Формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора (стр. 2 )

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– раскрыты основные подходы к проблематике формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора, теоретически обос­но­ваны и сформулированы этапы их формирования: 1 этап – накопление впе­чатле­ний, первоначальная ориентировка в творческой деятельности, спонтан­ное выра­жение творческих проявлений в двигательных, речевых, инструмен­тальных им­провизациях; 2 этап – освоение способов творческих проявлений при пении (сочи­нение мелодии на слова, фразы, заданный фольклорный текст); в танцевально-иг­ровой деятельности (пластическое интонирование музы­кально-игрового образа, комбинирование плясовых движений); в инструмен­тальной деятельности (ритми­зация попевок, закличек, песен, плясок; различные способы звукоизвлечения); 3 этап – создание собственных музыкальных компо­зиций;

– выявлен педагогический потенциал музыкального фольклора народов По­волжья как средства в формировании творческих способностей у детей (ярко выра­женная ладовая и жанровая основа календарной и обрядовой культуры, вариатив­ность мелодии, импровизационная основа плясок, хороводов), опреде­лены содержа­ние и формы воспитательно-образовательного процесса;

– определены теоретические основы формирования творческих способно­стей у детей средствами музыкального фольклора (цель, задачи, подходы и прин­ципы, педагогические условия, содержание, формы, методы, средства, ди­агно­стика и результат), таким образом внесен вклад для дальнейшей разработки и раз­вития теории творчества в педагогической науке;

– теоретически обоснованы критерии, показатели и уровни сформирован­но­сти творческих способностей средствами музыкального фольклора у детей 5–8 лет, значимость которых подтверждается возможностью прогнозирования и оценки изменений в процессе их формирования у каждого ребенка.

Практическая значимость результатов исследования:

– апробирована модель формирования творческих способностей у детей 5–8 лет сред­ствами музыкального фольклора;

– предложенная авторская программа может быть использована педаго­гами дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в воспита­тельно-образовательном процессе, в практике совместной деятельности дет­ского сада, на­чальной школы и семьи, по педагогическому просвещению роди­телей;

– теоретические положения и выводы, научно-методический материал спо­собствуют обогащению лекционных, семинарских и практических занятий по пе­дагогике, этнопедагогике, методике музыкального образования, специаль­ных курсов;

– материалы исследования могут быть использованы в повышении ква­лифи­кации педагогических кадров системы дошкольного и начального школь­ного об­разования, а также в практике образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические, прак­ти­ческие аспекты, а так же результаты исследования обсуждались на междуна­род­ных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Чебок­сары–Ульяновск, 2005 г.; Москва–Ульяновск, 2006 г.; Ульяновск, 2006 г., 2007 г., 2010 г., 2011 г.; Чебоксары, 2011 г.); были опубликованы в научно-методических журналах «Детский сад от А до Я» (Москва, 2008 г.), «Дошколь­ное воспитание» (Москва, 2010 г.), «Симбирский научный вестник» (Улья­новск, 2011 г.), «Вестник Екатерининского института» (Москва, 2011 г.).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебно-ме­тодических пособиях: «Развитие творческих способностей дошкольников» (2008 г.) и «Музыкальные ступеньки детского творчества» (2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе дошкольного образовательного уч­реж­дения «Гномик» с. Лаишевка и в первом классе Лаишевской средней школы Улья­новской области. Методические рекомендации используются в практиче­ской ра­боте дошкольных учреждений № 18, 24, 58, Центре развития ребенка «Семицвет» города Ульяновск. Результаты и итоги исследования отражены в 16 публикациях общим объемом 30,7 печатных листов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора» определяется как процесс целе­направ­лен­ного и организованного овладения личностью целостными, устойчи­выми каче­ст­вами (эмоциональность, познавательная активность, самостоятель­ность при вы­полнении творческих заданий, стремление к самовыражению и к творческим дос­тижениям), существенно значимыми для осуществления творче­ской деятельности, в результате которого происходят позитивные изменения в когнитивной (полнота знаний), эмоционально-мотивационной (эмоциональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческой (песенная, тан­цевально-игровая, инстру­ментальная творческая деятельность с фольклорным содержанием) сферах.

2. Модель формирования творческих способностей у детей 5–8 лет средст­вами музыкального фольклора, базирующаяся на системном, культуро­логическом и деятельностном подходах, представляющая собой теоретическое обоснование цели, задач, положений и принципов, педагогических условий, со­держания, форм, методов, средств воспитания и обучения, критериев, показате­лей и уровней сфор­мированности творческих способностей детей, прогнози­руемый результат.

