корреляционных связей на 5% уровне достоверности. Все связи данной структуры – положительной направленности.

В корреляционной структуре параметров воображения дошкольников с нормальным развитием выявлено 9 статистически значимых корреляционных связи на 5% уровне достоверности.

Выявлена средняя корреляция между оригинальностью воображения выявленной по методике «На что это похоже» и уровнем воображения, выявленном по методике «Где чье место» (0,47) и положительная, средняя корреляция между уровнем воображения выявленной по методике «На что это похоже» и оригинальностью воображения выявленной по методике «Дорисовывание фигур» (0,30).

Слабая корреляционная связь между фонетико-фонематическим, грамматическим строем речи и воображением.

Умеренная корреляционная связь между лексическим строем речи и воображением.

Средняя корреляционная связь между связной речью и воображением.

(приложение 8 таблицы 8, 9)

Это подтверждает нашу гипотезу о том, что существуют различия в уровне развития сферы воображения дошкольников с нормальным развитием и дошкольников с общим недоразвитием речи III.

2.3.Рекомендации по формированию воображения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Для развития воображения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня рекомендуется разработанная нами программа развития воображения и творческих способностей.

Развивающая программа основана на принципах развивающего обучения и гуманистической психологии, реализующая психологические условия развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста и направленная на активизацию творческого потенциала детей.

Основная цель программы - развитие творческой активности и воображения старших дошкольников, что предполагает осознание её в себе и развитие.

Основные задачи:

·  формировать эстетическое восприятие природы, мира, художественного творчества;

·  формировать воображение ребенка, поддерживать проявления его фантазии, смелость в изложении собственного замысла;

·  привлечь детей к работе с различными материалами, учить творить красивые и грамотные образы.

Программа развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста построена на базе занятий по видам различного творчества, чередующихся с мини-лекциями, которые включают в себя разный иллюстративный материал (видеофильмы, репродукции, слайды).

Программа развития творческой активности детей с ОНР старшего дошкольного возраста включает в себя активное использование музейных коллекций (виртуальные экскурсии) и иллюстративного материала; деятельность по сравнительному анализу произведений разных видов искусства (графика, живопись, поэзия, музыка); игры-занятия, которые развивают творческую активность; использование методических пособий, художественных произведений и дидактических игр, создание тематических выставок, которые являются мотивацией детского творчества и результатом работы педагога. Детские работы могут быть и украшением интерьера и зрительной информацией для родителей.

Основные принципы, которые были заложены в основу данной программы:

1. Принцип поэтапного погружения в программу. Данный принцип является самым ответственным. Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей. Если приступать к освоению определенного этапа минуя предыдущий, то такая деятельность может не принести нужного результата.

2. Принцип динамичности. Данный принцип означает, что каждое задание нужно творчески прочувствовать и пережить, лишь тогда сохраняется логическая цепочка — от самого простого задания до заключительного самого сложного.

3. Принцип сравнений. Данный принцип означает, что могут быть самые разные варианты решения заданной темы детьми, формирование интереса к поисковой работе с материалами с привлечением к этой теме тех или других ассоциаций, поддерживает развитие самой способности к ассоциативному, то есть к творческому мышлению.

4. Принцип выбора. Данный принцип означает, что взрослый и ребенок в творческом взаимодействии при решении данной темы не имеют каких-либо обязательных и определенных ограничений.

Содержание программы:

Творческая активность детей в процессе деятельности складывается в результате систематических занятий. Предлагаемая программа состоит из трех этапов, которые объединены в единое целое.

Специфика материала. На первом этапе предпочтение отдается бумаге, вырезкам из журналов. На втором этапе группе используются ткань, вырезки из журналов, пуговицы. На третьем этапе характерно свободное сочетание объемных материалов с живописным изображением.

Умение изобразить увиденное появляется с умением анализировать образ, видеть, находить вокруг в увиденном главное. Работа над образом ведется исподволь, с постоянной сменой техник и изобразительного материала, чтоб у детей была заинтересованность в дальнейших занятиях. Все темы, которые входят в программу, могут изменяться по принципу возрастания сложности. Это проистекает понемногу, что позволяет детям распределять равномерно свои силы и получать желаемый результат.

Все 3 этапа обучения характеризуются своими особенностями и творческими задачами.

Первый этап —Мир предметов и вещей.

Цель: развитие.

4 занятия:

·  «Моя любимая одежда»

·  «Мир красоты» (косметика)

·  «Морские животные»

·  "В гости к дереву"

Второй этап — Путешествие по стране Фантазии

Цель: обучение.

