Формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора (стр. 3 )

Она обес­печивается соз­данием твор­ческой, благожелательной атмосферы; организацией индивидуальной ситуации успеха; содействием самореализации ребенка в творче­стве; обогащением окру­жающей среды разнообразными новыми предметами и стимулами с целью раз­вития любознательности. 4. Педагогическое сопровождение семьи (вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной дея­тельности с детьми фольклорного содер­жания; педагогическое просвещение роди­телей; семейное подкрепление твор­ческого поведения ребенка). Реализация выделенных педагогических условий в образовательном про­цессе смоделировано в экспериментальной учебно-воспита­тельной программе «Музыкальные ступеньки детского творчества» (рис. 2).

		Цель
		Содержание
I ступень (от 5 до 6 лет)		II ступень (от 6 до 7 лет)		III ступень (от 7 до 8 лет)

Темы. Русская ярмарка. Осе­нины Оспожинки. К нам в гости пришла Айгуль. Чуваш­ское на­родное творчество. Я – мордо­вочка Алдуня. Колы­бельные песни. Как в старину весну встречали. Музыкаль­ные инст­рументы русских пастухов. Ор­кестр народных инструментов. Все мы дружно живем на волж­ской земле. Познавательный материал: му­зыкальный фольклор (песни, ко­лыбельные, хоро­воды, пляски, игры, музы­кальные инстру­менты); тра­диции и праздники (Осенины, Сороки, Кереть-озке); устное народное творчество (по­тешки, заклички, народные сказки); быт (жилище, нацио­нальная одежда, игрушки).

Темы. Мелодия народного кос­тюма. Жанры русской народной песни. Яр­марка. Мордовское на­родное творче­ство. Музыка чу­вашского народа. Музыкальное искусство татарского народа. Праздники народов Повол­жья. Древняя магия хоровода. Иг­раем – сочиняем. Познавательный материал му­зы­кальные фольклорные жанры (песни, колыбельные, частушки, песени-ско­роговорки, хороводы, пляски); на­родные инструменты разных наро­дов; традиции и праздники (Ярмарка, Масленица, Сабантуй, Акатуй, Са­варни, Уяв); устное народное творче­ство (прибаутки, поговорки, за­гадки); быт (сравнение национальной одежды, история народного кос­тюма, русский костюм Верхнего, Среднего и Нижнего Поволжья);

Темы. История народного кос­тюма. Народные музы­кальные инструменты. Му­зыка народов нашего края. Моя Мордовия. Музыка моего народа (Чува­шия). Зимний праздник «Ага­фья-коровница». Весенний праздник «Масленица». Песня – душа народа. Музы­кальный фольклор народов Поволжья. Познавательный мате­риал: музыкальные фольк­лорные жанры (колыбель­ная; час­тушка; плясовая, игровая, про­тяжная песня; хоровод; пляска); сходство и различие народных плясо­вых движений, народной праздничной культуры; клас­сификация народных музы­кальных инструментов (духо­вые, струнные, удар­ные); куль­тура народов По­волжья: быт, национальная одежда, народ­ные узоры,

Содержание деятельности

Детей		Педагогов		Семьи
1.Познавательно-творческая: бе­седы, рассказы, слушание аудио­записей, экскурсии, инс­ценирова­ние, сочинение песен, плясок, ин­струментальное му­зицирование. 2.Развлекательно-творческая: со­ревнования, викторины, фольк­лорные праздники и раз­влечения, драматизация ска­зок.		Отбор и включение музыкального фольклора в педагогический про­цесс. Организация и руководство музы­кальной деятельностью детей с фольклорным содержанием. Создание педагогически ком­фортной разви­вающей среды. Пе­дагогическое со­провождение се­мьи.		1. Педагогическое просве­ще­ние: родительские соб­рания, музыкальная гости­ная, кон­сультации, семи­нары - прак­тикумы. 2. Вовлеченность в педаго­гический процесс: участие в занятиях, праздниках, развле­чениях, выставках предметов народного быта, конкурсах, фотовыставках, в составлении семейной родословной.

Рис. 2. Структура программы «Музыкальные ступеньки детского творчества»

В отборе содержания и определения последовательности приобщения де­тей к музыкальной культуре народов мы опирались на разработанные подходы к по­следовательности ознакомления детей с народами и принципы диалогичности культур, выделенные и B. C. Библе­ром: от куль­туры родного народа к культуре народов совместного проживания. В основе куль­туры народов Поволжья лежит взаимопроникновение состав­ляющих ее самобыт­ных культур, среди которых при отборе содержания особо выделен русский, та­тарский, чувашский и мордовский фольклор, исходя из на­ционального состава детского коллектива. В содержание программы включены произведения устного и музы­кального народного творчества, художественно-прикладного искусства. Про­грамма пред­ставлена тремя взаимосвязанными сту­пенями, каждая из кото­рых соответствует одному возрастному периоду (от 5 до 6 лет; от 6 до 7 лет; от 7 до 8 лет).

