Педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища (стр. 4 )

Таблица 3

Сводные данные интегральной оценки сформированности профессиональной компетентности у студентов (на входе в эксперимент и на выходе)

Интегральный уровень сформированности	Экспериментальные группы	Контрольные группы
I курс	III курс	I курс	III курс
Высокий (7-9 уровни)	0	41	0	4
Средний (4-6 уровни)	29	55	29	42
Низкий (1-3 уровни)	71	4	71	54
χ 2	χ 2 =171,3	χ 2 =51,4

Поскольку в экспериментальных группах χ2эмп. (его значение 171,3) на много больше χ2кр., значение которого 11,070 (для р = 0,05) и 15,086 (для р = 0,001), то это означает, что распределения очень существенно различаются и эти различия статистически значимы и неслучайны. В контрольной же группе χ2эмп. (его значение 51,4) тоже больше χ2кр., значение которого равно 11,070 (для = 0,05) и 15,086 (для р = 0,001), но это означает, что распределения статистически различаются и эти различия не столь значимы и вполне могут быть случайными.

На основании вышеизложенного мы можем утверждать, что экспериментальная апробация разработанного нами педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалиста среднего медицинского звена в образовательном процессе медицинского училища показала, что она обеспечивает процесс формирования профессиональной компетентности на значительно более высоком уровне, чем при традиционном способе обучения.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, ко-торые позволили сделать основные выводы и определить перспективные направления исследования темы:

1. Определена сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена», выявлены его структурные компоненты, основные критерии и уровни сформированности.

В структуре профессиональной компетентности студента медицинского училища выделены и обоснованы следующие компетенции: социально-личностная, общепрофессиональная, организационно-управленче-ская и специальная. Определено, что компетенция студента медицинского училища – это система устойчивых связей между ее компонентами: когнитивным (система профессионально значимых знаний), эргоническим (реализация профессионально значимых умений) и мотивационно-ценно-стным (ценностные ориентации, мотивы).

2. В качестве концептуального основания формирования компонентов профессиональной компетентности у студентов медицинского училища предложена теоретическая основа синтеза компетентностного и лич-ностно ориентированного подходов, побуждающих и опосредующих активность студента в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности.

3. В рамках предложенных подходов функциональной единицей является система конструируемых педагогических принципов единства обу-чения и воспитания, психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность, проектирования и создания предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности, ведущей роли совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, диалогического типа общения, актуализации профессионально-ценностных аспектов содержания образования, профессионального позиционирования, формирования профессионального самосознания студентов.

4. Учет означенных подходов и принципов позволил разработать и реализовать педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища как комплекс педагогических условий достижения достаточного и оптимального уровней сформированности профессиональной компетентности:

– структурирование содержания образования по предметно-деятель-ностному принципу;

– осуществление профессиональной подготовки как процесса реализации активных и интерактивных форм и методов;

5. Спроектирована функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища, состоящая из организационно-процес-суального, целевого, содержательного и результативно-диагностического компонентов. Целевой компонент модели включает в себя основную цель и задачи формирования профессиональной компетентности (профессиональных мотивов, знаний, умений, этики и профессионально важных качеств). Содержательный компонент включает в себя эффективные формы, методы и средства обучения; показывает способы их оптимального сочетания в зависимости от вида решаемых педагогических задач. Результативно-диаг-ностический компонент определяет возможности мониторинга процесса формирования профессиональной компетентности студента. Организационно-процессуальный компонент рассматривает педагогические принципы и условия процесса формирования профессиональной компетентности.

6. Проведенное исследование доказало обоснованность и научную состоятельность гипотезы о результативности разработанного нами педагогического сопровождения формирования профессиональной компетент-ности у будущих медицинских специалистов среднего звена.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть следующие:

– структурирование содержания образования по предметно-деятель-ностному принципу у студентов иных специальностей: «лечебное дело», «акушерское дело»;

– осуществление профессиональной подготовки как процесса реализации активных и интерактивных форм и методов для специальностей: «лечебное дело», «акушерское дело».

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Лежнина, в образовательном процессе медицинского училища / // Среднее профессиональное образование. – 2007. – №10. – С. 28-30.

2. Лежнина, проблемы и аспекты профессиональной подготовки специалистов среднего медицинского звена / // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №1. – С. 53-55.

3. Лежнина, -ориентированный подход как современная основа профессиональной компетентности / // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №11. – С. 43-46.

4. Лежнина, основных подходов к определению качества среднего профессионального образования / // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №12. – С. 75-77.

Публикации в других научных изданиях

5. Бакшеева, Э. П., Лежнина, компетентность: сущность, структура, условия формирования / , // Сборник научных материалов окружной науч.-практич. конф. «VI Знаменские чтения»: в 2-х ч. Ч. 1. – Сургут: РИО СурГПУ, 2007. – С. 11-14.