4 занятия:

·  «Витаминная корзина»

·  «Птицы»

·  «Осенняя сказка»

·  «Зимняя сказка»

Третий этап — Я — художник.

Цель: свободное творчество.

4 занятия:

·  «Звездный коллаж»

·  «Знакомьтесь — это я»

·  «Пасхальное дерево»

·  «Гномики»

Первый этап. Мир предметов и вещей

Данный этап выступает как самый важный, так как именно тогда совершается закладка фундамента будущего здания. Результат работы будет виден не сразу, а только тогда, когда ребенок научится свободно владеть карандашом и кисточкой, ножницами и клеем, воспринимать композицию и форму. Для данного процесса нужно заинтересовать детей творческим процессом, чтоб каждое занятие было эмоционально, содержало в себе игровые моменты, различные наглядные красочные материалы.

На данном этапе ребенок узнает, что отличие формы зависит от:

— инструментов;

— движения руки с инструментом;

— правильного организованного рабочего места.

Задачи этапа следующие:

Раскрепостить ребенка, чтоб исчез страх перед инструментом, материалом, листом бумаги. Ребенку говорим: « у тебя все получится, давай попробуем вместе, ты справишься».

Формировать подвижность руки. Объяснять особенность обращения с красками, кисточкой, ножницами — как нужно правильно держать, чтоб было удобно, чтоб рука не уставала.

Учить ребенка ориентироваться во взаимосвязи изображений с их словесным образами. На данном этапе дети еще не умеют передавать изобразительными средствами те или иные образы. Но описывать нарисованное они могут. Именно в этот момент можно делать первые шаги в нетрадиционных техниках рисования. Такие понятия как символ, образ можно раскрывать на приеме рисунка, скульптуры, коллажа. Задание для группы лучше планировать только на одно занятие. Ребенку значим быстрый результат работы. Обычно, занятия проходят не индивидуально с каждым ребенком, а небольшими подгруппами.

Второй этап. Путешествие по стране фантазии

Ребенок на этом этапе уже вошел в мир искусства, он может разбираться в цвете и понимает его оттенки. В данном возрасте в обучении надлежит делать главный акцент на многообразии цвета и его сочетании. Цвета являются ведущими средствами формирования творческого процесса.

На данном этапе ребенок узнает:

— как одни цвета могут влиять на другие;

— какой цвет может дополнять другой, а какой — наоборот, вместе с другим не сочетается;

— о взаимосвязи цветов с разными материалами;

— о понятии тепло-холодности цвета.

Подобные формирующие упражнения способствуют пробуждению в ребенке чувства эстетического. В частности: дети поймут, что не всегда что ярко — то красиво, что велико — то привлекает. На данном этапе нужно экспериментировать с техникой и материалом. В процессе формирования творческой работы происходит освоение приемов нетрадиционных техник на примере сложных положений различных кистей и движений, исследуются новые типы соединения и крепления различных материалов.

Задачи этапа следующие:

Продолжать знакомство с приемами работы.

Показывать взаимосвязь цвета с характерами персонажей. Точно так же, как и характеры, цвета изменяются, они бывают смешными или грустными, яркими или темными. Характеры можно передать цветами, а усиливает их эмоциональное воздействие различный материал.

Третий этап. Я — Художник

Этот заключительный, третий этап — свободное творчество — должен подвести итог всей предыдущей работе в технике нетрадиционного рисования. Ребенок к данному моменту уже обладает полноценными знаниями, навыками и умениями в изобразительной деятельности, имеет практический опыт работы с разными материалами. Тут важно не мешать детям в создании образа, не навязывать ему свой вариант выполнения, а умело и чутко управлять творческим процессом.

На данном этапе ребенок узнает:

— как можно выражать самые различные мысли и чувства, используя отношения контраста, через связь изображения по форме, цвету, очертанию. Поэтому ребенок пробует осваивать их, начиная с наиболее простого — цветовой контраст, отношение величин;

— как передавать глубину пространства на объемных и плоских изображениях (коллаж, живопись) на примере композиции.

Задачи этапа следующие:

формировать у ребенка понимание ассоциативной связи реального образа с фактурой материала.

Знакомить ребенка с творчеством художников - кубистов, импрессионистов. Детям данного возраста импрессионисты, возможно, более понятны, чем Суриков и Репин. Именно благодаря живописной технике картины импрессионистов напоминают детские рисунки и кажутся легковыполнимыми.

Дать ребенку более образное и полное представление о таких понятиях, как линия, ритм, пространство, форма.