3. Успешность и эффективность формирования творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора обеспечивается совокуп­ностью педагогических условий: 1) наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара; 2) организация педагогиче­ского взаимо­действия как свободы творчества (включение ребенка в интере­сующую его музы­кальную деятельность, создание проблемных ситуаций, сво­бодный выбор видов и способов деятельности); 3) организация педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды; 4) педагогическое сопровождение семьи: педа­гогическое просвещение родителей о музыкальном фольклоре народов Поволжья; вовлечение родителей в активные формы совме­стной музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; созда­ние условий для формирования творче­ских способностей у детей в семье.

4. Программа «Музыкальные ступеньки детского творчества», направ­ленная на овладение детьми системой знаний о музыкальном фольклоре наро­дов Повол­жья (песни, хороводы, пляски, игры, музыкальные инструменты, праздники), фор­мирование положительного отношения к музыкальной дея­тельности с фольклор­ным содержанием, формирование умений в песенной, танце­вально-игровой и ин­струментальной деятельности.

5. Критерии и показатели для их идентификации: 1) знания о музыкаль­ном фольклоре народов Поволжья (русском, татарском, чувашском, мордов­ском), о жанрах (колыбельная, частушка, песня, плясовая, хоровод), о нацио­нальных му­зыкальных инструментах, о народных праздниках; 2) сформирован­ность эмоцио­нального отношения к фольклорной музыке и положительной мо­тивации к песен­ной, танцевально-игровой и инструментальной деятельности с фольклорным со­держанием; 3) сформированность умений в певческой деятель­ности (сочинение мелодий различного характера на заданный фольклорный текст (колыбельные, частушки, потешки, песенки-скороговорки, диалоги в иг­рах и сказках); 4) сформи­рованность умений в танцевально-игровой деятельно­сти (комбинирование знако­мых плясовых движений в новых сочетаниях, со­ставление композиций плясок и хороводов, проявление самостоятельности, оригинального подбора характерных движений музыкально-игрового образа); 5) сформированность умений в инстру­ментальной деятельности (ритмизация попевок, закличек, песен, плясок; владение приемами звукоизвлечения, пере­дача в инструментальных импровизациях харак­тера музыки средствами музы­кальной выразительности), – по совокупности кото­рых определены уровни сформированности творческих способностей.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из вве­дения, двух глав (8 параграфов), заключения, библиографического списка литера­туры, содержащего 177 наименований, и 16 приложений. Основное со­держание диссертации изложено на 190 страницах (24 таблицах, 4 рисунках).

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрыва­ется его проблема, определяется цель, объект и предмет; формулируется гипо­теза и задачи исследования; характеризуются методологические и теоретиче­ские ос­новы исследования, методы исследования; раскрывается научная но­визна, теоре­тическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования творческих спо­собностей у детей средствами музыкального фольклора» приводятся резуль­таты анализа исследования проблемы формирования творческих способ­ностей в научной литературе. Выявлено содержание понятия «формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора» на основе ана­лиза различных подходов к определению понятий «творчество», «креативность», «творческие спо­собности»; обоснована модель формирования творческих способ­ностей у детей средствами музыкального фольклора в педа­гогическом процессе.

Сопоставительный анализ научных исследований философии (­дяев, , ), психологии (, ­ленская, , , Дж. Гилфод,), педаго­гики (­лугина, , К. В. Та­расова) показывает многоаспектность проблемы формирования творчества. Существенное место при анализе процесса формирования творческих способ­ностей занимают исследования особенностей эмоциональной регуляции твор­чества (, ­бева, и др.), мотивации творчества (, Г. Олпорт, А. Мас­лоу и др.), общих способностей, творческой деятельности, уровней знаний и уме­ний (, , С. Л. Ру­бинштейн и др.)

В педагогической науке творчество определяется как деятельность (про­цесс и результат), состоящая в создании ново­го, как интегральное качество лично­сти, характеризующееся уровнем знаний и представлений, способами действий, уровнем восприятия, воображения, стремлением к преобразованию, активностью, самостоятельностью (). Творчество проявляется и реализуется в соб­ственной активной деятельности и предполагает наличие у личности способно­стей к созданию нового (творческий уровень развития спо­собностей – творческие способности) и способности к творчеству (креатив­ность). Креативность рассмат­ривается как общая способность к творчеству и характеризуется наличием быст­роты и точности выполнения умственных опе­раций, навыков логического мышле­ния, оригинальности вербальных ассоциа­ций, творческого мышления и воображе­ния (, , B.C. Юркевич). Творческие способности опре­деляются как индивидуально-психоло­гические особенности личности, которые формируются, развиваются и прояв­ляются в творческой деятельности.