Содержа­ние непосредственной образовательной деятельности построено на принципах по­степенности и систематичности в усложнии задач, информа­ции, средств художе­ственной выразительности, возрастания творческой само­стоятель­ности, преемст­венности музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного воз­раста. Программа построена с учетом принципов инте­грации обра­зовательных об­ластей и комплексно-тематического построения об­разовательного процесса. В ней предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.

Таким образом, представленная модель, педагогические условия и про­грамма являются теоретическим обоснованием содержания педагогической дея­тельности по формированию творческих способностей у детей посредством музы­кального фольклора.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формирова­нию творческих способностей у детей средствами музыкального фольк­лора» пред­ставлены материалы констатирующего, формирующего и контроль­ного этапов ис­следования. На констатирующем этапе предусматривалось ре­шение следующих задач: изучить состояние работы по формированию творче­ских способностей у де­тей в дошкольном учреждении и начальной школе; вы­яснить отношение педаго­гов, родителей к проблеме формирования творческих способностей средствами музыкального фольклора; диагностировать началь­ный уровень сформированности творческих способностей у детей.

С целью выявления начального уровня сформированности творческих спо­собностей проведено диагностирование 126 детей по методикам, адаптиро­ванным в рамках нашего исследования, (индивидуальные беседы по опреде­лению уровня знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья), ­ной (умения в певческой деятельности), (эмоцио­нально-мотива­ционная заинтересованность и умения в танцевально-игровой деятельности), (умения в инструментальной деятельности). В процессе диагностики детей мы использовали: педагогическое наблюдение в непосредственной образо­вательной и самостоятельной деятельности, праздни­ках и развлечениях; анализ творческих работ детей; индивидуальные беседы; метод экспертных оценок при выполнении индивидуальных творческих зада­ний. В результате наблюдения в об­разовательной деятельности выяснилось, что у детей отсутствуют элементарные знания о музыкальном фольклоре и умения в музыкальных видах творческой дея­тельности. Наблюдения на праздниках и развлечениях, конкурсах, викторинах по­казали, что у 89% детей знания и пред­ставления о музыкальном фольклоре наро­дов Поволжья очень поверхностны, бедны по содержанию. У 61% детей не прояв­ляется живой интерес к музыкаль­ному фольклору. Изучив творческие продукты детской деятельности (рисунки, лепку, аппликации, поделки, а так же сочиненные песенки, танцы, пластиче­ские импровизации, музицирование), мы выявили, что дети плохо знакомы с народными песнями, играми, музыкальными инструмен­тами, народными праздниками, национальной одеждой, предметами быта народов Поволжья. В творческих музыкальных работах мы отметили невыразительность исполнения, однообразность движений, подражательность друг другу.

Для составления представления о состоянии работы в прак­тике воспита­ния и обучения и выявления исходного уровня сформированности творческих способ­ностей у детей были определены органически взаимосвязанные и взаи­мообуслов­ленные критерии и показатели (табл. 1).

Таблица 1.

Критерии, показатели сформированности творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора

Критерии	Показатели
Полнота знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья (ког­нитивный компо­нент).	Наличие знаний о русском, татарском, чувашском, мордовском музыкальном фольклоре: о жанрах (ко­лыбельная, частушка, пля­совая, хоровод); о нацио­нальных музыкальных инструментах; о националь­ных праздниках.
Сформированность эмоционального отно­шения к фольклорной музыке; положи­тельная мотивация к творче­ской деятельно­сти (эмоционально - мотивационный компо­нент).	Наличие яркой, искренней эмоциональной активно­сти на вос­принимаемую фольклорную музыку. Про­явление интереса к пе­сенному, танцевально-игро­вому и инструментальному творче­ству. Наличие по­ложительного отношения к музыкальной твор­ческой деятельности с фольклорным содержанием.
Сформированность умений в певче­ской деятельности (деятельностно-творческий компонент).	Умение сочинять мелодии различного характера на заданный фольклорный текст: слова, фразы, колы­бельные, частушки, по­тешки, песенки-скороговорки, диалоги в играх и сказках.
Сформированность умений в танце­вально-игровой деятельности (дея­тельностно-твор­ческий компонент).	Умение комбинировать знакомые народные плясо­вые движения в новых сочетаниях, составление ком­позиций плясок и хорово­дов. Проявление самостоя­тельности, оригинального подбора адекватных ха­рактерных движений музыкально-игрового образа.
Сформированность умений в инст­румен­тальной деятельности (дея­тельностно-твор­ческий компонент).	Ритмизация попевок, закличек, песен, плясок, владе­ние прие­мами звукоизвлечения, умение передавть в инструментальных импровизациях характера музыки средствами музыкальной вы­разительности.

