Рабочая программа для начальных классов (4 класс) (стр. 3 )

Литературное чтение: Учебник, 2 класс в 2-х частях.

Рабочая тетрадь 1 часть

Издательство: г. Смоленск, Ассоциация 21 век 2009г

Программа по русскому языку (170 часов)

Пояснительная записка

Программа по русскому для 4 класса разработана на основе программы по русскому языку начального общего образования, авторской программы , утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования

Авторы методического пособия по русскому языку:

Авторы: ,

Издательство:

г. Смоленск, Ассоциация 21 век, 2009г

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс.

Под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений.

Под развитием – формирование лингвистического мышления, то есть способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять операции анализа, синтеза, сравнения.

Воспитание - связывается прежде всего с привитием внимания, интереса, уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю.

Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторая особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

В четвертом классе заканчивается начальный этап освое­ния языка и речи. Его главная задача — обобщить, система­тизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процес­се общения, о требованиях к речевому поведению, об основ­ных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание. предложение, текст.

Слово как основная единица языка выносится на рассмот­рение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях исполь­зования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением скло­нения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безудар­ных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен суще­ствительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочни­ка «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», вклю­ченного в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наре­чие, что вызвано частотностью данной части речи, ее практи­ческой необходимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается — запоминание наиболее употреби­тельных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном эта­пе является пристальное внимание к синтаксическим свя­зям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, за­даваемых к имени существительному («по форме», «по смыс­лу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж за­висимого слова или понять значение), наблюдают за значениями словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей — повышения ее правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяют­ся за счет знакомства с однородными членами и получения са­мого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях.

Спецификой реализуемого подхода к предложению явля­ется то, что оно рассматривается не только как самостоятель­ная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом — вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведется без изучения тео­рии, ее цель — помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров — рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, что­бы обеспечить готовность учащихся к успешному продолже­нию занятий языком и речью в основной школе.

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые.

Участвовать в коллективном обсуждении про­блем, соблюдая принятые правила поведения во время бесе­ды, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т. п. при выражении собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников бесе­ды, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседни­ков. Оценивать речевое поведение, товарищей и свое. Стро­ить несложные тексты-рассуждения.

Соблюдать правила произношения, образования и изме­нения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самосто­ятельно пользоваться этими словарями для решения возни­кающих вопросов.

Обдумывать построение предложений при создании пись­менных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выра­жения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), старать­ся связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).

Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, ис­пользовать его (при необходимости) для достижения после­довательности в изложении мыслей.

После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в со­ответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица и др., сохраняя при этом авторские языковые особенности.

Создавать (после совместного обсуждения или самостоя­тельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рас­сказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т. д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства с учетом жанра, а также тре­бований правильности, точности, богатства, выразительности речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств.

Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и

в сложных предложениях, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (указанных в памятке на справочных страницах учебника).

Языковые (грамматические).

Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое — тер­мины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово (приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, ве­сенняя и т. п.)

♦ Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комп­лексом грамматических признаков: вопрос, значение, осо­бенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.

♦ Определять склонение имен существительных. Выпол­нять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (под­бирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении сло­во, от которого должен быть поставлен вопрос).

Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях).

Строить словосочетания, подчиняя имена прилагатель­ные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользо­ваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово? Как правильно изменить слово!» для решения воз­никающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в обра­зовании форм слов и построении словосочетаний — в объеме слов, имеющихся в словарях учебника.

Отличать имена числительные (прежде всего количе­ственные) от других частей речи, верно употреблять их в уст­ной речи.

♦ Правильно образовывать падежные формы личных ме­стоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи.

♦ Определять спряжение глаголов по ударным окончани­ям, при безударных — по неопределенной форме; владеть спо­собом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы.

Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на перечень в учебнике), объяснять их роль, ста­вить к ним вопросы, использовать в речи.

Устанавливать связи слов в предложении, выделять глав­ные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому.

Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значе­ния наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.

♦ Давать синтаксическую характеристику простого дву­составного предложения (в доступных для анализа случаях).

Различать простые предложения с однородными главны­ми членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку).

Орфографические.

♦ Решать орфографические задачи в безударных падеж­ных окончаниях имен существительных и имен прилагатель­ных, в личных окончаниях глаголов.

Правильно писать наречия, числительные, глаголы в нео­пределенной форме, опираясь на словарь учебника.

♦ Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. При затруднении в вы­боре букв (в любой части слова) пользоваться приемом пись­ма «с окошками». Выполнять действия самоконтроля, нахо­дить и исправлять свои ошибки.

