Архитектоника школьного здоровьесбережения (стр. 3 )

В сфере человеческой мотивации вышеописанный менеджер - «бегемот в посудной лавке».

Демаркационная линия разделяет сферу стимуляции человеческой деятель­ности и ее мотивации. Менеджеру «менеджерово» - сфера стимуляции. Лидеру «лидерово» - сфера мотивации. Новая парадигма менеджмента делает лидера главной фигурой.

Но это еще не все. Лидерство оказывается «разделенным» (концепция «раз­делительного лидерства»). Лидерство передается «по эстафете» между члена­ми команды. Концепция появилась в 1995 г. Я про нее узнал летом 2000 г., хотя «открыл» ее для себя в 1996 г. в практике проектной работы в школе. Когда у нас были кадровые неудачи в тот период, я обнаружил, что в инновационной цепочке «идея —» концепция —> программа -» механизм реализации —> практика» есть одна закономерность. Человек, хороший на одной стадии, оказывается «никудышним» на другой. Хороший генератор идей и создатель красивых кон­цепций часто не способен составить полноценную программу, не говоря уже о следующих стадиях. В жизни мне удалось встретить только одного человека, который выстроил самостоятельно всю «вертикаль»,^от идеи до ее практи­ческого «воплощения» на пределе современной культуры. Остальные хороши были на своем «этаже». Поэтому и появилась идея соединить в команду таких людей по принципу их комплементарное и равноценности (каждый - талант на своем уровне). Социальное проектирование команды - подбор людей талантливых для каждого этапа инновационного цикла. Если раньше инновационный цикл от идеи до воплощения занимал столетие (например, от выдвижения идеи полета человека в космос Н. Федоровым до ее практического воплощения Ю. Гагариным прошло 110 лет), то сейчас -1 год. Н. Федоров передал в Чертковской библиотеке идею Косте Циолковскому, 16-летнемуподростку. Константин Эдуардович Циолковский передал концепцию и программу полета человека в космос Сергею Павловичу Ко­ролеву-молодому инженеру ЦАГИ, летом 1930 г. Королев создает «механизм реализации», а через несколько десятилетий выбирает Юрия Гагарина в качестве первого космонавта планеты. 12 апреля 1961 г. инновационный цикл был завершен. И если при 100-летних циклах «команда» - понятие во многом виртуальное, то при цикле 1 год (на современном рынке инвестиций инновационных процессов эта циф­ра стала нормой) «команда с разделительным лидерством» - вполне реальное яв­ление. При формировании такой команды: 1) важно подобрать людей с адекватны­ми способностями для каждого «этапа» альтитуды (вертикали) инновационного цикла от идеи до практического ее воплощения; 2) определять лидера для каждого «эта­па»; 3) преодолеть «психологические барьеры», связанные с человеческими амби­циями; 4) сформировать готовность быть не только лидером, но и последователем на другом «этапе» альтитуды. Я могу привести несколько живых примеров осуще­ствления успешной командной работы по принципу «разделительного лидерства», с которой реально встречался на протяжении последних 10 лет. Так что эта концеп­ция «висела в воздухе» не только за рубежом, но и у нас.

В1997 г. на Западе появилась еще одна концепция из серии «гибкого» лидер­ства - «двигатель лидерства». По мнению автора этой концепции Н. Тичи, со­временный лидер занимается подготовкой команды лидеров, готовых, кроме всего прочего, работать в зоне рисков. Современные инновации - это зона по­вышенного риска. Различие между человеком, готовым к разумному риску, и игроком заключается в том, что первый руководствуется позитивными ценнос­тями, а для второго эти ценности отсутствуют. Педагогика не менее рисковая сфера, чем современная экономика. Вот почему инновации должны быть со­гласованы со всеми участниками образовательного процесса (с учениками и их родителями, учителями и администрацией).

