Образовательная программа (стр. 9 )

Экология :
Живая природа: · Растения · Грибы · Животные · Человек	Неживая природа: · Воздух · Почва · Вода
Законы общего дома природы: · Все живые организмы имеют равное право на жизнь · В природе все взаимосвязано · В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

3.9.«Художественное творчество»

Цель: формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности

Задачи:

· Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности;

· Удовлетворять потребности детей в самовыражении через продуктивные виды деятельности (рисовании, лепке, конструировании

· Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребенок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребенка.

· Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции);

· Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его творческой деятельности интересен другим.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

3.10.«Музыка»

Цель: развивать музыкальность, способность эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

· Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;

· Развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка;

· Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;

· Дать представления о различных музыкальных инструментах, знакомить

с их звучанием;

· Совершенствовать навыки пения и движения под музыку;

· Дать представление о полифоническом звучании, оркестре, хоре;

Побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию.

МУЗЫКА
Фронтальные музыкальные занятия: -Комплексные -Тематические -Традицион- ные	Праздники и развлечения	Использование музыки на других видах занятий	Индивидуальные музыкальные занятия: -Творческие занятия -Развитие слуха и голоса -Упражнения в освоении танцевальных движений -Обучение игре на детских музыкальных инструментах
-Игровая музыкальная деятельность: -Театрализованные музыкальные игры -Музыкально - дидактические игры -Игры с пением -Ритмические игры	Совместная деятельность взрослых и детей: -Оркестры -Театрализованные представления

Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Раздел 4.

Планируемые результаты освоения детьми Образовательной программы

Основной задачей

Модель выпускника ДОУ

· Характерная черта будущего первоклассника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.

· Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности: общении, конструировании, рисовании. В сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

· Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Он проявляет доброжелательное отношение к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других.

· Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно явно проявляется в режиссерской и ролевой игре.

· Творческие способности ребенка проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Он любит фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

· Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и движения. Он с удовольствием прыгает, бегает, лазает. Он умело управляет своим телом, хорошо двигается. Ориентируется в пространстве, хорошо развита моторика рук, скоординированы движения руки и глаза. Он может видоизменять ранее усвоенные образцы движений применительно к новым условиям, придумывает новые движения.

· Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели. Старается сделать продукт качественно, переделывает если не получилось. Он умело управляет своим поведением, умело направляет свои усилия на решение учебных задач; организован, понимает и выполняет правила, которые предъявляет ему взрослый.

· У ребенка хорошо развиты познавательные способности. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (Как? Почему? Зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать. Собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной, энциклопедической литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

· У него хорошо развита речь, память, воображение, наглядно-образное мышление: умеет элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребенка, выделять целое и часть, группировать предметы по определенным признакам. Делать простейшие выводы и обобщения.

· Повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями и навыками. Но и способен на их основе принять собственное решение.

· Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

· Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослым.

· Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

5 раздел.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Направления работы	Название диагностических методик	Сроки	Ответственный
1	2	3	4
1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни.	Анализ нервно-психического развития Диагностика физической подготовки детей по Руновой Диспансерный осмотр детей Диагностика эмоциональной сферы Обследование логопеда	3 раза в год В начале и конце года Ежегодно По графику В течение года Коней года	Педагог-психолог Инструктор по физкультуре Детская поликлиника №5 Педагог-психолог Логопед
2. Развитие познавательных способностей детей.	Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Диагностика по определению уровня компьютерной грамотности Диагностика по усвоению опытническо-экспериментальной деятельности Диагностика усвоения ПДД Готовность детей к школьному обучению Диагностика познавательных способностей	В начале и конце года В начале и конце года В начале и конце года В конце года В начале и конце года В течение года	Заместитель по ВР Воспитатели групп Педагог-психолог Преподаватель компьютерной грамоты Воспитатели групп Воспитатели средней, старшей, подготовительной групп Педагог-психолог Педагог-психолог
3. Художественно-эстетическое развитие детей.	Диагностика определения уровня музыкального развития детей по Диагностика по разделу «Изодеятельность» по программе «Развитие»	В начале и конце года В начале и конце года	Музыкальный руководитель Преподаватель изобразительной деятельности
4. Социально-личностное развитие	Диагностика межличностных отношений Диагностика внутрисемейных отношений	В течение года В течение года	Педагог-психолог Педагог-психолог
5. Профессиональный рост педагогических кадров.	Обучение на курсах повышения квалификации в ЦПК «Альтернатива», авторские курсы Консультации Семинары, семинары-практикумы	По плану ЦПК (ежегодно) По годовому плану По годовому плану	Заведующая Ст. воспитатель Заведующая Ст. воспитатель Заведующая Ст. воспитатель

Диагностика «Готовность к школьному обучению»

Применяемые методики:

1. Ориентировачный тест школьной зрелости Керна – Йирасека – определение развития тонкой моторики, умение подражать образу, Уровень школьной зрелости.

2. Аналогии – уровень мыслительных операций сравнения, обобщения анализа.

3. «Схематизация» – определение уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве.

4. Последовательность картинок – определение уровня развития словесно-логического мышления, установление причинно следственных связей, а также уровня развития монологической речи.

5. «10 картинок» - изучение состояния зрительной памяти, кратковременной и долговременной памяти.

6. «10 слов» – изучение состояния слуховой памяти.

7. Методика Пьерона-Рузера на внимание – определение устойчивости внимания.

8. «Графический диктант» – умение строить свою деятельность строго по инструкции, произвольность поведения. .

9. Методика «Дорисовывание фигуры» – определения уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы

Диагностика межличностных отношений.

1. Социометрия «Два домика», «Капитан корабля», «День рождения».

2. Метод проблемных ситуаций.

3. Социометрический опросник для детей.

Изучение внутрисемейных отношений.

1. Тест «Рисунок семьи», «Кинетический рисунок семьи».

2. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений».

3. . Тест опросник родительского отношения к детям (, ).

4. Лири.

Диагностика познавательных способностей.

1. Методика «Разрезные картинки»

2. Кубики Кооса.

3. Тест «Дорисовка фигур». (, )

4. Методика «Полянки».

5. Методика «Исключение лишнего».

6. Методика изучения активного словаря ребёнка с помощью сюжетных картинок.

7. Методика «Вкладыши».

8. Методика «Выбор по образцу»

9. Экспресс диагностика познавательных процессов

Диагностика эмоциональной сферы.

1. Методика «Кактус»

2. Методика «Проективные рассказы»

3. Метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветовой 4. гаммы Люшера.

5. Тест «Дом – дерево – человек»

6. Тест «Несуществующее животное»

7. «Страхи в домиках»

8. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки

9. Методика Россалимо.

10. Тест сказок Ж. Руайе.

Диагностика социально - нравственного развития детей

(средняя группа).

Представления, умения, навыки	Диагностические методики
Ребёнок и взрослые
1. Понимает различия взрослых людей по половому признаку (тётя, дядя, бабушка, дедушка). 2. Выделяет особенности внешности, причёски, одежды, обуви взрослых людей. 3. Различает эмоциональные состояния взрослых людей: радостный, грустный, сердитый, испуганный. 4. Выделяет на картинках факты доброго отношения взрослых к детям, и наоборот. 5. Узнают и называют людей отдельных профессий (врач, дворник, пожарник, милиционер, продавец, повар и т. д.). 6. Самостоятельно выполняют правила общения со взрослыми (здороваются, прощаются, обращаются на «Вы», по имени и отчеству). 7. Устанавливает связь между соответствующим эмоциональным состоянием взрослых и их последующими действиями. 8. Понимают, что в семье все заботятся друг о друге	Задание: найди на картинке мужчину (женщину, бабушку и т. д.). Положи сюда картинки, на которых изображены женщины, а сюда — мужчины, бабушки — дедушки и т. д. Беседа с ребёнком с использованием иллюстраций: Кто это? Как узнал? Бабушка может носить туфли на высоких каблуках? Кто носит их? Женщина может водить машину? Дедушка может быстро бегать? Бабушка может долго стоять в автобусе? И т. д Задание: в одну сторону положи картинки, где все радостные. В другую — где все грустные, в третью — где все сердитые и т. д. Беседа с использованием иллюстраций: Кто это? (Бабушка) Что делает? (Кормит котёнка). Это хорошо? Почему? Кто это? (Мама). Что делает? (Стирает бельё дочке). Это хорошо? Почему и т. д. Рассматривание иллюстраций с изображением людей разных профессий. Кто это? Что делает на своей работе? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни. Беседа с использованием иллюстраций: почему радуется мама? Почему рассердился дедушка? И т. д. Беседа: Как мама заботится о тебе? Как папа помогает маме? Как ты помогаешь родителям, бабушке, дедушке? Что они тебе говорят потом?
Ребёнок и сверстники
1. Различает детей разного пола и возраста (грудные дети, дошкольники, школьники). 2. Выделяет особенности внешности, причёски, одежды, обуви мальчиков и девочек. 3. Знает и различает элементарные состояния детей на картинках и детей своей группы: радостный, грустный, испуганный, сердитый. 4. Устанавливает связь между соответствующим эмоциональным состоянием детей и их последующими действиями 5. Может высказать свои предположения в разрешении проблемных ситуаций гуманистического характера. 6. Проявляет интерес к играм сверстников, их делам, поступкам.	Д/и «Кому что нужно?». (Подбор предметов в соответствии с полом и возрастом детей). Беседа с использованием иллюстраций: Кто это? Как узнал? Мальчик может носить платье? Шляпку? Что носит мальчик? У девочки бывают очень короткие волосы? Какие причёски бывают у девочек? И т. д. Д/и «Настроение». Детям предлагается набор картинок с изображением различных эмоциональных состояний. Задание: определить настроение. Беседа с использованием иллюстраций: почему мальчик плачет? Почему девочка смеётся? Почему мальчик сердится? Почему девочка боится? Проблемная ситуация текущего дня: Почему Саше сегодня стало грустно в саду? Почему Серёжа вышел из игры? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.
Отношение ребёнка к самому себе
1. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. 2. Имеет представления о своём организме, о назначении некоторых органов. 3. Проявляет активное стремление к самостоятельным действиям. 4. Выполняет общие правила, требования взрослого.	Беседа с ребёнком: Какая у тебя фамилия? Кто ты: мальчик или девочка? Сколько тебе лет? Беседа: Где находится сердце? Зачем человеку мозг, нос, уши? Что делает наш желудок? Для чего нужны руки, ноги? И т. д. Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни. Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.

Уровни освоения.

НИЗКИЙ: Поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво. Ребёнок либо проявляет робость и скованность, либо черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослого, упрямство. Не различает эмоциональные состояния взрослых и сверстников.