Педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища (стр. 1 )

На правах рукописи

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ

МЕДИЦИНСКОГО УЧИЛИЩА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола * 2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО – Югры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

;

кандидат педагогических наук, доцент

.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

.

Ведущая организация: Казанский (Приволжский) федеральный

государственный университет

Защита состоится «4» февраля 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» «30» декабря 2011 г. Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан «30» декабря 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, доктор

педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тенденции развития образования в мире актуализировали проблему ценностных аспектов в обучении, его непрерывности в процессе жизни человека и значимость среднего профессионального образования как особого этапа в этом процессе.

Это в полной мере относится и к среднему профессиональному медицинскому образованию, так как развитие системы здравоохранения в значительной степени зависит от состояния профессионального уровня и качества подготовки среднего медицинского персонала. В этой связи одной из стратегических задач, стоящих перед системой среднего профессионального образования, является формирование профессиональной ком-петентности у будущих выпускников медицинских училищ и колледжей.

Концепция развития здравоохранения (2007 г.) в части развития сестринского дела и Доктрина среднего медицинского образования Российской Федерации ( гг.) определяют основную задачу профессионального образования – подготовку высококвалифицированного, компетентного специалиста сестринского дела, владеющего смежными медицинскими специальностями, готового к профессиональному росту, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Степень разработанности проблемы. Вопросы формирования про-фессиональной компетентности занимают существенное место в научных работах как отечественных ученых (, , , и др.), так и зарубежных (W. Hutmacher, J. Raven, D.S. Rychen, L.H. Salganik, V.H. Vroom, F.E. Weinert и др.). В работах ученых обоснованы и представлены в структуре компетентности такие составляющие, как ценностно-смысловая ориентация, мотивация, про-фессиональная направленность личности, механизмы самоорганизации и саморегуляции деятельности.

Психолого-педагогические особенности совершенствования различных аспектов профессиональной деятельности медицинских работников высшего звена раскрыты в работах , , и др. В этих исследованиях показано, что важнейшим для формирования профессиональной компетентности у студента является ориентация содержания обучения на модель деятельности современного специалиста; формирование проблемного характера содержания обучения; взаимодействие и сотрудничество преподавателя и студента как субъектов образовательного процесса; применение инновационных педагогических тех-нологий; создания релевантной информационной среды с использованием богатых возможностей компьютера; мониторинга параметров личностного, нравственного и профессионального развития студентов. То есть имеется определенная динамика в реализации цели подготовки специалиста, но она не в полной мере соответствует темпу, направленности, а также организационному развитию и программно-целевому управлению подготовки медицинского работника среднего звена.

Исследования же в области среднего медицинского образования немногочисленны (, , -кова, , и др.). Полученные авторами результаты и выводы служат решению отдельных задач формирования профессиональной компетентности. В то же время эти решения не связаны общей концептуальной основой, ведутся разрозненно, отражают разные аспекты обучения и характеристики субъектов образовательного процесса и не представляют собой единого процесса формирования профессиональной компетентности медицинских сестер на разных этапах обучения.

Поэтому остается целый ряд нерешенных проблем, в числе которых можно назвать следующие:

1. Не существует общепринятого определения понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена»; отсутствует научно обоснованная характеристика его структуры. Это, в свою очередь, приводит к отсутствию научно обоснованной и последовательной организации педагогического процесса, направленного на формирование студента как субъекта профессиональной деятельности. Наличие общепринятой структуры профессиональной компетентности студента медицинского училища могло бы служить достаточным основанием для создания информативной, непротиворечивой и удобной с точки зрения формирования в образовательном процессе группы компетенций, что позволило бы унифицировать, упорядочивать и координировать усилия всех медицинских училищ и колледжей страны.

2. Педагогическое обеспечение учебного процесса предусматривает конкретно-специализированную направленность с доминированием узкоспециальной предметной подготовки и структурированием учебных и рабочих программ по предметному принципу.

3. Остается открытым вопрос о том, какие организационно-педагоги-ческие аспекты обеспечения образования в соответствии с перспективами развития системы здравоохранения нужно создавать, чтобы существующие ныне целенаправленно организуемые формы и методы подготовки в медицинском училище строились не по ассоциативно-репродуктивной схеме, а были бы использованы иные механизмы, позволяющие студенту занять позицию субъекта будущей профессиональной деятельности.

Отсюда вытекает, что основным фактором, определяющим профессиональную компетентность медицинского специалиста среднего звена, является подготовка в медицинском училище, которая требует соответствующего педагогического сопровождения.

Под педагогическим сопровождением нами понимается процесс социально-профессиональной адаптации студентов медицинского училища, направленный на содействие в выявлении у них профессиональных интересов и склонностей, определении их реальных возможностей в овладении выбранной специальности, построении профессиональных перспектив, готовности к деловому общению с пациентами и коллегами в условиях лечебных учреждений.

Поиск педагогических вариантов работы, создание непрерывной деятельности, направленной на успешное обучение, воспитание и профессионально-личностное развитие студента, требует научно обоснованных педагогических условий организации образовательного процесса в медицинском училище.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием следующих противоречий:

– между необходимостью организации образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности студента в социальном и предметном контекстах его будущей профессиональной деятельности, и отсутствием научно обоснованного педагогического сопровождения данного процесса в условиях медицинского училища;

– между необходимостью объективной оценки уровня сформированности профессиональной компетентности студента и недостаточной разработанностью содержательных критериев, оценочных показателей для его оценки на разных этапах профессиональной подготовки в медицинском училище.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, связанную с разработкой научно обоснованного педагогического сопровождения и соответствующей функционально-структурной модели процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в системе среднего профессионального медицинского образования и обусловили выбор темы исследования «Педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогического сопровождения и соответствующей ему струк-турно-функциональной модели, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища.

