МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РАЙОННОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ)
Учитель
2011 год
Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» стала разработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах. Профильное обучение должно обеспечить углубленную подготовку старшеклассников по выбранным им дисциплинам и разгрузить их по непрофильным. Профильное обучение помимо углубленного изучения предметов, должно способствовать развитию у школьников навыков самостоятельного обладания знаниями. Оно призвано обеспечить высокую степень готовности не, сколько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к продолжению образования в вузах. Формы и методы урочной и внеурочной работы в профильных классах разнообразны. Социологические опросы показывают, что 95-96% выпускников IX классов называют основным мотивом обучения в Х – XI классах подготовка к поступлению и обучению в вузах. Поэтому основными методами и формами обучения являются элементы вузовской методики в профильном обучении истории и обществознания. Одна из форм школьная лекция (обзорная, установочная, тематическая, лекция – беседа, лекция – дискуссия, проблемная лекция, лекция с применением «мозговой атаки»). Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, учебные тематические конференции, написание и защита рефератов, семинары – они активизируют самостоятельную работу учащихся с учебной и дополнительной литературой. Диспуты, дискуссии, «круглые столы», лабораторные, практические занятия, зачеты и контрольные работы. Внеурочная работа служит продолжение учебной деятельности, развивает у них творческие способности. Внеурочная и урочная работа в профильных классах – равноправные стороны единого воспитательного – образовательного процесса. Государственный стандарт общего образования определяет новой стратегией развитие личности в информационную эпоху. Содержание историко-общественного образования ориентируется на обеспечении условий для самоопределения и самореализации личности. Учебно-методические материалы по обществознанию должны отвечать требованиям, относящимся ко всем учебным предметам, которые нашли отражение в документе «Общие критерии оценки учебно-методических материалов для профильного обучения при использовании Интернет-технологий». Они также должны соответствовать нормам, представленным в Государственном образовательном стандарте по обществознанию. Ниже изложены требования, вытекающие из специфики интегрального курса «Обществознание»: Ориентация содержания учебно-методических материалов на достижение современных целей обучения, воспитания и развития учащихся средствами обществоведческого образования. Развернутое определение этих целей дается в государственном образовательном стандарте по обществознанию для профильных классов. Изменение целей этого учебного предмета на современном этапе происходит с учетом задач модернизации образования. Эта корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения. Поэтому в новом стандарте сформулированы прогнозируемые результаты развития личности и воспитания учащихся, на достижение которых должен быть направлен учебный процесс и внеучебная деятельность школьников, организуемая на базе курса. Определены также и планируемые результаты обучения, нашедшие отражение в целях освоения системы знаний и умений, формирования опыта их применения в познавательной и практической деятельности. Стандарт нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ. Помимо собственно учебной деятельности, им предстоит выполнять учебно-исследовательскую, а во многих случаях, и научно-исследовательскую работу. Соответствие учебно-методических материалов специфическим задачам профильного курса «Обществознание». У школьников, избравших социально-гуманитарный (историко-обществоведческий, социально-экономический и т. д.) профиль, необходимо создать базу для получения соответствующей профессиональной подготовки, т. е. обеспечить преемственность школьного и вузовского образования социально-гуманитарного профиля. Выпускников этих классов в высшей школе ждут фундаментальные курсы по программам обучения будущих специалистов (философов и историков, экономистов и юристов, социологов и политологов и др.). Они окажутся перед выбором спецкурсов и спецсеминаров. Помимо собственно учебной деятельности, им предстоит выполнять учебно-исследовательскую, а во многих случаях, и научно-исследовательскую работу. В профильном курсе:
- расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;
- более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественно-научного профиля;
- формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;
- дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;
- совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т. п.).
Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в курсе социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной “оболочкой”, которая будет адекватна его задачам и специфическим условиям. Он ориентирован на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками школы любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также на факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т. п.).
3.Создание условий для усвоения учащимися основных понятий и ключевых идей социологии, политологии, социальной психологии и философии с учетом того, что экономика и право на профильном уровне выделены в самостоятельные учебные предметы. Учебно-методические материалы должны содержать фундаментальные положения названных общественных наук, представленные в доступной учащимся форме. Другими словами, должно быть обеспечено единство научности, понимаемой как соответствие содержания УМК современным научным представлениям, и доступности, означающей соответствие этого содержания образовательному уровню и возрастным возможностям учащихся на каждой ступени обучения. Рекомендуемые для использования сетевые ресурсы должны проверяться с точки зрения их научной достоверности и педагогической значимости.
4.Отражение в содержании учебно-методических материалов важнейших компонентов культуры: научных знаний, способов познавательной и практической деятельности, опыта творческой деятельности, социальных норм, системы ценностей, образцов поведения. Только такое содержание создаст условия для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, стоящих перед профильным курсом.
Гражданское образование и воспитание при изучении обществознания основаны на приобщении учащихся к важнейшим компонентам гражданской культуры, включающим в себя:
- научные представления об отношениях между гражданами, гражданином и обществом, гражданином и государством;
- социальные нормы, регулирующие общественные отношения и поведение людей, прежде всего, нормы морали и права, а также прогрессивные традиции, сложившиеся в российском обществе;
- оправдавшие себя в гражданских отношениях способы деятельности, практические умения, модели гражданского поведения, одобряемые обществом;
- гражданские ценностные ориентиры и, прежде всего, ценности, представленные в Конституции Российской Федерации, включая отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности, гражданский мир и согласие, исторически сложившееся государственное единство, любовь и уважение к Отечеству, вера в добро и справедливость и другие;
- опыт самостоятельного решения многообразных проблем, возникающих в частной и публичной жизни гражданина как субъекта гражданского общества.
Организация обучения такому содержанию предполагает изменение форм обучения, внедрения в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, которые получают общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, выполнение проектов, ролевые игры и т. п.) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. Разнообразные практические задания, социологические микроисследования, разработка проектов, диспуты выводят учащихся за рамки урока, а изученное содержание курса оказывает влияние на всю внеурочную деятельность. Функциональная полнота учебно-методических материалов, обеспечивающая реализацию в процессе обществоведческого образования всех необходимых для достижения педагогических целей видов учебной и практической деятельности. Реализация деятельностного компонента содержания профильного курса, который зафиксирован в рубрике обязательного минимума, которая называется “Опыт познавательной и практической деятельности”. Здесь указаны те виды деятельности, которые характерны для обществоведческого курса. Тот факт, что они вошли в обязательный минимум, включение учащихся в эти виды деятельности в данном курсе становится важным требованием к организации учебного процесса. В стандарте указаны способы деятельности, в процессе которой применяются полученные знания и умения. В названной рубрике выделены те аспекты личного опыта учащихся, которые, с одной стороны, развиваясь в процессе повседневной жизни, переосмысливаются в ходе учебных занятий на основе полученных знаний, а с другой, - формируются непосредственно на уроках. При этом учащиеся овладевают общеучебными и предметными умениями. Задания, направляющие деятельность учащихся, должны быть ориентированы на взаимодействие учащихся в малых группах, на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Важно обеспечить разнообразие используемых в такой работе образовательных ресурсов, как традиционных, так и электронных.
Содействие усилению практической направленности обществоведческого образования через его ориентацию на формирование базовых социальных компетентностей. Это нашло отражение в обновленных формулировках целевого блока стандарта, которые ориентируют на применение полученных знаний и умений, а также в новой структуре требований к выпускникам, где указаны практические умения, которыми должны овладеть все учащиеся. Изучив профильный курс, выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности:
- в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в семьи и решении её проблем);
- в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);
- в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);
- в сфере отношений в многонациональном и многоконфесиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);
- в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ).
- в сфере познавательной деятельности (способности адекватно понимать общественно-научные термины в контексте; знать базовые понятия социально-гуманитарных наук; самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов).
Названные компетенции являются необходимой частью гражданской культуры, приобщение к которой является одной из главных задач обществоведческого образования. Практическая направленность воплощена в ориентации обществоведческого образования на подготовку к сознательному выполнению типичных социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина, учащегося). Обеспечение внутрипредметных связей, основанных на преемственности в развертывании содержания, и межпредметных связей с профильными курсами истории, экономики и права, а также с другими учебными предметами. Эти связи должны способствовать преодолению предметной обособленности, фрагментарности, «разорванности» знаний, формированию целостной научной картины развития общества и деятельности человека, а также взаимовлияния общества и природной среды. Установлению связей между изучаемыми явлениями и систематизации знаний могут способствовать электронные графики, таблицы, мультимедиа. Создание условий, включающих соответствующие знания, учебные задания, документы, для самостоятельного осмысления учащимися актуальных проблем российского общества, рассмотрение которых является существенной задачей курса. Учебно-методические материалы должны содержать сведения о состоянии и перспективах развития российского общества, данные о процессах, происходящих в экономике, социальной сфере, политической и культурной жизни. Они должны способствовать адаптации учащихся к существующим социальным условиям, содействовать выработке собственной жизненной позиции, побуждать к самостоятельному поиску выхода из проблемных ситуаций, которые возникают в повседневной практике. Значительное расширение круга источников социальной информации – разнообразных документов, которые может использовать учитель и с которыми могут работать учащиеся. Учитывая, что анализ и интерпретация текстов является специфической особенностью социального и гуманитарного познания, необходимо сопровождать эти тексты необходимыми комментариями, а также заданиями, содействующими постижению их смысла. Необходимы также задания на поиск дополнительной информации с указанием соответствующих ресурсов Интернета. Предоставление участникам учебного процесса значительного фактического материала, являющегося опорой теоретических положений. которые составляют основное содержание обществоведческого курса. Значительное место в нем занимают статистические данные, в том числе – имеющие форму таблиц, диаграмм, графиков. Динамика развития общества требует их постоянного обновления. Факты и количественные показатели могут быть предложены учащимся для самостоятельного анализа и оценки. Включение в учебный процесс описания типичных жизненных ситуаций, требующих оценки и принятия практических решений, а также заданий, рассчитанных на организацию ситуационного анализа. Они могут быть также представлены в виде небольших фрагментов из художественных и мультипликационных фильмов, сопровождаемых соответствующими заданиями. Вместе с тем, в разрабатываемых материалах должны быть четко показаны крупные социальные проблемы, вызывающие дискуссию в обществе и дающие возможность организовать их обсуждение с учащимися. Целесообразно также обозначить и научные проблемы, познакомив учащихся с различными взглядами на возможное их решение.