Выводы по 2 главе:

В результате эмпирического исследования были выявлены особенности в развитии воображения детей с ОНР и нормально развивающихся детей.

1.  По результатам выполнения задания по методике «Где чье место?» среди дошкольников с ОНР III уровнем выявлено 10% детей со 2 уровнем развития воображения и 90% детей с первым уровнем развития воображения.

Среди дошкольников с нормальным развитием выявлено 27 % детей с первым уровнем развития воображения, 20% детей со вторым уровнем развития воображения и 53% детей с третьим уровнем развития воображения.

2.  По результатам выполнения задания по методике «Дорисовывание фигур» была выявлена оригинальность воображения. У детей с общим недоразвитием речи было очень мало оригинальных рисунков.

3.  По результатам выполнения задания по методике и «На что это похоже?» выявлено что у 36% детей с общим недоразвитием речи - нулевой тип рeшeния зaдaч на вooбражение, 34% детей с первым уровнем развития воображения и 30% детей со вторым уровнем развития воображения. Среди дошкольников с нормальным развитием выявлено 10% с нулевым типом рeшeния зaдaч на вooбражение, 33% детей с первым уровнем развития воображения и 57% детей со вторым уровнем развития воображения.

Анализ полученных результатов показал, что больше всего у детей с общим недоразвитие речи вызывает затруднение вербальное описание придуманного предмета. Воображение детей данной категории бедное, неоригинальное, репродуктивное. Это не относится к детям с нормальным развитием речи – для многих из них зачастую было проще сказать, на что похож предмет, чем нарисовать его. Дети с нормальным речевым развитием практически не испытывали трудностей при выполнении заданий, большинство рисунков дошкольники с нормальной речью делали сразу и с удовольствием, некоторые дошкольники с ОНР делали беспорядочные рисунки, а словами ничего не могли описать.

4.  В исследованиях B. П. Глухова, , и др. [7,42,27] отмечается, что речевые расстройства не позволяют ребенку выйти за пределы непосредственных впечатлений, точно воссоздать образ по словесному описанию, а также создать новый оригинальный продукт воображения. Низкий уровень развития речи и воображения приводит к тому, что ребенку не удается раскрыться в игре, найти выход из нетипичной проблемной ситуации.

Нашим исследованием мы это подтвердили, а также подтвердили нашу гипотезу о том, что уровень воображения у детей с общим недоразвитием речи ниже, чем у детей с нормой речевого развития.

5.  Также была составлена программа развития воображения для дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и эмпирического изучения особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня было проанализировано воображение как психический процесс, показано, что воображение выступает как одна из форм отражательной деятельности сознания.

Специфика отражательной деятельности воображения состоит в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем переконструктурирования имеющегося опыта, то есть обеспечивает ориентацию человека в вероятностной среде.

Также, воображение совмещает в себе признаки и логического, и чувственного познания, сберегая при этом свою особенность, а деятельность творческого воображения обусловлена потребностями практической преобразующей деятельности человека, присутствует тесная взаимосвязь воображения с реальной действительностью.

Деятельность воображения значимо активизируется в условиях дефицита внешней информации, процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлены прошлым опытом личности, опирается на него.

Былов выявлено, что развитие воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей. А именно, у старших дошкольников с общим недоразвитием речи наряду с возрастными особенностями развития воображения, наблюдаются и специфические, связанные с первичным речевым дефектом и проявляющиеся в трудностях комбинирования образов, их малой детализации, слабой эмоциональной наполненности, низкой самостоятельности, нарушении целостности и др.

У дошкольников данной категории, наиболее ярко выражены незрелость и своеобразие развития воображения в речевой деятельности. Выявленные особенности развития требуют психологического сопровождения этого процесса.

В результате эмпирического исследования были выявлены особенности воображения детей с общим недоразвитием III и нормально развивающихся детей:

По результатам выполнения задания по методике «Где чье место?» среди дошкольников с ОНР выявлено 10% детей со 2 уровнем развития воображения и 90% детей с первым уровнем развития воображения.

Среди дошкольников с нормальным развитием выявлено 27 % детей с первым уровнем развития воображения, 20% детей со 2 уровнем развития воображения и 53% детей с 3 уровнем развития воображения.

По результатам выполнения задания по методике «Дорисовывание фигур» была выявлена оригинальность воображения. У детей с ОНР было очень мало оригинальных рисунков.

По результатам выполнения задания по методике и «На что похоже?» выявлено что у 36%детей с ОНР - нулевой тип рeшeния зaдaч на вooбражение, 34% детей с 1 уровнем развития воображения и 30% детей с 2 уровнем развития воображения. Среди дошкольников с нормальным развитием выявлено 10% с нулевым типом рeшeния зaдaч на вooбражение, 33% детей с 1 уровнем развития воображения и 57% детей с 2 уровнем развития воображения.

