Анализ плана учебно-воспитательной работы за уч. год (стр. 2 )

-организация совместной проектной и исследовательской деятельности обучающихся, родителей, педагогов;

- разработка программы профориентационной деятельности в ОУ.

3. Контроль реализации ФГОС начального общего образования:

- выявление отклонений от запланированных результатов, установление

соответствия между содержанием локальных актов и реальным положением в ОУ;

-совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации по ФГОС;

-мониторинг эффективности деятельности.

4.Совершенствование технологии педагогического мониторинга для создания среды личностно-ориентированного образования и воспитания:

-анализ условий реализации образовательного процесса (мониторинг реализации рабочих программ урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования, мониторинг использования учебного и компьютерного оборудования);

-изучение динамики образовательных результатов, промежуточных, накопительных и итоговых достижений обучающихся,

-выявление новых способов взаимодействия ОУ с социальными партнёрами;

-совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации;

-коррекция задач учебно-воспитательного процесса с учётом мониторинга.

Организационно-методическое обеспечение творческой деятельности обучающихся.

Развитие системы поддержки и сопровождения одарённых детей - одно из приоритетных направлений деятельности коллектива школы. В уч. году перестала действовать в системе методической работы школы ТГ «Одарённые дети», но большинство наработанных в прежние годы подходов продолжало действовать: сопровождение проектно - исследовательской деятельности школьников, участие в дистанционных интеллектуальных играх, творческих конкурсах, олимпиадах всероссийского и международного уровня, поддержка социальной, лидерской, спортивной одарённости. Дальнейшее продуктивное развитие получили дистанционные технологии образования: 23 школьника 2, 4, 9, 10 кл. учились в дистанционном режиме (тьюторы , , ёва). Это позволило расширить познавательные возможности младших школьников, актуализовать процесс профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. Если в 9 кл. дистанционно обучалась только В. Филонова, то обучаюшиеся 2, 4, 10 класса обучались практически в полном составе. Не включились в процесс дистанционного обучения, обучения на очно-заочных курсах ТГУ обучающиеся 11 кл., но выпускники системно работали по предметам итоговой аттестации на сайте «Решу ЕГЭ». Необходимо отметить, что обучение 4-классников шло с нарушением контрольных сроков сдачи материалов специалистам Центра продуктивного обучения «Школа плюс», в результате обучающиеся не приняли участие в зачётной олимпиаде и не получили итоговый документ об освоении программы. В течение учебного года и летних каникул удалось обеспечить участие обучающихся в профильных сменах в соответствии с их устремлениями: 4 из 8 десятиклассников побывали на профориентационной смене в лагере детского актива «Чудо», 2 шахматиста и посетили лагерь «Надежды Сибири», краеведы и приняли участие в работе экологической смены на базе ОЦДОД, Е. Бочарникова приняла участие в работе Томского молодёжного коллайдера (смена «лидерство»), все юноши 10 кл. побывали на военно-полевых сборах по ОБЖ.

Определённые шаги были сделаны по созданию условий  для более качественной подготовки участников олимпиад  различных уровней: проведён школьный этап Всероссийской олимпиады школьников, в котором приняли участие практически все обучающиеся 5-11 кл. В муниципальном этапе приняли участие 15 чел. 7-11 кл., победителями стали («право») и («ОБЖ»), стал призёром по ОБ приняла участие в областном этапе олимпиады по праву. В её портфолио - участие в заочной олимпиаде по экономике, в дистанционной открытой региональной межвузовской олимпиаде (ОРМО) по географии. Высокий результат показала Э. Мальцева во Всероссийской олимпиаде «Олимпус», став призёром по русскому языку (230 б.). Спортсмен школы И. Шишкин, победитель школьного конкурса «Физкультурник года», участник областного Фестиваля зимних видов спорта, стал делегатом от Томской области на новогодней ёлке в Кремле.

Дальнейшее развитие должна получить практика разработки индивидуальных образовательных маршрутов для качественной подготовки обучающихся к олимпиадам, итоговой аттестации. С этой целью необходима организация творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными, способными обучающимися.

