Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (стр. 4 )

37.  , Руденко -диагностика в детском саду Год: 2008.-36 с.

38.  , Ярошевский . Словарь. М., 2010.-280 с.

39.  , Сошина творческого воображения младших школьников. – М., 2009 – 25-44 с.

40.  Родионова воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказкой: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.10 / ;[Место защиты: Нижегородском государственном педагогическом университете].- Нижний Новгород, 201с.

41.  Рубинштейн общей психологии. В 2-х т. Т.1. –М.:2009.-350 с.

42.  Сазонова речи дошкольников с общим недоразвитием речи: (комплекс. подход): учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / . — М.: Академия, 2003. — 141 с.

43.  Семенюк по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. : издание 2-е, дополненное.-Москва: Институт практической психологии, 19с.

44.  Стрелянова образов воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности. – М., 2004.-120с.

45.  Субботина воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 2007.-64 с.

46.  Как расширить словарный запас детей 3-4 лет// Дошкольное воспитание, 1998, № 2. — С. 99-104.

47.  Ульенкова дети с ЗПР. – М.: Педагогика, 2011.-170 с.

48.  Уроки развития воображения. – М., 2011 – 44-73 с.

49.  Урунтаева психология. – М., 2007.-126 с.

50.  Ушинский произведения, выпуск 4, кн.1. М-Л.-1946.

51.  Б, Чиркина детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. // Журнал "Дефектология", 1985, №6.

52.  и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / , , . — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

53.  Фуреева творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Екатеринбург, 2011.-139 c.

54.  Хрестоматия по возрастной психологии под ред. , М., 1996.-326 с.

55.  Эльконин и педагогика игры дошкольника. - М.: Педагогика, 20с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1.

Анализ состава экспериментальной группы

№	Ф. И. ребенка	Возраст	Выписка из протоколов по ПМПК
1.		6 л. 3 мес	ОНР III уровня
2.		6 л.	ОНР III уровня
3.		6 л. 8 мес	ОНР III уровня
4.		6 л. 1 мес	ОНР III уровня
5.		6 л. 6 мес	ОНР III уровня
6.		6 л. 3 мес	ОНР III уровня
7.		6 л. 2 мес	ОНР III уровня
8.		6 л. 8 мес	ОНР III уровня
9.		6 л. 1 мес	ОНР III уровня
10.		6 л. 7 мес	ОНР III уровня
11.		6 л. 3 мес	ОНР III уровня
12.		6 л.	ОНР III уровня
13.		6 л. 8 мес	ОНР III уровня
14.		6 л. 1 мес	ОНР III уровня
15.		6 л. 6 мес	ОНР III уровня
16.		6 л. 1 мес	ОНР III уровня
17.	Ира У	6 л. 2 мес	ОНР III уровня
18.		6 л. 8 мес	ОНР III уровня
19.	Настя П	6 л. 3 мес	ОНР III уровня
20.	Антон К	6 л. 7 мес	ОНР III уровня
21.	Юля А	6 л. 3 мес	ОНР III уровня
22.	Люда И	6 л.	ОНР III уровня
23.	Марина С	6 л. 8 мес	ОНР III уровня
24.		6 л. 1 мес	ОНР III уровня
25.		6 л. 6 мес	ОНР III уровня
26.		6 л. 1 мес	ОНР III уровня
27.		6 л. 2 мес	ОНР III уровня
28.		6 л. 8 мес	ОНР III уровня
29.		6 л. 3 мес	ОНР III уровня
30.		6 л. 7 мес	ОНР III уровня

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Где чье место?».

Методика «Где чье место?» предназначена для анализа вербального воображения у детей дошкольного возраста. Она выявляет насколько ребенок в своей фантазии может уйти от конкретности и реальности (в данном случае после вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком —увидеть целое раньше частей и перенести функции с одного объекта на другой (в данном случае с собачки на птичку). Иными словами, ребенок должен проявить свое воображение.

