Програмma развития школы (стр. 2 )

	Цели развития школы	Планируемая деятельность	Ресурсы	Критерии­ достижения результатов
Учебный план предусматривает современные требования к образованию; базируется на изучение запросов учащихся	Разработка школьного компонента; включение личностно - диалогического компонента программы; учет индивидуаль-ности в системе образования.	1. Экспертиза программы. 2. Изучить запросы детей и родителей. 3. Выделить в программах работу с одаренными детьми и коррекционную деятельность	Развитие кадрового потенциала, участие в конкурсах и грантах; сотрудничество с общественными организациями.	Учебный план и программа отражает федеральный школьный компонент. Учащиеся проявляют интерес к образованию и самообразованию

Достижения учащихся

	Цели развития школы	Планируемая деятельность	Ресурсы	Критерии­ достижения результатов
Повышается уровень познавательных интересов учащихся; отсутствует второгодничество высокое поступление выпускников в вузы	Обеспечить развитие способности самоорганизации и формирование диалогической культуры.	1. Подробное изучение особенностей личности учеников. 2.Подключение детей к планированию образовательного процесса	Повышение психолого-педагогической культуры родителей и их помощь в материальном обеспечении детских проектов; поощрение учащихся; обучение педагогов новым технологиям	- привычка к ответственному и полезному труду; - осознание жизненных планов и умение проектировать деятельность и свое развитие; - волевой контроль; - наличие опыта установления диалогических отношений; - гражданская активность.

Квалификация педагогической команды

	Цели развития школы	Планируемая деятельность	Ресурсы	Критерии­ достижения результатов
Учителя владеют преподаваемым предметом; проявляют интерес к инновациям; не удовлетворены уровнем своего профессионально-го мастерства; серьезное внимание уделяют изучению личности ребенка; педколлектив работает как команда единомышленни-ков.	Повышение уровня исследова-тельской, техно-логической идеологической культуры педагогов.	1. Создание банка педагогических идей. 2. Обучение новым педагогическим технологиям. 3. Организация постоянно действующих семинаров «Педагогика - инноваций». 4. Разработка и ведение «Карт профессиональ-ной деятельности педагога»	Повышение квалификации педагогов (курсы). Научно-методическое обеспечение «библиотечка учителя», за счет спонсорских средств	- Цель работы педагогов – ориентация на личность; -возрастание интереса учителя к своей профес-сии; - знание личностных особенностей ребенка; - владение личностно – развивающими технологиями; - умение анализировать и прогнозировать свою деятельность; - разрешение межличностных конфликтов.

Психологический климат

	Цели развития школы	Планируемая деятельность	Ресурсы	Критерии­ достижения результатов
Атмосфера доверия и взаимопомощи; поддержка инициативы и самостоятельнос-ти	Создание благоприятного психологического климата	1. Организация процесса изучения индивидуально-личностостей учителей и учеников. 2. Проектирова-ние и реализация совместных дел. 3. Оказание психолого-педагогической поддержки; проведение психолого-педагогических семинаров.	Организация работы психологической службы; моральное стимулирование родителей и их участие в школьной жизни.	- Учителя и ученики хорошо знают свои индивидуально-личностные особенности и понимают других, проявляют заботу друг о друге. - Режим дня в школе согласован с потребностями учащихся и учителей. - Взаимодействие строятся на доверительных и открытых началах, на идеологическом согласовании прав и обязанностей друг друга

Материально-технические ресурсы школы

	Цели развития школы	Планируемая деятельность	Ресурсы	Критерии­ достижения результатов
Забота о здоровье детей; Привлечение к сотрудничеству общественности и родителей; высокий профессиональный потенциал педагогов, выход в Интернет, комплектование новой мебелью классных помещений, приобретение спортинвентаря	Создание материально-технической базы, способствующей улучшению качества жизни учеников и учителей в школе.	Обновление компьютерной техники, создание образа желаемого будущего для жителей «школы-дома», профилактика заболеваний, пропаганда здорового образа жизни.	Привлечение родителей, общественность к сотрудничеству на взаимно выгодных условиях.	- улучшение здоровья детей; - программы укомплектованы дидактико-технологическим материалом; -обновлено ме-бельное оснаще-ние кабинетов; - улучшен эстетический вид школы; -созданы условия для отдыха учителей и детей; -обновление компьютерной техникой, выход в Интернет.

Современная социокультурная ситуация предъявляет следующие требования:

· ПЕДАГОГ должен быть не только специалистом в преподавании учебного предмета, но и уметь работать с личностью ребенка, поднимаясь на философский, рефлексивный, исследовательский и технологический уровень.

· УЧЕНИК - обладать не только эрудицией, но и высоким уровнем сформированности личностного начала, уметь брать на себя ответственность за своё образование и духовно-нравственное развитие, максимально раскрывать свой творческий потенциал, не просто приспосабливаясь к изменчивым реалиям социума, а активно участвуя в позитивном преобразовании общества.

· СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ не должно ограничиваться предметной областью, а включать ценностно - смысловые, личностно­-диалогические компоненты.

· ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ быть ориентированны

на субъект - субъектные отношения, на диалогическое взаимодействие,

которые предусматривают активное включение детей в процесс целеполагания, отбора содержания образования и экспертизу своих результатов.

· РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ - не ограничиваться знаниями и .

умениями по предмету, а проявляться в сформированности личностных функций.

· УСЛОВИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ способствовать наиболее полной реализации творческих и личностных способностей, удовлетворению индивидуальных интересов и способствовать профессиональному самоопределению ребенка.