Для разработки рекомендаций педагогам, расширения их «профессионального горизонта» по вопросам совершенствования технологической базы современного урока было проведено методическое совещание «Современные педагогические технологии и ФГОС» (ноябрь 2012 г.), на котором педагоги , ёва, , представили опыт по указанной проблеме. Педагоги , , и др. разработали индивидуальные программы –заявки, направленные на организационно-методическое обеспечение адресной поддержки детям с разными образовательными запросами и возможностями для освоения базового и повышенного уровня сложности предметных программ.

Совершенствование образовательных программ дополнительного образования с позиций их ориентации на личностно-смысловое развитие обучающихся дали возможность школьникам предъявить новые образовательные результаты: призовые места К. Сербаевой, Лоос Юлии, Андрея, Кости, по шахматам, благодарственное письмо областного Совета ветеранов, диплом областного краеведческого музея за участие в областной краеведческой конференции «История страны в истории семьи», призовое место команды в районном конкурсе экскурсоводов школьных музеев, в областном слёте «Моя малая Родина». М. Кацур стала призёром муниципального этапа Всероссийского конкурса «Живая классика» (учитель , рук-ль драматического кружка «Артишок»). К. Сербаева стала обладателем специального приза Молодёжного Парламента Томской области.

(подробную информацию об участии обучающихся в спортивных соревнованиях, творческих конкурсах см. в Приложении к анализу).

Предложения.

1.Продолжить практику проведения методических, образовательных событий по проблемам творческой, учебно-исследовательской деятельности школьников с учётом возрастных особенностей каждой ступени.

2. Разработать банк заданий, образовательных программ для олимпиадного резерва с целью поддержки системной самостоятельной интеллектуальной деятельности обучающихся.

3. Совету каждой ступени разработать проекты, обеспечивающие успешное участие в творческих конкурсах, фестивалях обучающихся школы, испытывающих психологические затруднения в публичной презентации своих достижений.

Создание педагогических условий для развития обучающихся в социальной ситуации, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

Развитие обучающихся в социальной ситуации - необходимое условие для становления инициативного поведения сельских школьников. Для этого в образовательном процессе необходима организация многообразной деятельности детей, формирующая готовность не только к продолжению послешкольного образования, но и другим видам деятельности современного человека: участие в производительном труде, школьном самоуправлении, общественной деятельности, направленной на решение важных социальных проблем, в организации массового досуга школьников и др. Опыт работы школы по созданию педагогических условий для развития обучающихся в социальной ситуации, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, был представлен на V Межрегиональной научно-практической конференции «Современные модели общественного участия в управлении образованием» (педагоги , ), на заседании районного методического объединения воспитателей дошкольных групп (педагоги , ).

В уч. г. в ОУ получили дальнейшее развитие проектные формы работы как феномен технологии образовательного взаимодействия:

- проект 1 и 4 кл. «Зимние фантазии», призёр районного Фестиваля детских проектов «Дети детям» (классный руководитель );

- проект «Жемчужина провинции», победитель конкурса Первомайского Бизнес-центра «Территория делового успеха» (автор ученица 10 кл. Е. Бочарникова);

- проект 5, 8 кл. «Мы вместе», призёр районного Фестиваля детских проектов «Дети детям» (классный руководитель ).

Проект «Родник общения», ставший призёром конкурса педагогов «Школьные инициативы» в 2012 г., получил дальнейшее развитие и стал призёром областного конкурса социально-образовательных проектов. Думается, что участие в областном конкурсе на лучший опыт управляющего совета образовательной организации по итогам уч. года поможет определить перспективы продуктивного образовательного взаимодействия с родителями обучающихся посредством новых постоянно-действующих площадок.

Не получил педагогической поддержки проект «Школьное радио», заявленный проектной командой Совета старшеклассников «Мечта» на V областном слёте обучающихся (г. Асино). Участие педагога-организатора школы в семинаре РЦРО «Подготовка школьных команд к формированию демократического уклада школьной жизни» должно привести к сопровождению детско-взрослых инициатив на технологичной основе.

Тревожит тот факт, что практически не развиты формы активного социального поведения в коллективе 3 класса, хотя классный руководитель посетила обучающий семинар РЦРО в рамках образовательной программы «Инновации в образовании» «Использование социально-образовательной технологии «Гражданин» во внеурочной деятельности обучающихся». Жизнь класса организована по календарю годовых праздников и не имеет формата образовательной инициативы. Следствие такого упрощённого подхода к функциям классного руководителя - отсутствие здорового нравственного микроклимата в классе, товарищеского общения со сверстниками, самостоятельности и ответственности ребят.

