Педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища (стр. 2 )

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные учебно-методические пособия по модульно-рейтинговой методике обучения «Латинский язык и клиническая терминология», «Практикум по фармакологии», «Практикум по клинической фармакологии», система заданий, являющихся моделью учебных профессионально ориентированных ситуаций, а также содержащиеся в диссертационном исследовании положения и выводы создают предпосылки для научно-методиче-ского обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности у студентов медицинского училища. Материалы исследования могут быть использованы в системе среднего профессионального образования при подготовке специалистов медицинского профиля, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность медицинского специалиста сред-него звена – это интегративная, содержательно-процессуальная характеристика личности, определяющая устойчивый уровень владения группой компетенций, направленных на качественное выполнение стандартизированных технологий сестринского ухода и обеспечивающих эффективное осуществление профессиональной медицинской деятельности.

2. Профессиональная компетентность выпускника медицинского учи-лища, независимо от полученной специальности, представляет собой системно-структурное образование, содержащее функционально взаимосвязанные компетенции: социально-личностную, общепрофессиональную, ор-ганизационно-управленческую и специальную.

Структура каждой компетенции представляет диалектическое единство компонентов: когнитивного (система профессионально значимых зна-ний и умений, ориентация в целях и задачах профессиональной деятельности и смежной с нею сферах), эргонического (применение полученных в процессе обучения знаний и реализация профессионально значимых умений) и мотивационно-ценностного (профессионально значимые установки, направленность, ценностные ориентации, мотивы).

3. Эффективное педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности есть создание совокупности педагогических условий, обеспечивающих процесс социально-профессиональной адаптации студентов медицинского училища, направленный на содействие в выявлении у них профессиональных интересов и склонностей, определении реальных возможностей в овладении выбранной специальностью, построении профессиональных перспектив, готовности к производственному общению в условиях лечебно-профилактических учреждений:

– определение сущности и содержания понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена», выявление его структурных компонентов, основных критериев и уровней сформированности;

– структурирование содержания образования по предметно-деятель-ностному принципу, способствующему адекватному формированию компонентов профессиональной компетентности у студента медицинского училища;

– осуществление профессиональной подготовки как процесса реализации активных и интерактивных методов и форм, способствующих позитивной динамике отношения студентов к результату обучения.

4. Функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студента медицинского училища, включающая организационно-процессуальный (факторы внешней среды, педагогические принципы и условия), целевой (цель и задачи формирования профессиональной компетентности), содержательный (процесс профессиональной подготовки медицинского специалиста среднего звена) и результативно-диагностический (уровень сформированности профессиональной компетентности) компоненты, способствует эффективному формированию профессиональной компетентности студентов медицинского училища.

Достоверность и обоснованность представленных в диссертации результатов обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических позиций, их опорой на фундаментальные теоретико-методоло-гические положения, комплексным подходом к исследуемой теме; адекватностью используемых методов; логическим соответствием цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных и статистической достоверностью результатов их изучения; соблюдением требований к проведению эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены и обсуждались на ученых советах, заседаниях кафедр педагогики, теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета и Сургутского государственного педагогического университета, научных семинарах и научно-практических конференциях разного уровня: Окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2007); Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и науки» (Сургут, 2008); Международной научно-практической конференции «Академическая мобильность студентов: возможности и перспективы» (Сургут, 2008); научно-практической конференции «Перспективы развития и инновации профессионального образования» (Санкт-Петербург, 2009); X-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2009); XI-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2010); Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень – Санкт-Петербург, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура в контексте развития региона» (Тобольск, 2011); IV-ой Всероссийской научно-практи-ческой конференции «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень – Санкт-Петербург 2011). Основные положения исследования нашли отражение в 22 публикациях автора, 4 из которых в научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, гистограммами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность и степень научной разработанности исследуемой проблемы; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определяются методологические основы, методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих медицинских специалистов среднего звена» представлены методологические и теоретические аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности студента в образовательном процессе медицинского училища.

На основе анализа существующей практики формирования профессиональной компетентности студента, а также анализа педагогических научных исследований в этой области в диссертации сделан вывод о недостаточной методической оснащенности процесса формирования профессиональной компетентности у обучающихся в средних медицинских образовательных учреждениях: в педагогических целях понятие «компетентность» и «компетенция» не используются в качестве ключевых, чаще только как синонимы знаний, представлений, навыков; не определена заранее система получения итоговой оценки, диагностики уровня сформированности компетентности и компетенции; не используют современные подходы для совершенствования образовательного процесса; методические руководства для создания рабочих программ не учитывают требования времени, не используются современные подходы для совершенствования образовательного процесса и т. п.

Осуществление среднего медицинского профессионального образования в соответствии с компетенциями, требует соответствующего педагогического сопровождения, которое предполагает детализацию структуры профессиональной компетентности медицинского специалиста среднего звена; определение теоретико-методологической основы, обеспечивающей целостность образовательного процесса; пересмотр ряда основополагающих принципов функционирования учебного процесса, его целевых ориентаций; форм организации, структуры и содержания образовательных программ; технологий образования, научных исследований, инновационных подходов, задающих принципы построения педагогических условий достижения достаточного и оптимального уровня профессиональной компетентности студентов в учебном процессе медицинского училища.

Все сказанное выше предполагает разработку функционально-струк-турной модели педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студента медицинского училища, которая представлена нами как интегративная целостность организационно-про-цессуального, целевого, содержательного и результативно-диагностическо-го компонентов. Эффективность реализации данной модели педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов определяется динамикой профессионально-личностного развития на отдельных этапах.

В диссертации сделан вывод, что компетентность и компетенция связаны между собой интегративной обусловленностью. Компетенция – это готовность и стремление к продуктивной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты. Компетенция реализуется в деятельности с помощью механизмов саморегуляции, определяет успех деятельности, проявляясь в виде компетентности студента.