Психологический смысл игры-методики «Где чье место?» состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации.

Формирование воображения у детей предполагает известную свободу в использовании нормативов и образцов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности. Таким образом, говоря о развитии воображения в дошкольном возрасте, можно использовать еще один показатель, а именно посмотреть, как ребенок применяет на практике усвоенные образцы и эталоны, т. е. являются ли эти образцы «шорами», ограничивающими его деятельность и препятствующими развитию его воображения и фантазии, или они составляют необходимый базис, на котором впоследствии строятся воображение и творчество ребенка.

Ребенку дается лист с сюжетной картинкой, в которой имеются пустые кружочки практически возле всех изображенных предметов. Такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками ребенок должен расставить в пустые кружочки. Суть заключается не только в том, чтобы расположить их правильно, а как можно больше подключить воображение.

Обработка данных: После проведения методики определяется насколько творчески ребенок подошел к заданию и выявляется уровень воображения.

Для проведения этой методики-игры используется следующий рисунок:

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне (уровень 1) дети фактически не принимают задачу: они помещают предмет там, где он в стандартной ситуации должен находиться

При среднем уровне (уровень 2) дети могут придумать объяснение нестандартному расположению предметов.

При высоком уровне (уровень 3) дети могут придумать небольшой рассказ, как произошло так, что предмет оказался в необычном месте. Предложенная для размещения фигурка является обычно центральным элементом рассказа.

Результат расстановки картинок-вкладышей (ОНР III ур.) по методике «Где чье место?»

Фотография (норма речевого развития) и его результата расстановки картинок-вкладышей по методике «Где чье место?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Дорисовывание фигур»

Ребенку дается картинка, которую необходимо дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Обработка данных. Выявляется степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

По результатам исследования, мы можем сделать выводы, что дети поняли задачу, дорисовывали фигурки, образы.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне (уровень 0) дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне (уровень 1) дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне (уровень 2) дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Результат (ОНР III ур.) по методике «Дорисовывание фигуры»

Результат (норма речевого развития) по методике «Дорисовывание фигуры»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика , «На что это похоже?»

Ребенку дается картинка, которую необходимо мысленно дорисовать так, чтобы получилась какая-нибудь картинка и необходимо сказать, на что картинка похожа.

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности. Устанавливают тип решения задач на воображение.

По результатам исследования, мы можем сделать выводы, что дети поняли задачу, выполнили задачу, создали и обозначили образы словом.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне (уровень 0) дети фактически не принимают задачу: они называют фигуру «овалом» или «прямоугольником, не придумывая на что это похоже.

При среднем уровне (уровень 1) дети придумывают наиболее стандартный предмет-аналог фигуры – цветок, облако или т. п..

При высоком уровне (уровень 2) дети дают иногда детализированные, но, как правило, оригинальные ответы (не повторяющиеся другими детьми группы).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования воображения у старших дошкольников с ОНР III уровня

п/п	Имя, Ф. ребенка	Уровень воображения по методике «Где чье место?»	Оригинальность Воображения по методике «Дорисовывание фигур»	Оригинальность воображения по методике «На что это похоже»
1.		1	1	2
2.		1	0	2
3.		1	0	1
4.		2	0	1
5.		1	0	1
6.		1	1	1
7.		2	1	0
8.		1	0	2
9.		1	1	0
10.		1	0	1
11.		1	1	1
12.		1	1	2
13.		1	2	2
14.		1	2	0
15.		1	0	0
16.		1	2	2
17.		1	0	1
18.		1	1	2
19.	Настя П	1	0	0
20.		1	1	0
21.		1	0	1
22.		1	1	2
23.		1	0	0
24.		1	0	0
25.		1	2	0
26.		2	0	1
27.		1	0	2
28.		1	0	0
29.		1	0	0
30.		1	2	1
		1,65	0,95	1,4

Таблица 3