Творческие способности связаны с мотивацией (интересы и склонности), с темпераментом (эмоциональность) и умственными способностями (). Они характеризуются эмоциональной насыщенностью процесса детского твор­чества, положительной мотивацией к творчеству, знаниями и умениями, тре­буемые для данного вида деятельности. Творчество детей всегда насыщено яр­кими эмоциями. Единство аффекта и интеллекта выступает как единство эмо­ционального и творче­ского развития детей. Выделяя эмоциональную сферу как господствующую у де­тей, , отмечают, что конструктивным средством активи­зации творческого начала служит искус­ство, для которого характерна эмоцио­нальная окрашенность и образное вос­при­ятие. Мотивационными особенно­стями творческой личности являются стрем­ление к самому процессу творче­ства, к самовыражению, устойчивая увлеченность со­держанием творческой деятельности. Положительная мотивация основана на по­ложительных стимулах (, Г. Олпорт, А. Маслоу). Эмоциональная насыщенность про­цесса детского творчества ведет к интенсификации развития новых мотивов деятельности детей, что существенно перестраивает эмоцио­нально-мотиваци­онную сферу ребенка и способствует формированию творческих способностей. Способности человека развиваются и формируются посредством овладения знаниями и умениями, накопленными людьми  в процессе историче­ского раз­вития общества, следовательно, деятельность и познание можно рассмат­ривать как необходимый компонент творческих способностей (, ).

Опираясь на результаты исследований (детское музы­каль­ное творчество), (творческие способности в музыкальной дея­тельности), (теоретические основы нового подхода к форми­рова­нию творчества), (система обучающих воздействий) были опреде­лены структурные компоненты творческих способностей у детей в му­зыкальной деятель­ности с фольклорным содержанием: когнитивный (знания детей о музы­кальном фольклоре), эмоционально-мотивационный (устойчивая внутренняя по­требность к творческой деятельности, сочетание эмоциональной и творческой мо­тивации), деятельностно-творческий (самостоятельное выполне­ние творческих за­дач).

Таким образом, творческие способности у детей 5–8 лет в музыкальной деятельно­сти с фольклорным содержанием определяются как индивидуально-психологиче­ские особенности личности, существенно значимые для осуществ­ле­ния творче­ской деятельности и включающие когнитивный (полнота знаний о му­зыкальном фольклоре), эмоционально-мотивационный (эмоциональный от­клик, положитель­ная мотивация) и деятельностно-творческий (песенная, танце­вально-игровая, ин­струментальная творческая деятельность) компоненты.

В исследовании детское творчество рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, и изучается в русле той деятельности, в которой оно формируется. Следовательно, целена­прав­ленно организуя музыкальную деятельность детей фольклорного содержа­ния, можно формировать творческие способности. Формирование творческих способ­ностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора рассмат­ривается нами как процесс целенаправленного и организованного овладения личностью це­лостными, устойчивыми качествами (эмоциональность, познава­тельная актив­ность, само­стоятельность при выполнении творческих заданий, стремление к са­мовыражению и к творческим достижениям), существенно зна­чимыми для осуще­ствления твор­ческой деятельности, в результате которого происходят позитивные изменения в когнитивной (полнота знаний), эмоцио­нально-мотивационной (эмо­циональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческой (пе­сенная, танце­вально-игровая, инструментальная творческая деятельность с фольк­лорным со­держанием) сферах. Одним из ве­дущих средств формирования творче­ских способностей у детей является искус­ство (, , ­ков), и др.). Теоретический анализ исследований о на­родной культуре (­молова, , ­ский), о музыкальной народной куль­туре (, , Д. Б. Ка­балевский, , Л. А. Ра­пацкая) позволил обосновать модель формиро­вания творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора. В ней используется сложившаяся в отечественной педагогической науке структура педагогического процесса: целе­вой, организационно-педагогический, содержа­тельно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты (рис. 1).

В качестве методологических подходов и принципов, обеспечивающих реа­лизацию модели, выделены подходы – системный (совокупность взаимосвя­занных компонентов – цель, субъекты педагогического процесса, содержание образова­ния, методы и формы), культурологический (культура в качестве спо­соба творче­ской самореализации), деятельностный (организация и управление деятельностью ребенка), и принципы – поликультурности (характерная особен­ность воспита­тельно-образовательного пространства), полихудожественности (в музыкальном образовании – импровизация, пластическое интонирование, элементарное музи­цирование, элементы режиссуры, актёрского мастерства), полисубъектности (ин­теграцию различных институтов – детского сада, школы, семьи, социума – в решении образовательных задач).