6. Лежнина, подход: теоретический анализ понятия / // Актуальные проблемы образования и науки: сборник научных материалов региональной науч.-практич. конф. «VII Зна-менские чтения» : в 2-х ч. Ч. 1. Сургут: РИО СурГПУ, 2008. – С. 56-59.

7. Лежнина, условия формирования профессиональной компетентности у будущих выпускников медицинского училища / // Академическая мобильность студентов: возможности и перспективы: сборник материалов Междун. науч.-практич. конф. – Сургут: РИО СурГПУ, 2008. – С. 71-73.

8. Лежнина, составляющая обучения: обоснования, принципы, задачи / // Сургутский педагогический вестник го-сударственного педагогического университета. – 2008. – №1. – С. 105-107.

9. Лежнина, специалиста: теоретический анализ понятия, модель формирования / // Сургутский педагогический вестник государственного педагогического университета – 2008. – №2. – С. 35-40.

10. Лежнина, и специфика философского подхода к анализу профессиональной деятельности / // Академия профессионального образования. – 2009. – №6. – С. 18-24.

11. Лежнина, модульного обучения в профессиональном становлении специалиста / // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы X Межрегиональной межотраслевой науч.-практич. конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья. – СПб.: Экспресс, 2009. – С. 206-210.

12. , Лежнина аспекты системного подхода в условиях профессионального образования / , // Актуальные проблемы образования и науки: сборник материалов региональной открытой научно-практической конференции «VIII Знаменские чтения»: в 3-х т. Сургут: РИО СурГПУ, 2009. – Т. 1. – С. 11-14.

13. Лежнина, проблемы развития инновационных процессов в системе среднего профессионального образования / -нина // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы XI-й Межрегиональной, межотраслевой науч.-практич. конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья. – СПб.: Экспресс, 2010. – С. 254-257.

14. Лежнина, мотивационно-ценностного компонента на качество профессионального образования / // Перспективы развития и инновации образования: материалы IV-й науч.-практич. конф. 2008. – СПб., 2009. – С. 39-43.

15. Смирнова, аспект формирования профессиональной компетентности в среднем медицинском образовании / // Специфика педагогического образования в регионах России: материалы 4-й науч.-практич. конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья. Тюмень – СПб.: ТОГИРРО, 2010. – С. 82-84.

16. Смирнова, креативных методов для активизвции самостоятедьной работы студентов / // Специфика педагогического образования в регионах России: материалы 4-й науч.-практич. конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья. – Тюмень–СПб.: ТОГИРРО, 2010. – С. 85-87.

17. Смирнова, Г. В. О принципах и путях совершенствования педагогической инноватики в системе среднего профессионального образования / // Образование в условиях системных изменений: сборник научных трудов. Выпуск 4. – СПб.: ИПК СПО, 2010. – С. 78-84.

18. Смирнова, основы и принципы современных подходов, определяющие решение содержательно-процессуаль-ных задач формирования у студентов профессиональной компетентности / // Образование в условиях системных изменений: сборник науч. трудов. Вып. 4. – СПб: ИПК СПО, 2010. – С. 120-126.

19. Смирнова, профессиональной компетентности педагога в подготовке специалиста / // Образование и культура как фактор развития региона: материалы XXV Всеросс. Менделеевских чтений. – Тобольск: ТГСПА им. , 2010. – С. 89-91.

20. Смирнова, приемы педагогической диагностики в контексте реализации современных педагогических технологий в среднем медицинском образовании / // Образование и куль-тура как фактор развития региона: материалы XXV Всеросс. Менделеевских чтений. – Тобольск: ТГСПА им. , 2010. – С. 117-121.

21. Смирнова, Г. В Актуальность педагогического сопровождения в образовательном процессе медицинского училища / // Региональное образование 21 века: проблемы и перспективы. – 2011. – №1. – С. 23-25.

22. Смирнова, подход в подготовке специалиста среднего медицинского звена / // Специфика педагогического образования в регионах России: сб. науч. статей 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. – Тюмень–СПб.: ТОГИРРО, 2011. – С. 93-94.

Галина Витальевна Смирнова

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ

МЕДИЦИНСКОГО УЧИЛИЩА

Автореферат

Сдано в печать 15.12.2011 Формат 62х84/16 Гарнитура «Times New Roman»

Объем 15/8 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 11-35

Издательско-печатный дом «Дефис»

Россия, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,

5/2

Тел./; моб. -124

E-mail: [e-mail]

Лицензия на издательскую деятельность № 000 от 10.08.98 г