По-прежнему мало привлечены к совместной проектной и исследовательской деятельности родители обучающихся. Прецедентом стала реализация проекта «Школьная форма», инициированного Советом школы. Одна из причин - неготовность большинства классных руководителей работать в режиме инициативного социального поведения. Например, победители и призёры школьного конкурса классных социальных проектов уч. г. в текущем учебном году уже не заявили о новых проектах, кроме разновозрастного коллектива 5,8 кл. (кл. руководитель ). Необходимо отметить, что этот коллектив хранит и развивает традиции тимуровского, волонтёрского движения. Так, в уч. г. класс стал участником областного конкурса тимуровских отрядов «Добрым быть легко!». Опыт Ирины Николаевны был представлен на областном конкурсе методических разработок «Растим патриотов России» (диплом 2 степени). 3 семьи (Малышевы, Полянские, Флорен) стали участниками конкурса творческих работ «Мы семья», организованного Уполномоченным по правам ребёнка в Томской области (номинации «Отец-основа семьи», «Таланты детей –семейная гордость»), получили сертификат участника конкурса и памятные призы.

Продуктивные формы гражданского воспитания в школе были представлены на V районном конкурсе экскурсоводов школьных музеев (2 место), на областной краеведческой конференции «История страны в истории семьи» (2 исследовательских работы, учитель ), на областном семинаре авторов и координаторов социальных проектов (учитель ).

Большинство школьников пока не вовлечены в активную общественную деятельность, так как в воспитательной системе школы редко проводятся дискуссии, споры, практически нет заседаний различных инициативных групп, комитетов, правлений. Планирование общих дел и отчётов за свою и коллективную деятельность носит эпизодический и формальный характер.

В школе необходимо создание системы всеобщего педагогического стимулирования деятельностного поведения школьников, полезного для их развития и школьного сообщества в целом. Для этого необходимо развивать формы социального партнёрства школы с учреждениями культуры, общественными организациями. Например, конкурс - защита экологических плакатов «Земля - наш дом», организаторами которого стали работники Берёзовского центрального Дома народного творчества, досуга и эстонской культуры, показал недостаточно востребованную в рамках школьной воспитательной системы потребность детей начальной, основной школы создавать социально значимые продукты индивидуальной и коллективной деятельности и публично их защищать.

Для решения задачи «Создание педагогических условий для развития обучающихся в социальной ситуации, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности» в рамках реализации проекта модернизации общего образования в Томской области в ОУ начался процесс обновления профориентационной работы с обучающимися, педагогами.

Координатор профориентационной работы в ОУ педагог-организатор посетила бюджетный семинар ТОИПКРО «Новый подход к школьной профориентации как к системе взаимодействия личности и общества», спланировано посещение областного семинара «Сетевое взаимодействие как базисная составляющая профориентационной работы». разработала элективный курс для старшеклассников «Проектируем послешкольное образование», который будет апробироваться в вариативной части учебного плана на уч. г. На базе ОУ 21 февраля 2013 г. в рамках плана работы РВЦИ прошло заседание районной педагогической мастерской «Организация межшкольного образовательного события по формированию социальных компетентностей у обучающихся», целью которой стало обсуждение актуальных проблем образования в сельской школе по формированию социальных компетентностей у обучающихся средствами профориентационной деятельности, разработка плана возможных коллективных действий. В течение года реализована идея школьного профориентационного марафона «Современная профессия», активными участниками которого стали обучающиеся 9-10 кл. (классные руководители , ). В рамках проекта «Спецназ. TUSUR» прошла встреча обучающихся Берёзовской средней школы и студенческого отряда, известного в Томске и за его пределами вуза.