В результате проведенного нами теоретического исследования проблемы получено следующее:

1) уточнено понятие «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена»;

2) выявлено, что профессиональная компетентность выпускника медицинского училища является системно-структурным образованием, содержащим четыре взаимосвязанных компетенции: социально-личност-ную, общепрофессиональную, организационно-управленческую и специальную, которые характеризуются через диалектическое единство компонентов: когнитивного (система профессионально значимых знаний), эргонического (реализация профессионально значимых умений) и мотивационно-ценностного (ценностные ориентации, мотивы);

3) определена теоретическая основа формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ на основе синтеза компетентностного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающих целостность образовательного процесса;

4) выявлен и обоснован комплекс педагогических условий сопровождения достаточного и оптимального уровней сформированности профессиональной компетентности студентов:

– определение сущности и содержания понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена», выявление его структурных компонентов, основных критериев и уровней сформированности;

– структурирование содержания образования по предметно-деятель-ностному принципу, способствующему адекватному формированию компонентов профессиональной компетентности у студента медицинского училища;

– осуществление профессиональной подготовки как процесса реализации активных и интерактивных форм и методов, способствующих позитивной динамике отношения студентов к результату обучения.

5) спроектирована функционально-структурная модель педагогическо-го сопровождения формирования профессиональной компетентности у студента медицинского училища (рис. 1), включающая организационно-процес-суальный (факторы внешней среды, педагогические принципы и условия), целевой (цель и задачи формирования профессиональной компетентности), содержательный (процесс профессиональной подготовки медицинского специалиста среднего звена) и результативно-диагностический (уровень сформированности профессиональной компетентности) компоненты.

Вторая глава «Экспериментальное исследование эффективного фор-мирования профессиональной компетентности студента в образовательном процессе медицинского училища» содержит описание хода и результатов педагогического эксперимента, основной задачей которого являлась проверка концептуальных положений и определение эффективности разработанного педагогического сопровождения процесса формирования про-фессиональной компетентности студента.

Мы исходили из того, что педагогическое сопровождение представляет собой поэтапный процесс, соответствующий логике развития рассматриваемой нами профессиональной компетентности медицинского спе-циалиста среднего звена, а реализация предложенных этапов происходит с учетом курса обучения, темпов индивидуального освоения учебной деятельности и динамики профессиональной мотивации студента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2009 годы в естественных условиях учебно-воспитательного процесса БУ СПО «Сур-гутского медицинского училища» и его филиала в г. Когалыме ХМАО – Югре. Диагностикой и тестированием на входе в эксперимент было охвачено 103 студента в возрасте от 17 до 25 лет (четыре группы по 24-26 человек в каждой), обучающихся по специальности «060109 – сестринское дело». Отобранные экспериментальные группы характеризовались сходством с контрольными группами (обучаются по обычной, традиционной системе) по возрастному, половому составу, результатам вступительных испытаний и находились в равных условиях, отражающих практическую идентичность основных компонентов учебных планов отделения «сестринское дело».

На констатирующем этапе нами проводилась оценка уровней сформированности профессиональной компетентности выпускников и студентов нового набора, первокурсников 2006 года.

Организационно-деятельностный компонент
Факторы внешней среды	Педагогические условия	Принципы
– особенности социально-экономическо-го развития общества; – требования ГОС СПО; – требования, которые выдвигает совре-менная медицинская практика к меди-цинскому специалисту среднего звена.	– определение сущности и содержания понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста сред-него звена»; – структурирование содержания обра-зования по предметно-деятельностному принципу; – осуществление профессиональной под-готовки как процесса реализации актив-ных и интерактивных форм и методов.	– принцип моделирования предметного и социального контекстов будущей про-фессиональной деятельности; – принцип психолого-педагогического обеспечения личностного включения сту-дента в учебной деятельность; – принцип совместной продуктивной дея-тельности преподавателя и студентов.

Целевой компонент Цель: формирование профессиональной компетентности у студентов медицинского училища. Подходы: компетентностный, личностно-ориентированный. + Задачи: 1. Формирование профессиональных знаний и умений, основ профессиональной культуры. 2. Развитие гуманистического профессионального самосознания. 3. Формирование профессионально значимых качеств. 4. Стремление студентов к профессиональному и личностному самосовершенствованию. 5. Формирование мотивации к непрерывному обновлению знаний.

Содержательный компонент Диагностика: – диагностика личности на мотивацию к успеху» (Т. Элерс); «Методика диагностики мотивации профессиональной деятельности» (); «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» (); «Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности» (); «Мотивация учения» (); дифференциально-диагно-стический опросник под руководством . – анализ учебной деятельности студентов на основе метода экспертных оценок. Формы и методы обучения: – технологии и методы традиционной учебной деятельно-сти (лекции, семинары); – технологии и методы квазипрофессиональной деятельно-сти (технологии проблемного обучения, рефлексивно-роле-вые и деловые игры; метод конкретных (структурно-логи-ческих) ситуаций; метод проектов). – технологии и методы учебно-профессиональной деятел-ности (практика по специальности, учебно-исследователь-ская работа студентов выполнение курсовых работ). + Система формирования профессиональной компетентности Составляющие профессиональной компетентности Социально-личностная компетенция характеризует сбалансирован-ное развитие всех социально-психологических качеств и свойств личности. Организационно-управ-ленческая компетенция включает организацию испол-нения управленческих решений, развивает способности экономического мышления. Общепрофессиональная компетенция направлена на формирование основ профессионального мастерства. Специальная компетенция непосредственно отражает профессиональную подготов-ку, её объективные и предмет-ные аспекты. Структурные компоненты компетенции Когнитивный Мотивационно-ценностный Эргонический