Для организации эффективной работы по формированию творческих спо­собностей у детей выделены следующие педагогические условия: 1. Наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репер­туара творческой направленности, отобранного с учетом принципов художест­венности, доступности, эмоционального опыта и музыкальных интересов ре­бенка. 2.Организация педа­гогического взаимодействия как свободы творчества. В разви­тии детского творче­ства необходимо соблюдать принцип свободы, ко­торый явля­ется условием любого творчества (). Это позволяет утверждать, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни принуди­тельным. Оно может возникать только из детских интересов, поэтому необхо­дима организация педагогического взаимо­действия как свободы творчества, при которой ребенок вправе свободно выбирать направление своего творчества, применять любые изо­бразительные средства, ко­торые он считает подходящими для достижения избран­ной творческой цели. 3.Организация творческого про­странства – педагогически комфортной музы­кально-фольклорной развивающей среды. Среда рассматрива­ется как совокуп­ность условий, обстоятельств, окру­жающая индивида обстановка: среда начина­ется там, где происходит встреча образующего и образующегося; где между от­дельными субъектами образова­ния начинают выстраиваться определен­ные связи и отношения (­чиков). Комфортная среда понимается как со­вокупность условий, определяю­щих благоприятный климат для актуализации по­тенциала всех участников об­разовательного процесса ().

Целевой компонент		Цель: формирование творческих способностей у детей
	Задачи: формировать знания о музыкальном фольклоре; формировать положитель­ное отношение к музыкальной деятельности с фольклорным содержанием; разви­вать умения в певческой, танцевально-игровой и инструментальной творческой деятельности с фольклорным содержанием.
Организационно– педагоги­ческий компонент		Принципы: поликультурности, полихудожественности, полисубъектности. Методологические подходы: системный, культурологический, деятельностный.
	Педагогические условия
	1. Наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара творческой направленности. 2. Организация педагогического взаимо­действия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музы­кальную деятельность, создание проблемных ситуаций, свободный выбор видов и способов деятельности). 3.Организация творческого пространства – педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды. 4. Педагогическое со­провождение семьи (педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; создание условий для формирования творческих способностей в се­мье).
Содержательно– дея­тельност­ный ком­понент		Содержание Программа «Музыкальные ступеньки детского творчества»: 1.Деятельность детей: познавательно-творческая; развлекательно-творческая. 2.Деятельность педагога: отбор содержания и включение музыкального фольклора в педагогический процесс; организация и руководство музыкальной деятельностью детей с фольклорным со­держанием; создание музыкально-фольклорной развивающей среды; педагогиче­ское сопровождение семьи; 3.Деятельность родителей: повышение педагогической культуры; участие в совместной с детьми музыкальной деятельности фольклорного содержания; создание условий для творческого развития детей в семье.
	Формы	Методы	Средства
	непосредственная об­разовательная дея­тельность с фольк­лорным содержа­нием творческой на­правленности (тема­тическая, комплекс­ная, интегрирован­ная, игровая); экс­курсии, конкурсы, викторины, соревно­вания, праздники и развлечения.	объяснительно-иллю­тра­тивный, проблемное из­ложение материала, эмо­ционально-смысло­вой анализ, частично-поиско­вый: сравнение; целена­правленная твор­ческая деятельность; творческие задания; пластическое интониро­вание; речевое и инст­рументальное музи­циро­вание; традиционные методы народной педа­гогики (подражание, под­певание, подхваты­вание, побуждение к са­мостоя­тельным музы­кальным проявлениям)	музыкальный фольклор на­родов Поволжья: детский, об­рядовый, праздничный (песни, хороводы, частушки, игры, пляски); устное народное творчество (потешки, посло­вицы и по­говорки, загадки, сказки); художественное на­родное творчество, нацио­нальные костюмы, предметы быта; учебно-технические сред­ства (схемы, таблицы, кар­точки, репродукции, аудио-визуаль­ные, компьютерные техноло­гии)
Оценочно – результа­тивный компонент		Диагностика: критерии и показатели сформированности (когнитивный; эмоцио­нально-мотивационный; деятельностно-творческий)
	Результат: сформированность творческих способностей: знаний о музыкальном фольклоре; положительного отношения к музыкальной деятельности с фольклор­ным содержанием; умений в певческой, танцевально-игровой, инструментальной деятельности с фольклорным содержанием.

Рис. 1 Модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора