Тема: Основные проблемы при внедрении ФГОС по предметам история и обществознание в 5-х классах
Учитель истории МБОУ «СОШ № 2»
В МБОУ «СОШ №2» мы перешли на ФГОС в 5.а, б классах по истории и обществознанию с сентября 2013 г. в качестве эксперимента. В качестве комплекта учебников по истории были выбраны , , История Др. мира, М.: Просвещение, 2013 Учебник Обществознание 5 класс М.: Русское слово 2012
Проблемы подготовительного периода. Выбор УМК. Обязательно берем единый комплект учебников по истории и обществознанию, (так как они удачно дополняют друг друга). Необходимо сформировать также положительное мнение родителей о данной системе обучения через выступление учителей-предметников на первых родительских собраниях. И наконец, учитель сам должен психологически перестроиться, так как самое сложное, с моей точки зрения, перейти с позиции «учитель-главное действующее лицо» на позицию «учитель-координатор».
Проблемы организации учебного процесса:
Проблема первая: дети в начальной школе не работали в системно-деятельностный подходе с использованием элементов критического мышления.
Пути выхода из данной проблемы:
- провести в сентябре тест с опорой на программу «Окружающий мир» и таким образом выявить базовые знания учащихся. Обязательно тесно работать со школьным психологом и учителями начальных классов, которые хорошо знают учащихся;
- посвятить два-три урока разбору и уточнению новых для детей знаков из учебника и выучить алгоритмы, предложенные авторами, такие уроки лучше всего проводить в игровой форме;
- разобрать с учащимися, что входит в понятие «оценка» и «отметка», показать различия и провести рефлексию на понимание этого (в данной системе отметка ставится за отдельные умения учащихся, а оценка за решение полноценной задачи);
- из урока в урок внедрять элементы критического мышления. На первом этапе работа с текстом с использованием тонких и толстых вопросов, синквейнов, кластеров.
- очень неплохо организовать детей для работы в парах или микрогруппах по 3-4 человека, (по желанию учащихся или на усмотрение учителя).
Проблема вторая: много времени учителя уходит на заполнение карт индивидуального развития ребенка.
Решение данной проблемы я считаю следующее:
- были подготовлены карты до начала учебного процесса в компьютерном варианте, которые в дальнейшем заполнялись их ежедневно, что и позволило сэкономить время;
- активно использовались интернет-ресурсы при подготовке к урокам.
Проблема третья – на уроках дается достаточно большой объем информации, которая не всегда полностью воспринимается учащимися.
Пути выхода:
- учитель должен четко объяснить учащимся, что составляет обязательный минимум информации в учебнике, и как он оценивается;
- активно работать на уроке со словарем, чтобы учащиеся четко представляли себе значение терминов;
- научить учащихся быстро выбирать нужную информацию из учебника с использование элементов критического мышления и записывать ее кратко, в виде тезисов или конспекта;
Проблема четвертая – уровень восприятия и усвоения учащимися фактического материала на уроке и после его. Перед контрольными зачетами обязательно проводим урок в игровой форме по систематизации знаний, готовя его вместе с детьми.
Проработав учебный год по данной системе, я увидела её достоинства недостатки. О достоинствах я уже сказала выше, что же касается проблем, то с моей точки зрения самыми основными являются следующие:
- не всегда учащимся удается делать различия в оценке своих фрагментальных действий и в решении полноценных исторических задач, отсюда опять возникает вопрос в оценивании;
- возникли проблемы с комментированным чтением, так как не все учащиеся сразу воспринимают отдельные знаки в учебнике, им требуется время на запоминание и понимание, то же касается с формулировкой своих вопросов авторам учебника, заложенных в данной системе.
Модернизация и инновационное развитие образования – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни.
В решение этой задачи главную роль мы видим во внедрении ФГОС.
Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.[1] Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных программ.
практическое внедрение стандартов второго поколения показала необходимость перестройки учителя во введении урока. Широкого использование системно-деятельного подхода. Особую роль играет методы, с помощью которых будут решаться эти задачи. Здесь хочется отметить большую эффективность ТРКМ.
В целом можно сказать, что данная система работы даёт возможность творчески развиваться как учителю, так и учащимся и может быть успешно применена в дальнейшем.
Литература
1. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года № 000