Объект исследования – процесс формирования профессиональной компетентности у студентов в системе среднего профессионального медицинского образования.

Предмет исследования – педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинского училища на основе педагогического сопровождения будет эффективным, если:

– определена сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена», выявлены его структурные компоненты, основные критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности;

– содержание образования структурировано по предметно-деятель-ностному принципу, способствующему адекватному формированию компонентов профессиональной компетентности у студента медицинского училища;

– процесс профессиональной подготовки представлен как процесс реализации активных и интерактивных форм и методов, способствующих позитивной динамике отношения студентов к процессу и результату обучения;

– разработана и внедрена функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетент-ности студента медицинского училища, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-результативный компоненты.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие его задачи исследования:

1) на основе анализа философской, психолого-педагогической и социальной литературы и специфики подготовки студентов среднего профессионального образования уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена»; раскрыть его компонентный состав и разработать основные критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности у студента медицинского училища;

2) разработать и проверить функционально-структурную модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студента медицинского училища, раскрывающего динамичный, структурный уровень подготовки студента;

3) разработать педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища как совокупность педагогических условий, обеспечивающих процесс социально-про-фессиональной адаптации будущих специалистов, направленный на выявление их профессиональных интересов и склонностей, определение реальных возможностей в овладении выбранной специальностью, построение про-фессиональных перспектив и готовность к производственному общению;

4) провести экспериментальную проверку эффективности педагогического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Методологическую основу исследования составили философские положения о единстве теории и практики; учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессах деятельности, познания и общения, образования и самообразования; идеи системного анализа профессиональной подготовки; философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования; психолого-педагогиче-ские теории и концепции, раскрывающие природу человека и возможности его развития в процессе учебной деятельности; современные концепции и подходы к среднему профессиональному образованию.

Теоретической основой исследования явились:

– исследования в сфере моделирования профессиональной деятельности и условий развития личности специалиста (, , , и др);

– концепции и теории профессиональной подготовки будущих специалистов (, , и др.),

– обеспечивающие ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста ();

– идеи гуманизации и гуманитаризации медицинского образования (, , -льева, , и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, научно-методиче-ской литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследовании); эмпирические (педагогическое наблюдение, уст-ные опросы, анкетирование, изучение нормативных и рабочих документов по проблеме исследования, тестирование); прогностические (педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта); статистические (математические методы проверки и обработки эмпирических данных, их качественный анализ, графическая интерпретация, мо-делирование).

Экспериментальная база исследования: бюджетное учреждение среднего профессионального образования «Сургутское медицинское училище» и филиал данного учебного заведения в г. Когалыме ХМАО – Югре. Ход и результаты исследования поэтапно обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и совещаниях педагогического коллектива. Всего на различных этапах эксперимента приняли участие 215 студентов и 12 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов с 2004 по 2011 год.

На первом этапе – подготовительно-аналитическом ( гг.) – проводился анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень её теоретической разработанности в педагогической науке; изучалась директивная, нормативная и программно-методическая документация в области среднего медицинского профессионального образования, было проведено эмпирическое исследование представлений преподавателей о сущности и структуре компетентности будущих специалистов, факторов её формирования; были определены объект, предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза.

Второй этап – теоретико-проектировочный ( гг.) – характеризовался изучением особенностей профессиональной деятельности ме-дицинской сестры, на материале подготовки которой предполагалось проведение педагогического эксперимента; проектировалась программа и разрабатывались методики экспериментального исследования; определялся его диагностический инструментарий; разрабатывалась и апробировалась функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов на основе синтеза компетентностного и личностно ориентированного подходов.

На третьем этапе – экспериментальном ( гг.) – был начат и завершён педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

На четвертом этапе – заключительно-обобщающем ( гг.) –проводились анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– уточнено понятие «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена» как интегративная, содержательно-про-цессуальная характеристика личности, определяющая устойчивый уровень владения группой компетенций, направленных на качественное выполнение стандартизированных технологий сестринского ухода и обеспечивающих эффективное осуществление профессиональной медицинской деятельности;

– выявлено, что профессиональная компетентность выпускника медицинского училища является системно-структурным образованием, содержащим взаимосвязанные компетенции (социально-личностную, общепрофессиональную, организационно-управленческую и специальную), ко-торые характеризуются через диалектическое единство компонентов: когнитивного (система профессионально значимых знаний), эргонического (реализация профессионально значимых умений) и мотивационно-ценност-ного (ценностные ориентации, мотивы);

– определены теоретические основы формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях синтеза компетентностного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающих целостность образовательного процесса;

– выявлено и обосновано педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища как комплекса педагогических условий достижения достаточного и оптимального уровней сформированности профессиональной компетентности;

– разработана функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студента медицинского училища, состоящая из следующих взаимосвязанных компонентов: организационно-процессуального (внешние факторы, педагогические принципы и условия), целевого (цель и задачи формирования компетентности), содержательного (процесс подготовки специалиста: методы, формы и средства обучения) и результативно-диагностического (уровень сформированности профессиональной компетентности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, в частности в решение актуальной научной проблемы, связанной с разработкой педагогического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности студентов медицинского училища на основе компетентностного и личностно ориентированного подходов. В работе уточнены сущностные и содержательные характеристики понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена»; определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности у выпускников медицинского училища; разработана функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.