Основные направления профориентационной работы в ОУ:

- изучение личностных качеств (тестирование) обучающихся по профессиональным устремлениям и склонностям;

- информационно-просветительская работа (виртуальные экскурсии на сайты вузов, ссузов, классные часы, беседы и др.);

- наличие календарных общешкольных мероприятий по профориентации обучающихся (конкурс презентаций «Моя будущая профессия», «Ярмарка занятости», Неделя профориентационных знаний, 4 десятиклассника стали участниками профильной смены в областном лагере «Восход» и др.);

- взаимодействие с учреждениями профессионального образования (ППЛ №38, ТГУ, ТУСУР);

- статистика достижений обучающихся в олимпиадах, конкурсах, смотрах, проектах.

Пока в школе нет перспективного комплексного плана по организации профориентационной работы с обучающимися, отсутствуют программные, проектные формы системной работы на уровне классов, школы. Профориентационные формы работы с обучающимися имеют традиционный характер, не выходят в формат технологии сотрудничества, социального взаимодействия, нет услуг профконсультанта, никто из педагогов не имеет свидетельства о повышении квалификации по профессиональной ориентации обучающихся в условиях модернизации системы образования. Из-за низкой пропускной способности Интернета не состоялось участие школы в проекте ОМУ «Новая профильная школа», хотя был заключён договор о сотрудничестве.

В перспективный план необходимо внести проведение проблемных круглых столов, Часа вопросов и ответов «Что престижно сегодня? Завтра?», профориентационного школьного марафона «Вектор выбора», межшкольного Форума старшеклассников «Мой путь к карьере», организацию различных профессиональных практик, интерактивных формы работы (ток-шоу, дискуссия, тематический обзор, информационный час, Ярмарка профессий и др.).

Основной акцент в ОУ сделан на профессиональную ориентацию старшеклассников, однако в соответствии с ФГОС в подростковой школе должно происходить «формирование готовности к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями».

Необходимо отметить, что образовательное пространство наших школьников сегодня –это соединение учебных и социально-практических процессов, в то время как, с точки зрения компетентностной педагогики, рядоположенный фактор - организация образовательной рефлексии (осмысление обучающимися своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем).

Предложения:

· создание условий для построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся через развитие форм образовательной рефлексии;

· разработка программы профориентационной работы в ОУ с учётом возрастных особенностей ступени;

· поддержка форм индивидуальной и коллективной проектной деятельности для формирования личностно-профессиональной позиции школьника;

· создание дорожной карты сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями и организациями по профориентационной работе с обучающимися;

· развитие форм деятельного гражданского воспитания;

· повышение квалификации педагогов по вопросам специфики тьюторского сопровождения обучающихся на каждой ступени образования;

· апробирование технологии управления проектами.

Контроль реализации ФГОС начального общего образования.

С 1 сентября 2012 г. обучающиеся 1-2 кл. обучались по ФГОС НОО (54, 5 % от общего числа обучающихся начальной школы). Курсовая подготовка по новым стандартам на начало учебного года не была пройдена у учителя 1 класса. В течение 2 четверти прошла курсы при ТОИПКРО в объёме 72 ч. «Механизм реализации ФГОС начального общего образования». Информационное обеспечение образовательного процесса: 2 кабинета начальных классов имеют компьютер (рабочее место учителя), проектор, экран, нет интерактивных досок (следствие недофинансирования ФГОС). Все обучающиеся 1-2 класса были включены во внеурочную деятельность в соответствии с выбранными программами: «Гибкие ленточки», «Тайна чёрно-белых клеток», «Праздник художественных красок», «Буквоежка», «Мы-школьники», «Я исследователь». Ученица 1 класса И. Удекюль обучалась в Первомайской детской школе искусств по классу «живопись». В рамках внеурочной деятельности обучающиеся 2 класса занимались в дистанционном режиме в Новосибирском Центре продуктивного обучения «Школа плюс» по программе «Геометрия вокруг нас». Опыт работы ёвой был представлен на заседании районного круглого стола «ФГОС. Мониторинг. Самооценка и оценка в начальной школе» (презентация опыта дистанционного обучения младших школьников). В конце учебного года прошли итоговые открытые занятия по внеурочной деятельности обучающихся для родителей.