И здесь недостаточно заявить, что мы хотим здоровьесбережение в школе, это надо еще и доказать. Теоретическое доказательство гипотезы можно проводить и до эксперимента. Сам же эксперимент - это вхождение в зону риска. Вот здесь и важна мотивация. Подвиг всегда внутренне мотивирован. Стимулирование подвига - нонсенс. В каком случае все участники предстоящего пе­дагогического эксперимента согласятся на риск? Только в том случае, когда убедятся, что существующие педагогические технологии губят здоровье де­тей. Приход в нашу школу в 1-е классы 1 % здоровых детей - сигнал к тому, что надо создавать для этих детей принципиально иные подходы в обучении, если мы готовы этих детей довести до выпускного класса. Расшифровка гено­ма показывает, что многие способности к обучению (например, способность к чтению) заложены в генах. Современному учителю надо разъяснять пагуб­ность многих методов, которыми он руководствуется. Кому-то - на уровне от­крытий в сфере современной генетики, кому-то -- на уровне массовой статисти­ки, преодолевающей «лукавые» цифры успехов советской школы. Сегодня мно­гое сходятся на том, что только 10 % выпускников средней школы России осва­ивают худо-бедно государственный минимум. Только 10 % выпускников счита­ются практически здоровыми. Тенденция этих цифр к сокращению в ближай­шие годы у меня не вызывает сомнения.

Итак, уже сейчас имеем 1 % здоровых детей на входе в школу (первый класс), завтра (5-7 лет) будем иметь такую же цифру на выходе из школы (выпускники).

Сейчас становится все более очевидно, что детей можно дальше учить толь­ко на мотивации. Вот почему для современной культуры мотивация - сфера пристального внимания и изучения. Мотивация должна «поселиться» в школе. Дух мотивации - здоровьесберегающая атмосфера всех участников образова­тельного процесса в школе: учеников и учителей, родителей и администрации. Культивировать в нашей школе этот дух - главная задача здоровьесбережения.

Вся современная культура во всех сферах человеческой деятельности подо­шла к черте, где заканчивается царство стимуляции и начинается царство мо­тивации. В менеджменте ведущим стилем становится коучинг - современная модификация сократовского диалога. Менеджер - учитель и наставник, менед­жер - фасилитатор (специалист по организации процесса взаимодействия учас­тников встречи или совещания) работают в царстве человеческой мотивации Они не хотят и не могут вернуться в царство стимуляции. В юриспруденции «восстановительное правосудие» противостоит «карательному правосудию» Особенно актуально «восстановительное правосудие» в сфере ювенальной юрис­пруденции. Карательный меч «правосудия» загоняет подростка на всю остав­шуюся жизнь в «зону». Примирение жертвы и преступника в «круге» родствен ников, специалистов и просто граждан «территории преступления» - проникно­вение в царство человеческой мотивации. Для молодого преступника жертва i «круге» теряет свою абстрактность и приобретает такую конкретность, кото рая пробуждает совесть. Жертва в «круге» начинает понимать свою случай-ность для преступника. В карательном правосудии «обиженным» всегда оста естся государство (как это так, преступник не уважает мои законы!), котором;

по большому счету нет дела до психологических переживаний (и порождае­мым ими комплексов) жертвы.

Летом 2000 г. я беседовал с Ховардом Зером (отцом «восстановительного правосудия»). Меня порадовало, что изобретенные нами «круги» при решении актуальных проблем в школе, которые мы начали внедрять с января 2000 г. при разработке Декларации норм и правил поведения, по технологии имеют много общего с «кругами восстановительного правосудия». Я рассказал Ховарду Зеру о том, что мы вписываем в «круг» треугольник «детерминация - регламента­ция - мотивация», т. е. в «круге» должны сидеть ученые-специалисты (детер­минация), руководители учреждения (регламентация) и практики (мотивация). Только тогда решение проблемы будет технологически обеспечено. Пока это наше «ноу хау».

Можно приводить примеры и из других сфер деятельности, которые перехо­дят к царству мотивации, но боюсь, я тебя уже утомил. Новейшая парадигма жизни, которая вытесняет парадигму Нового времени, - это и есть переход из царства стимуляции в царство мотивации человеческого поведения. Наша шко­ла должна строиться на фундаменте человеческой мотивации. К данной сфере мы только подходим. Особенно меня интересует соотношение человеческой мотивации и современной компьютерной среды в школе. За рубежом (особенно в Скандинавских странах) это направление форсированно развивается. Там дети с 3 лет в виртуальном пространстве обучаются грамоте и прочим полезным навыкам. Современная медицина никаких противопоказаний к этому времяп­репровождению трехлеток не отмечает. Отмечается только высокая мотива­ция детей к обучению. Мы давно говорим о том, что наше предметное обуче­ние бездеятельно, а поэтому у детей и нет мотивации к обучению. Компьютер­ные игры построены по деятельностному принципу - вот почему современные дети «прилипли» к компьютерам.

5. Полет на водных лыжах

1. НААШ реализует свое предназначение и достойно войдет в XXI век и
III тысячелетие, если совершит подвиг. Подвиг - мобилизация всех сил в
экстремальной ситуации. Проникновение с поверхностных слоев бытия на самый глубинный, ранее не задействованный, актуализация субстратного по­тенциала человека - суть подвига. Подвиг - риск погибнуть. На подвиг идут,
когда предпочитают смерть недостойному существованию. Подвиг соверша­ется ради спасения жизни других. Российская школа обречена, если не совер­шит подвиг. Нужен подвиг ради спасения детей - будущего России.

2. Выйти на уровень высочайших педагогических технологий, мобилизовать
глубинный ресурс всех участников образовательного процесса на педагогический «прорыв», мотивировать на новые ценности образования - вот, что надо
сделать. Традиционные подходы здесь не помогут. Нужны новые, творческие,

нестандартные решения. Профессионализм, государственность и народность школы должны обрести новое качество.

3. Сумма здоровьесберегающих педагогических технологий + новый стан­дарт качества образования + мотивированность на иные образовательные цен­ности = путь восхождения школы на новый уровень педагогического бытия.
Такова формула успеха. Прорыв к здоровьесбережению - первая задача на
выбранном школой пути. Физическое + психическое + нравственное здоровье
школьников = высшая ценность НААШ на ближайшую перспективу.

4. Команда здоровьесберегающих педагогов + валеологический стандарт
школы + банк здоровьесберегающих педагогических технологий = «прибыль»
инновационных усилий школы в текущем учебном году. Члены команды выявля­ются систематически через опрос учеников и психологический мониторинг, через
«круги» и семинары. Валеологический стандарт создается с учетом мнения всех
участников образовательного процесса в школе. Для этого проводятся «круги»,
где участники генерируют здоровьесберегающие педагогические технологии.

5. Создание в школе Попечительского совета призвано актуализировать инновационные процессы на достижение значимых для гражданского общества
педагогических результатов. Мотивированность учеников на активную граж­данственность в поступках - социальный заказ гражданского общества школе.

6. Муниципальный бюджет заказывает школе законопослушных граждан,
попечительский фонд - инициативных граждан. Для тех и других учебные программы - средство целевого заказа. Научная общественность через Авторский академический совет школы заказывает высокое качество образования.

7. Школа будет способна выполнить все три заказа, если примет их значи­мость на мировоззренческом уровне, т. е. согласится, что ученик и выпускник
школы должен быть законопослушным гражданином. Исполнитель заказа сможет развить эти качества у школьников, если сам будет послушен Закону, а не
произволу вышестоящих чиновников, если сам будет инициативным, несмотря
на наказуемость нестандартных инициатив, постоянно совершенствующим свое
педагогическое мастерство в инновационном поиске, несмотря на то что при
этом разрушаются стереотипы.

8. В течение 5 лет НААШ разрушает привычные стереотипы, реализуя свою
законопослушность, гражданственность и приверженность новым образователь­ным ценностям. Если школа остановится в своем инновационном движении, то
«пойдет ко дну», как человек на водных лыжах при остановке катера. Ошущение полета возникает на предельной скорости движения.

9. Педагогическая помощь ученику в поиске своего уникального жизненно­
го предназначения - задача школы XXI века. Логотерапия помогает человеку
выздороветь через обретение смысла своей жизни в конкретной ситуации, в
реальном времени (см. В. Франкла). Путь к здоровью - путь к глубинному
образу «Я». Педагогическая логотерапия придет на смену традиционной практике и вытеснит ее на периферию учительского сознания. Репродуктивная

педагогика производства массового человека уступит место креативному по­иску уникального личностного начала в каждом ученике. В этом «прорыве» -сущность педагогического подвига.

6. Как построить программу (план) работы на II полугодие по инновационному прорыву в сфере здоровьесберегающих

технологий

Основная проблема - как вовлечь, вдохновить людей на эту работу? Как их «зацепить»? Первое условие - не должно быть насилия. Чем привлечь? Как смотивировать?

Ганди сумел смотивировать массы на ненасильственное освобождение Ин­дии. Нужен был авторитет Ганди, чтобы это произошло.

Идея насилия как неизбежности в педагогике прочно укрепилась в сознании наших людей. Насилие воспринимается как норма жизни, если оно не чрезмер­но. Каждое время устанавливает, где проходит черта чрезмерности. Любовь -альтернатива насилия. Балансировка между любовью и насилием - вот что такое наша жизнь. Мы канатоходцы. Все наши «педагогические срывы» - пе­ревешивание в сторону насилия. Любовь не ведет к срывам.

Где взять любовь, если ее нет? Установка на любовь притягивает любовь. Установка на насилие отталкивает любовь.

Сущность «здоровьесберегающих технологий» - любовь. Они нанизывают­ся на ось, любви. Любовь - ось, вокруг которой вращается вся подлинная, здо-ровьесберегающая педагогика. Как в школе создать эту ось?

Надо убеждать всех учителей, что насилие пагубно, а любовь спасительна для педагогики. Надо показать, что насилие во всех своих проявлениях антипе­дагогично. По мере приживания в сознании наших учителей идеи любви и доб­ра, как единственного средства подлинной педагогики, будет приживаться и здоровьесбережение на уроках.

Силы зла в мире внушают человеку, что насилие - важный рычаг совершен­ствования жизни, что вся история строилась на насилии, на борьбе за выжива­ние сильнейшего. Философия насилия как повивальной бабки истории - фунда­мент марксистского мировоззрения. Среди стройных философских систем это­му противостоит в культурной глубине разве что «Роза Мира» Даниила Андре­ева. Даже христианское богословие приветствует насилие во славу Божию. Ганди первый в истории человечества ярко показал, что можно освободить огромный народ ненасильственным путем. Но это пока единственный убедительный ис­торический случай.

Яд насилия отравляет гуманную педагогику. Какой шум поднимется, если кто-то начнет серьезно, как я теперь, утверждать, что это возможно сегодня -педагогика ненасилия, педагогика любви. Для многих «авторитарная педагоги­ка» - это аксиома. Да, ребенка насильно привели в школу (хотя первоначально

он сам хотел - в природе ребенка заложена органическая потребность учить­ся). Что первично? Первична мотивация ребенка учиться в школе. Но, столк­нувшись в первый же день с насилием, а не с любовью, он уже ходит насильно в школу. У нас атрофировано чувство свободы, т. к. мы длительное время жили в рабстве. Но любовь убедительна. Кто не согласится, если по отношению к нему и его близким в школе потекут токи любяп. а не насилия? Против будет тот, кто по отношению к другим не может заменить насилие любовью.

Это трудная задача - выращивание любви в своем сердце. Христианство уже 2 тысячи лет решает эту задачу. Где есть любовь - нет места насилию. Там где нет сердца (источник любви) - нет здоровьесберегающей подготовки. Поиск надо начинать с этой сферы, все остальное теряет смысл.

P.S. Если эти идеи принимаются, то будет сделан следующий шаг:

• отбор среди всех педтехнологий - «технологий» любви (а не насилия);

• написание «Книги Здоровья» языком любви (а не языком насилия);

• отбор команды по признаку «влюбленности в учеников, конечно же взаим­ной» (где нет насилия или оно сведено до микроскопических размеров, как у
и ).

Насилие

7. Философия насилия и любви в педагогике
Любовь Ненасилие

Ненависть

Любовь к детям и ненависть к детям. Как они уживаются? Говорят, что мы любим в детях одно, а ненавидим (не любим, точнее) другое. Хорошие каче­ства любим, плохие качества не любим. Люблю тебя «такого» и не люблю тебя «такого». Есть точка зрения, что надо любить такими, какие они есть. Слова «надо» и «любовь» как-то не вяжутся. Любят детей такими, какие они есть, со всеми недостатками, только одаренные натуры. Своих не всегда, что уж говорить о других. Но вот эти одаренные натуры и составляют цвет педаго­гики, ее «соль», если угодно. Как им это удается, они не задумываются, - это

ожий дар. Это мы, не наделенные этим даром, задумываемся. Педагоги от бога насилие к своим ученикам не применяют. Любовь и насилие несовместимы по своей природе. Значит, насилие всегда сопутствует ненависти? В глубине души - да. Мы часто маскируем эту связь рассуждениями, что «цель оправ-ывает средства», но «шила в мешке не утаишь». На уровне глубинной психо-огии, а может быть, и выше есть ненависть к некоторым качествам, которые проявляются в детях. Как часто слышишь: это нехороший ребенок, испорченный, подлый и т. д. На общей исповеди в Храме священник говорит (напоминает кающимся грех): «Проклинал детей чужих и своих - каюсь, прости меня, Гос­оди». Христианская церковь считает величайшим грехом проклинать детей. {умаю, что такое отношение основано на вере, что детские «пороки» - это грязь», которая легко смывается. От взрослых зависит, как скоро эта «грязь» моется. Педагогическое бессилие - индикатор явной и скрытой ненависти к ребенку. Даже не бессилие, а часто педагогическая распущенность, педагоги-[еский произвол... «Ну вот, буду я с тобой еще возиться, прикажу - и как ми-[енький сделаешь».

Простые мысли. Почему же они так плохо приживаются в школе? Взрослый социум XX века построен на насилии, и волны его бьют по школе. Эпоха наси-[ия по большому счету в социуме исчерпала себя. Усиление насилия - ускорение гибели. Общество, человечество и его совершенствование будут прирас­тать любовью, а не насилием. Да, XXI век может «прожить» на насилии (ресур-:ы еще есть): еще тайга в Сибири не вырублена, еще чеченский народ и другие He уничтожены, 5 млрд. двуногих бегают по планете, - есть еще «поле деятель-юсти» для насилия... Но это уже будет расширением ГУЛАГА до масштабов человечестве. И тогда сталинский ГУЛАГ - лишь «репетиция» большого спектакля. Силы зла активизируются, это их дорога... Они и в школу запустят свои щупальца. Школа станет ареной борьбы за души людей. Эта борьба в советс-вдй (да и досоветской тоже) школе началась давно, с момента основания новоевропейской массовой школы в России в Екатерининские времена. Сколько «бе-;ов» вышло из российской школы, знают только и Господь Бог. Если мы будем насилием воспитывать детей, то чем будем отличаться от сил зла? Целями? Ребенку наши цели будут непонятны, если они будут осуще­ствляться через насилие над ним... Иезуитский термин «цель оправдывает сред­ства» философски несостоятелен. Какова цель - таковы и средства. Если сред­ства плохи, то и цель плоха. Здесь такое же соотношение, как и в высказывании «не может гнилое дерево давать добрые плоды». «Гнилое нутро» цели маски­руется «наружным привлекательным видом».

Наше «орудие» и цель - любовь к детям, деятельная любовь. Мы помогаем ему взрослеть в поле любви. Такова наша миссия и миссия светлых сил в школе.

Задача темных сил и их агентов - поселить насилие в школе и ненависть. XXI век пройдет под знаком борьбы сил зла и сил добра. Силы зла будут ис­пользовать все достижения цивилизации. Силы добра - только любовь. Ганди