♦ Писать слова с непроверяемыми орфограммами:

аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал,

восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встре­тить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, корич­невый, коридор, кончить, красить, лазить, молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, пор­тить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спо­койно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия, электричество, этаж.

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования может включать:

Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием); Представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Основное содержание программы:

№	Темы	Кол-во часов
1	Знаем – повторим, не знаем	20
2	Знакомимся со словосочетаниями	10
3	Представляем еще одну часть речи	7
4	Проверяем себя	3
5	Пишем объявления	1
6	Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных	39
7	Части речи: что мы о них знаем?	15
8	Учимся писать личные окончания глаголов	17
9	Новое о строении предложений	17
10	Учимся рассуждать	7
11	И снова о главном работнике в языке - слове	20
12	Размышляем, рассказываем, сочиняем	13
13	Перелистаем учебник	1
	Итого	170 часов

К концу обучения в начальной школе данная программа должна обеспечить:

знания:

различие звуков и букв; характеристика звуков; правиль­ное название букв; алфавит;

название значимых частей слов, способы их выделения;

название частей речи, способы их разграничения и грам­матические признаки;

признаки предложения, виды предложений по цели, инто­нации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);

способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;

умения: речевые:

участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед­ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию в соответствии с полученной установкой;

обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно бы­стро находить в них нужные сведения;

замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарем;

правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;

понимать тему и главную мысль текста (последнюю — в яс­ных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

письменно (после коллективного анализа, а также само­стоятельно по памятке) пересказывать тексты повествователь­ного характера с элементами описания предмета, с предло­жениями оценки, тексты-рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

создавать высказывания освоенных жанров (записку, письмо, поздравление, этюд, текст инструктивного характе-

pa, небольшой рассказ и др.); целенаправленно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержа­ния, так и выбора языковых средств;

соблюдать требования каллиграфии при письме, аккурат­но и, по возможности, красиво оформлять свои записи;

языковые (фонетико-графические и грамматические):

выполнять звуко-буквенный анализ слов, обозначая зву­ковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества; правильно обозначать при письме твердость-мягкость согласных и звук [й'];

отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при вы­полнении морфемного анализа слов;

определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, кон­струировать основу предложения и словосочетания с учетом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов;

выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однород­ными членами); устанавливать связи слов в предложении, за­давать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;

разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запя­тые перед союзами а, но, при бессоюзной связи, перед слова­ми что, чтобы, потому что, поэтому;

проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второсте­пенных членов (без деления на виды), указывать главные;

орфографические:

♦ обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи;

♦ верно определять правило, по которому следует дей­ствовать, решая ту или иную орфографическую задачу;

♦ применять орфографические правила на месте следу­
ющих орфограмм:

большая буква в начале предложения и в именах соб­ственных;

раздельное написание слов, в том числе предлогов с дру­гими словами; перенос слов;

ударные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; буквы безударных гласных звуков в разных частях сло­ва, в том числе в окончаниях разных частей речи (в изу­ченном объеме);

буквы парных по глухости-звонкости согласных на кон­це слов и перед другими согласными; обозначение мягкости согласного в положении перед согласным;

буквы на месте сочетаний звуков с непроизносимыми согласными; удвоенные согласные;

сочетания цы-ци в корнях слов и в окончаниях (общее знакомство);

соединительные гласные в сложных словах; суффиксы - ек, - ик;

суффиксы - е, - и, - я, - а в неопределенной форме глагола и в прошедшем времени;

ь после шипящих в начальной форме имен сущест­вительных;

ь в неопределенной форме глагола; ь форме 2-го лица ед. ч. глагола; частица не с глаголами;

♦ использовать прием письма с «окошками» для «ухо­да» от орфографических ошибок (при встрече с задачей, решение которой затрудняет, или способ решения неиз­вестен);

♦ обращаться к орфографическому словарю для выясне­ния букв на месте непроверяемых орфограмм;

♦ выполнять необходимые действия при орфографичес­кой проверке написанного, аккуратно исправлять замечен­ные ошибки; правильно писать слова, включенные в орфог­рафический словарь учебника;

Календарно - тематическое планирование

по русскому языку для 4 класса (УМК «Гармония»)

(учебник авт. )

5 часов в неделю Всего: 175 часов

	1 четверть	41ч	сентябрь
1	Перечитываем письмо	1	1
2-3	Обо всем по - немногу	2	3,4
4-5	Все ли ты помнишь о речи?	2	5,6
6	Делаем дневниковые записи	1	7
7-8	Что ты знаешь о словах?	2	10,11
9-12	Как ты умеешь анализировать слова?	4	12-17
13-15	Готовимся к проверке своих умений	3	18, 19, 20
16	Входная контрольная работа	1	21
17	Работа над ошибками	1	24
18	Учимся передавать рассказы других и говорить о себе	1	25
19	Изложение с заменой лица	1	26
20	Работа над ошибками	1	27
21-22	Как предметы, признаки, действия назвать точнее	2	28, 1 окт
23-24	Наблюдаем за значениями словосочетаний	2	2, 3
25-26	Что приказывает имя существительное имени прилагательному	2	4,5
27-28	Кому и в чем подчиняются имена существительные	2	8,9
29-30	Учимся правильной речи	2	10,11
31	Наречие как часть речи	1	12
32-33	Правописание наречий	2	15,16
34-35	Употребление наречий в речи	2	17,18
36	Изложение	1	19
37	Работа над ошибками	1	22
38	Проверяем себя	1	23
39	Диктант	1	24
40	Работа над ошибками	1	25
41	Пишем объявления	1	26
	2 четверть	40ч	ноябрь
1	Что ты знаешь об именах существительных?	1	6
2	Открываем новый секрет имен существительных	1	7
3	Дополняем памятку	1	8
4	Закрепление	1	9
5	Известное правило подсказывает новое	1	12
6-9	Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных	4	13-16
10	Контрольное списывание « Безударные падежные окончания имен существительных»	1	19
11-14	Как не ошибиться в безударных окончаниях имен прилагательных	4	20-23
15	Изложение	1	26
16-17	Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе	2	27,28
18-19	Поговорим об именах существительных и именах прилагательных во множ. п и Р. п	2	29,30
20-22	Повторяем, тренируемся в правильном написании	3	3,4,5 дек
23	Контрольная работа	1	6
24	Работа над ошибками	1	7
25-27	Открываем еще несколько секретов правильной речи	3	10,11,12
28-29	Размышляем, фантазируем, рисуем	2	13,14
30	Сочинение « Новогодняя сказка»	1	17
31-33	Размышляем, фантазируем, рисуем	3	18,19,20
34	Изложение	1	21
35	Работа над ошибками	1	24
36-39	Закрепление	4	25-28
	3 четверть		янв
1-3	Части речи - имена	3	14,15,16
4	Изложение	1	17
5	Работа над ошибками	1	18
6-7	Секреты имен числительных	2	21,22
8-9	Учимся пользоваться личными местоимениями	2	23,24
10-12	Что известно о неопределенной форме глагола	3	25,28,29
13-14	О чем рассказывают глагольные окончания	2	30,31
15	Учимся писать личные окончания глаголов	1	1февр
16	Имена склоняются, а глаголы..	1	4
17-19	Склонений 3 , а спряжений?	3	5,6,7
20	Зачем и как узнавать спряжение глагола?	1	8
21-23	Как по неопределенной форме узнать спряжение глагола?	3	11,12,13
24-26	Правильное действие – правильная буква	3	14,15,18
27	Дополняем памятку характеристики глагола	1	19
28-30	Применяем знания, совершенствуем умения	3	20,21,22
31	Диктант	1	25
32	Работа над ошибками	1	26
33-36	Члены предложения бывают однородными	4	27,28,1,4март
37-38	Предложения бывают сложными	2	5,6
39-40	Закрепляем свои знания	2	7,11
41	Диктант	1	12
42	Работа над ошибками	1	13
43-49	Закрепление изученного	7	14-24
	4 четверть		апрель
1-3	Учимся рассуждать	3	1,2,3
4-5	Построение рассуждения	2	4,5
6	Изложение текста-рассуждения	1	8
7	Работа над ошибками	1	9
8-10	Могут ли приходить в язык новые слова?	3	10,11,12
11-13	Поговорим о значении слов	3	15,16,17
14-16	От значения слова к правильному написанию	3	18,19,22
17	Контрольное списывание текста	1	23
18	Работа над ошибками	1	24
19-21	Что мы знаем о словах	3	25,26,29
22-23	Что надо уметь, чтобы писать грамотно?	2	30,2
24-25	Проверяем себя	2	3,6
26	Контрольный диктант за 4четверть	1	7
27	Работа над ошибками	1	8
28	Предложение в тексте	1	10
29-31	Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем	3	13,14,15
32	Контрольное изложение	1	16
33	Работа над ошибками	1	17
34-37	Составляем собрание сочинений	4	20-23
38	Итоговая контрольная работа	1	24
39	Составляем собрание сочинений	1	27
40	Закрепление знаний об имени существительном	1	28
41	Сочинение по серии картинок	1	29
42	Работа над ошибками	1	30
43	Закрепление	1	31

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.