Внутришкольный контроль за реализацией ФГОС НОО предполагал

· анализ предметных рабочих программ в 1-2 кл. с позиций ФГОС НОО;

· анализ уроков, занятий на соответствие системно-деятельностному подходу;

· оценку использования учебно-лабораторного оборудования;

· изучение системы работы педагогов с портфолио школьника;

· организацию мониторинга стартового и промежуточного уровня развития УУД;

· диагностику детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке;

· оценку реализации программ внеурочной деятельности;

· анализ итогов комплексных итоговых работ в 1-2 кл. по развитию УУД;

· оценку деятельности ШМО начальных классов по повышению квалификации педагогов (введение и реализация ФГОС).

В рамках программы классно-обобщающего контроля посещённые заместителем директора по УВР уроки показали, что образовательный процесс в 1 классе осуществляется в соответствии с требованиями к современному уроку: используются различные формы оценки и самооценки достижений, музыкальные динамические паузы как средство релаксации, системно налажена работа по формированию навыка беглого осознанного критического чтения. Включение учебно-лабораторного оборудования Центра образования и творческого развития «Ребус» позволяет развивать навыки самостоятельной творческой деятельности младших школьников. В целом на уроках создаются педагогические условия, которые инициируют активное детское действие. В течение года учитель ведёт уровневый мониторинг речевых, читательских, математических умений. Для проверки техники чтения используется пособие «Светлячок» (УМК «Школа 2100»). Каждый ученик имеет порфолио как средство накопления достижений, самопознания и саморефлексии. Среди значимых неакадемических достижений обучающихся:

- участие в районном конкурсе «Мир талантов» (призёр);

-участие в районном конкурсе «Мир талантов», в региональных конкурсах детского творчества «Светлячок», «Красота спасёт мир» (победитель в номинации «эстрадный вокал»), в районной научно-практической конференции «Шаг в будущее» (сертификат участника), в областной учебно-исследовательской конференции «Юный исследователь» (исследовательская работа «Были о пыли», диплом 2 степени).

В итоговой комплексной работе приняли участие 10 чел. из 11 (болел ). С нормой чтения за 1 минуту уложились только 7 ребят достигли повышенного уровня выполнения, 3 – базового ( ). Нет результатов «группы риска». 40 % обучающихся не справились с заданием, предполагающим списывание фрагмента текста.

Диагностическое исследование об адаптации обучающихся 1 класса к школе (апрель 2013 г.) свидетельствует о среднем уровне дезадаптации у (опекунский ребёнок, имеет низкий уровень учебной деятельности) и (дублирующее обучение в 1 классе по рекомендации ПМПК, речевое недоразвитие, в поведении отмечается чрезмерная расторможенность, недостаточная произвольность психических функций). У остальных обучающихся класса (82 %) уровень адаптации соответствует норме.

Итоговое детско –взрослое собрание «Итоги первого года обучения, летнее развитие в семье»- свидетельство тесного взаимодействия участников образовательного процесса, использование семьи в качестве ресурса адаптации первоклассника и его позитивного развития.

Рекомендовано: совершенствовать структуру читательских дневников для обеспечения деятельного и непрерывного участия родителей в программе «Работа с текстом», предусмотреть в плане работы классного руководителя перспективное ознакомление родителей обучающихся со спецификацией комплексных итоговых работ.

Тематический контроль во 2 классе «Направленность предметного содержания на формирование универсальных учебных действий» (апрель2013 г.) показал, что учитель не проводит самоанализ и самооценку уроков с позиций формирования всех блоков УУД (обобщённых действий, позволяющих ученику ориентироваться в различных предметных областях познания), что подтвердили результаты итоговой комплексной работы. Интегрированную проверочную работу выполняли все обучающиеся класса, из них уровня базовой подготовки достигли 6 чел., не справилась с работой Ксения не справилась с работой за 1 класс, за 2 класс набрала 2 балла и отнесена по интерпретации результатов к «группе риска»- менее 10 б. из 41. Ей, по решению педагогического Совета, продлён учебный год, учителем разработан план компенсирующих занятий.

Группа детей, достигших уровня базовой подготовки: (14 б.), (17б.). Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней: (22б.), (23 б.), (25 б.). Затруднения вызвали задания, предполагающие умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, найти и выписать нужную информацию, составить законченное и связное вопросительное предложение, построить самостоятельное высказывание с целью обосновать свою позицию по обсуждаемой проблеме.

Для оперативного контроля вычислительных навыков учитель использует перфоконверты, с помощью цветовых сигнальных карточек организована работа по взаимооценке и самооценке процесса и результатов деятельности. На посещённых уроках не использовался тестовый контроль знаний. У учителя не сформирована система конкретных требований к обучающимся: небрежно оформляются записи в тетрадях, дневниках, рекомендации- показы по каллиграфии не выполняются.

Учитель ведёт уровневый мониторинг читательских умений обучающихся. Самый низкий результат имеет К. Кондратьева (не более 33 слов в минуту, доминирует слоговое чтение), 47-55 слов в минуту читают 64 слова и более читают (норма на конец 2 класса 35-45).

На недостаточном уровне организована работа с портфолио школьников: основное содержание накоплено за 1 класс и представлено участием в конкурсах школьного уровня. Результаты 2 класса (например, участие в интеллектуальных играх, в читательской конференции «Книга для всех и на все времена», в школьной и районной научно-практической конференции «Шаг в будущее») не зафиксированы, практически отсутствует рефлексивная часть портфолио. Не выполняется в полном объёме программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»: накоплен небольшой банк презентаций учителя к урокам, тестовых контрольных заданий, детская деятельность на компьютере не планируется (только во внеурочное время развивающие игры). Не используются в системе обучающие компьютерные программы, нет дополнительных «зон» для индивидуальной, парной самостоятельной работы, в результате большая часть урока - фронтальная работа с классом в режиме традиционного урока. Дети эмоционально замкнуты, познавательной активности не проявляют.

Рекомендовано:

-своевременно в соответствии с циклограммой и рекомендациям ФГОС оформлять материалы текущего мониторинга и знакомить родителей с его результатами, разрабатывать индивидуальные рекомендации для обучающихся;

-планировать содержание образования в соответствии с «Программой формирования УУД» ООП НОО;

- провести в 2014 г. обследование К. Кондратьевой на заседании ПМПК.

В целом работу школьного методического объединения учителей начальных классов по повышению профессиональной компетентности педагогов нельзя назвать продуктивной. Например, материалы школьного круглого стола «Психологический инструментарий современного учителя» не стали технологической базой системного мониторинга педагогов. Концептуальные идеи ФГОС, отражённые в образовательной программе начального общего образования, не проросли инновационным опытом в педагогической практике, особенно в воспитательной работе. Наиболее продуктивно организован воспитательный процесс в коллективе 1,4 кл. (классный руководитель ).

Предложения:

ü разработать алгоритм системной подготовки обучающихся к комплексному тестированию с учётом требований «Программы формирования УУД»;

ü разработать рекомендации силами методического объединения по оформлению предметно-развивающей среды кабинетов в соответствии с идеями ФГОС;

ü обеспечить систематическое информирование общественности о ходе и результатах введения ФГОС в ОУ на сайте, в районных СМИ;

ü разработать план-график публикации методических материалов педагогов, работающих по ФГОС;

ü повысить персональную ответственность педагогов начальной школы за систематическое и целевое использование учебно-лабораторного оборудования, ИКТ в обучении (компьютер, интерактивная доска, цифровая фотография и др.);

ü обеспечить автоматизированное рабочее места педагога выходом в сеть Интернет;

ü включить в план работы по контролю за реализацией ФГОС изучение «Методических рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области», разработанных Томским областным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования (Приложение к письму Департамента общего образования /01-08);

ü разработать формат Журнала учёта занятости обучающихся внеурочной деятельностью;

ü спланировать изучение мнения обучающихся и родителей о внеурочной деятельности;

ü провести в сентябре 2013 г. анкетирование родителей первоклассников с целью получения информации о том, как ребёнок готовился к школе;

ü назначить педагога, члена ШМО начальных классов, ответственным за организацию целенаправленной работы с детьми для участия в конкурсах разного уровня в соответствии с индивидуальными запросами.

Совершенствование технологии педагогического мониторинга для создания среды личностно-ориентированного образования и воспитания.

Школьный педагогический мониторинг в уч. г. был организован по следующим направлениям:

§ анализ профессиональных затруднений педагогов при подготовке обучающихся к ГИА, ЕГЭ;

§ мониторинг эффективности деятельности педагогических работников (индивидуальная карта учителя);

§ содержание деятельностного портфолио старшеклассника с последующим выходом на планирование индивидуальных образовательных траекторий;

§ поддержка и развитие детской одарённости, основанной на взаимодействии с организациями дополнительного и профессионального образования, организациями культуры, науки и спорта;

§ мониторинг психологического состояния школьной образовательной среды.