Анализ полученных результатов показал, что больше всего у детей с общим недоразвитие речи вызывает затруднение вербальное описание придуманного предмета. Воображение детей данной категории бедное, неоригинальное, репродуктивное. Это не относится к детям с нормальным развитием речи – для многих из них зачастую было проще сказать, на что похож предмет, чем нарисовать его. Дети с нормальным речевым развитием практически не испытывали трудностей при выполнении заданий, большинство рисунков дошкольники с нормальной речью делали сразу и с удовольствием, некоторые дошкольники с ОНР делали беспорядочные рисунки, а словами ничего не могли описать.

В исследованиях B. П. Глухова, , и др. [7,42,27] отмечается, что речевые расстройства не позволяют ребенку выйти за пределы непосредственных впечатлений, точно воссоздать образ по словесному описанию, а также создать новый оригинальный продукт воображения. Низкий уровень развития речи и воображения приводит к тому, что ребенку не удается раскрыться в игре, найти выход из нетипичной проблемной ситуации.

Нашим исследованием мы это подтвердили, а также подтвердили нашу гипотезу о том, что уровень воображения у детей с общим недоразвитием речи ниже, чем у детей с нормой речевого развития.

Цели и задачи нашей работы достигнуты, а также нами была составлена программа развития воображения для дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, что имеет практическую значимость.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  , Петровский и реальность. – М., 2008 – 128 с.

2.  Боровик воображение// Дошкольное образование. – 2011, №1.

3.  Брушлинский и творчество // Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - С. 341-346

4.  Венгер, Л., Мухина, В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 2004. - № 12. - С. 24-30

5.  Выготский и творчество в детском возрасте. – М., 2007 – 93с.

6.  Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1с.

7.  Глухов, творческого воображения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи /– М., с.

8.  Дьяченко воображения в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. докт. психол. наук.- М., 2011.

9.  Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. – 2008 – № 6 – 52-59 с.

10.  Дьяченко активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии - 2007, № 1.

11.  Жукова недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.

12.  Заика игр для развития воображения// Вопросы психологии.- 2011, № 2.

13.  Запорожец психологические моменты детской игры//Дефектология – 2008, №10 страница 72-79.17. Зворыгина дошкольника. – М., 2009

14.  Иванова механизмы развития воображения младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения : Дис. ... канд. психол. наук. -254 с.

15.  О воображении. // Народное образование. – 2008. - № 3.20.

16.  Ильина вербального воображения. – М.: Книголюб, 2005.-54 с.

17.  Ильина невербального воображения. – М.: Книголюб, 2004.-64 с.

18.  Капитоненко исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями развития : диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.10.- Москва, 200с.

19.  Кириллова формы творческого воображения у детей. //Школьное воспитание. – 2011 – № 2 – 41-46 с.

20.  , Куликова педагогика. – М.: «Академия», 2004.-260 с.

21.  Коршунова и его роль в познании. – М., 2009 – 99 с.

22.  Развитие воображения // Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 2009, №12.

23.  Кравцова в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. –– М.: Просвещение: Учебная литература, 20с.

24.  , Серебрякова лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб: Союз, 20с.

25.  Лалаева Р. И., Серебрякова  правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д: Феникс; СПб: Союз, 2004.-224 с.

26.  Левина , речи и письма у детей [Текст] : избр. тр. / Ред.-сост. , . - М. : Аркти, 2005. – 221с.

27.  Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. Т.5: Фонетико-фономатическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Авт.-сост. , , ; Под ред. . — М.: Владос, 2003. — 480 с.

28.  Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / Под ред. , . — М.: Владос, 1999. — 680 с.

29.  Лямина  развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. , . — М.: Академия, 2000. — С. 3-31.

30.  Малышко старших дошкольников с нарушением речи употреблению синонимов //Воспитание школьников, 2000, №5. — С.73-75.

31.  Мамайчук, помощь детям с проблемами в развитии / . — СПб., 2011.-210 с.

32.  Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Владос, 1997. — 304 с.

33.  Менджерицкая о детской игре Под редакцией . –М.: Просвещение,2002.-175 с.

34.  Мухина психология. — М.: Пресс, -во ЭКСМО — Пресс, 2000 — 352 с.

35.  Обухова психология. — М., 2013.-176 с.

36.  Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под. общ. ред. д. п.н., проф. . — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.