Сегодня в нашем обществе признается необходимость компетентностного подхода в образовании, нацеленного на формирование социальных практик, необходимых личности. Главный результат образования - это готовность и способность молодых людей заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за личное благополучие, так и за благополучие общества. Они должны быть готовыми к сотрудничеству, созидательной деятельности, толерантности, уметь вести диалог, искать и находить содержательный компромисс. Современному человеку необходим диалогический опыт, чтобы предотвратить многие негативные процессы, связанные с возникновением информационного общества. Изменения, происходящие на нашей планете, требуют иного понимания своей роли в этом мире, новых компетенций, связанных с деятельностью в условиях множественности субъективной реальности.

Актуальность работы школы обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми человеку в современном, быстро меняющемся мире. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности.

Традиционная ориентация российской системы образования на формирование предметных знаний и умений не содействует необходимому сегодня уровню развития у выпускника средней школы способности к социальной адаптации и мобильности. Модернизация образования на современном этапе призвана разработать условия и механизмы выхода на новое качество образования. В связи с этим вводятся образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) образования. С 1сентября 2011 г. В школах Иловлинского района вводится в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

(приказ Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»)

Под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят быть успешными в современных условиях перехода к обществу с рыночной экономикой.

Результатом работы школы должен стать набор ключевых, общепредметных, предметных компетенций у школьника в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах.

ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ.

Модернизация образования предъявляет новые требования к управлению качеством образования.

Управление качеством образования - это особое управление, организованное и направленное на достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получаются, а вполне определенных, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования, причем результаты должны быть спрогнозированы в зоне потенциального развития наивысших, возможных для конкретного школьника качеств. Прогнозируемые результаты определены качествами предвосхищаемого образа выпускника начальной, основной и средней общеобразовательной школы. Направления модернизации: переход на новые стандарты, развитие системы поддержки талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, изменение школьной инфраструктуры, здоровье и укрепление здоровья детей, самостоятельность школ. В ходе реализации инициативы «Наша новая школа» уже обновлен стандарт начальной школы, подготовлены стандарты для среднего и старшего звена, поэтому важно обратить внимание на следующие моменты:

-поддержка талантливых детей;

-использование в обучении самых современных информационных

программ и высокотехнологических продуктов надо сделать нормой;

-воспитание детей – это задача не только системы образования, но и

отечественной культуры, общества в целом;

- большое внимание уделять патриотическому воспитанию;

-формирование и развитие ценностей здорового образа жизни.

Большое внимание в школе уделялось вопросу управленческой деятельности. В рамку управленческого цикла входили: планирование, организация, контроль. Для совершенствования управления школой введена практика привлечения к процессу выработки, принятия решений и их реализации учителей школы, а также родителей обучающихся, жителей сельского социума и заинтересованной общественности. В управленческой деятельности использовали следующие организационные формы участия в управлении:

- индивидуальные: передача учителю функций контроля, самоконтроля, анализа и проектирования своей деятельности по показателям, принятым в коллективе; передача полномочий по выявлению проблем подразделений школы и нахождению путей их решений; пропаганда современных образовательных и управленческих технологий;

- парные: наставничество, взаимоконтроль;

-групповые: диагностика, планирование, контроль, организация своей деятельности и её координация с другими школьными структурами.

В своей деятельности применяли следующие формы группового участия учителей, родителей и общественности в управлении школой:

- попечительский совет;

- педагогический совет;

- малые педсоветы;

- методический совет;

- административный совет;

- методические объединения педагогов;

- предметно-методические группы;

- аттестационная комиссия;

- общешкольный родительский комитет.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ШКОЛЫ

N п/п	Наименование	Количество
	Спортивный зал	1
	Столовая	1
	Мастерская (столярная)	1
	Библиотека
	Кабинеты: - русского языка - математики - физики и химии - географии и биологии - ОБЖ - информатики - начальных классов - истории - комната казачьего быта - методический	1 1 1 1 1 1 2 1 1 1
	Компьютеры	11
	Принтеры	3
	Принтер - сканер-ксерокс	1
	Телевизор	4
	Видемагнитофон	1
	Фотоаппараты	5
	Магнитофоны	4
	Музыкальный центр	2
	Караоке	1
	Проектор	2
	Интерактивная доска	1
	DVD плеер	3

Противоречия, влияющие_ на развитие школы

Анализ гражданского заказа, социально - экономического и социально­ культурной ситуации в районе, станице, опыта работы школы и её ресурсных возможностей позволил выделить следующие противоречия между:

- семейными, историческими и культурными традициями жителями микросоциума и ценностными ориентациями значительной части обучающихся и взрослого населения станицы;

- потребностью современного общества в многофункциональной деятельности учителя-воспитателя и недостаточностью его профессиональных компетенций;

- чисто формальны «зуновской» ориентации образования и потребностью социума в направлении на развитие личности;

- необходимостью системного взаимодействия всех составляющих социокультурной среды поселения и недостаточной координацией данной деятельности.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В основе концепции развития школы лежит идея создания целостной открытой социально-педагогической системы образования, которая обеспечивает самовыражение, самореализацию, самоопределение личности и ученика, и учителя. Образовательный процесс возможен только при комфортном сосуществовании педагогов 11 учащихся, а максимальный эффект достигается при взаимодействии семьи, ребенка и педагога.

В школе осуществляется обучение, при котором во главе ставится

само ценности каждого участника образовательного процесса. Деятельность школы основывается на таких ценностях, как:

- доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей и партнеров школы;

- психологический комфорт для всех участников У-В процесса;

- самоорганизация детского коллектива и коллектива учителей;

- свобода творчества учащихся и учителей;