В уч. г. в рамках школьного педагогического мониторинга по заказу администрации школы и районного управления образования было проведено разноплановое диагностическое исследование по удовлетворённости участников УВП школьной жизнью, характеру межличностных отношений в классе (педагог-психолог ). Данные мониторинга были представлены на общешкольной конференции 9.04.2013. Требует детальной разработки реализация принципа рефлексивного подхода в образовательном процессе, что позволит обеспечить осмысление затруднений, результатов деятельности и обучающихся, и педагогов.

Для повышения результативности государственной итоговой аттестации школьников по итогам уч. года были разработаны следующие предложения, рекомендации:

1.Провести анкетирование педагогов, участвовавших в ЕГЭ в 2012 г., по вопросам затруднений в подготовке и возможных причин низкой результативности.

2.Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в подготовке обучающихся к ГИА, ЕГЭ.

3. Продолжить практику публичного профессионального самоанализа успехов и неудач педагогов.

4.Спланировать в системе внутришкольного контроля и управления персональный контроль за деятельностью педагогов, занятых подготовкой к сдаче ЕГЭ.

5.Разработать адекватную систему оценки качества работы учителя.

6.Разработать механизмы развития мотивационной сферы обучающихся за результативность ГИА, ЕГЭ.

7. Развивать формы партнёрского сотрудничества с вузами г. Томска с целью подготовки старшеклассников к ГИА, ЕГЭ и послешкольному образованию.

Анкетирование педагогов, участвовавших в ЕГЭ в 2012 г., показало, что большинство педагогов испытывают затруднения в методике подготовки обучающихся к выполнению заданий части С и нуждаются в целевых семинарах по данной проблеме. В течение года педагоги посетили следующие методические события: «Государственная итоговая аттестация обучающихся по физике» (, ТОИПКРО), «Лингвистический анализ текста как способ совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся» (, ТГПУ), практические семинары-практикумы РУО по подготовке к ГИА, ЕГЭ по математике, русскому языку (, , ), «Современные инновационные интерактивные решения и их применение в образовательном процессе» (, гимназия № 56). Организация внутришкольного контроля и управления была направлена на анализ деятельности каждого педагога, занятого подготовкой к сдаче ГИА, ЕГЭ. После посещения элективных занятий школьного компонента, направленных на подготовку к итоговой аттестации, педагогам были даны рекомендации по организации мониторинга за индивидуальным прогрессом каждого обучающегося. В декабре и марте были проведены репетиционные экзамены для обучающихся 9, 11 кл. с последующим анализом типичных ошибок и затруднений на совещаниях при заместителе директора по УВР. Впервые был апробирован опыт собеседования участников ЕГЭ с членами Совета школы с целью согласования планируемых результатов итоговой аттестации. Получили дальнейшее развитие формы партнёрского сотрудничества с вузами г. Томска: 1 чел. принял участие в межвузовской олимпиаде, 9 чел 9-10 кл. учились в дистанционном режиме в ТГУ. Показательно, что учащиеся 11 кл. не проявили интереса ни к дистанционному обучению, ни к очно-заочным курсам (в выездных курсах преподавателей ТГУ 1 занятие по физике посетил хотя планировал обучение в техническом вузе). Продолжен опыт участия обучающихся в научно-исследовательских конференциях: муниципальная конференция «Шаг в науку» (11 чел.), областная «Юный исследователь» (10 чел.), областной Форум обучающихся 8-11 кл. «Старт в науку» (3 чел.).

Обратимся к результатам государственной итоговой аттестации 2013 г.

В 9 классе обучалось 5 чел., из них 1 чел. проходила итоговую аттестацию в традиционной форме. Таким образом, в процедуре ГИА 9 приняли участие 4 чел.- 80 %.

и сдавали 4 экзамена в новой форме, сдавала 3 экзамена в новой форме, один экзамен в традиционной (физкультура). сдавал обязательные экзамены в новой форме, по обоим предметам получил оценку «неудовлетворительно». Без троек прошёл итоговую аттестацию один чел.-