Диагностическое обследование позволило составить объективное пред­став­ление о состоянии работы по формированию творческих способностей по­средст­вом музыкального фольклора в практике обучения и воспитания и при­вело к та­ким выводам: дети не обладают достаточными знаниями о музыкаль­ном фольк­лоре, не выражают положительных эмоций и интереса к музыкаль­ной творческой деятельности с фольклорным содержанием; исходный уровень сформированности творческих способностей у детей можно охарактеризовать как низкий и средний.

Проведенный констатирующий этап позволил определить некото­рые зави­симости между содержанием педагогического процесса и формированием творче­ских способностей. Стремление участвовать в творческой деятельности прямо­пропорционально выражению интереса к способу изложения информа­ции педаго­гом: чем выше уровень интереса к материалу, тем устойчивее жела­ние к проявле­нию творческих способностей у ребенка. Степень их проявления у ребенка (сочи­нение мелодий, плясовых и инструментальных композиций) за­висит от орга­низа­ции педагогического процесса, включающего самостоятель­ную творческую дея­тельность детей.

С целью проведения экспериментальной работы были сформированы для каждого возраста контрольная и экспериментальная группы. Требования к оп­реде­лению экспериментальных и контрольных групп: идентичность нацио­нального со­става, количества мальчиков и девочек, уровня сформированности творческих способностей, материальной базы и методического оснащения. Чтобы определить выбор музыкального фольклора, был изучен национальный состав детей, участво­вавших в экспериментальной работе. Нами получены сле­дующие результаты: 55% русские, 24% татары, 15% чуваши, 6% мордва. Опи­раясь на принципы последова­тельности и систематичности ознакомления детей с культурами народов и исходя из результатов национального состава экспери­ментальных групп, в содержание программы был включен музыкальный фольклор русского, татарского, чуваш­ского и мордовского народов.

Формирующий этап был направлен на формирование творче­ских способ­но­стей у детей. Воспитательно-образовательная работа осуществля­лась на ос­нове специально созданных педагогических условиях и была построена с опо­рой на три направления. Первое направление: детей знакомили с особенно­стями музыкаль­ного фольклора народов Поволжья, народными праздниками, бы­том, традициями, художественными промыслами, историей возникновения нацио­нальной одежды, народных инструментов, жанровым разнообразием му­зыкальных произведений, средствами музыкальной выразительности. Второе: организовыва­лись мини-му­зеи народной культуры, встречи с фольклорными группами. Разно­образные формы работы (тематические, комплексные, интег­рированные, игровые занятия, соревнования, викторины) способствовали про­явлению у детей яркой, искренней эмоциональной активности, вызванной фольклорной музыкой. Третье направле­ние включало в себя применение детьми полученных умений в самостоя­тельной творческой деятельности: сочи­нение мелодий на фольклорные тексты в сочетании с инструментальными им­провизациями; сочинение индивидуальных и коллектив­ных танцевальных компо­зиций.

Эффективность используемого музыкального фольклора народов Повол­жья достигалась благодаря специальному его отбору и включению в воспита­тельно-образовательный процесс репертуара близкого музыкальным интере­сам детей, отличительными признаками которого являлись забавность, ритмич­ность, увлека­тельность, задорность, шуточность. Содержание фольклорных произведений было доступно эмоциональному опыту ребенка, его способности сопереживать чувст­вам, выраженным в музыке, а так же возможности исполне­ния произведений детьми. В репертуар детей от 5 до 6 лет включили такие фольклорные формы, как потешки, загадки, считалки, заклички, колыбельные, песни, простые хороводы, пляски, игры. Репертуар детей от 6 до 7 лет услож­нили такими жанрами как час­тушка, песня-скороговорка, прибаутка, поговорка, музыкальный фольклор детей от 7 до 8 лет – плясовыми, игровыми, протяж­ными песнями. Педагогическое взаимодействие как свобода творчества осу­ществлялось в том, что каждый ребенок мог свободно по своему интересу оп­ределить направле­ние своего творчества, которое проявлялось в придумывании мелодии различного характера к фольклорным текстам, в самостоятельном вы­боре народного инстру­мента для музицирования и в подборе движений к пля­ске, в применении различ­ных средств выразительности, которые ребенок счи­тал подходящими для решения творческого задания (темп, ритм, динамика, ак­центы, пантомимика). Воспитание интереса и предпочтений ребенка в музы­кальном фольклоре всегда начиналось с предварительного сообщения необхо­димых начальных знаний и организации практической творческой деятельно­сти. Для этого создавались проблемные ситуа­ции (экспериментирование). На­пример, в музицировании дети при помощи му­зыки, движения создавали ком­позицию, в котором передавали характер фольклор­ного произведения и те чув­ства, которые в них вызывала эта музыка, используя средства музыкальной вы­разительности (темп, ритм, акценты, паузы, динамику). Организация творче­ского пространства, музыкально-фольклорной разви­вающей среды проводи­лась в рамках работы фольклорного кружка «Родная сто­ронушка». Инсцениро­вание народных сказок, исполнение колядок, закличек с ин­струментальным му­зицированием, разыгрывание фрагментов народных обрядов способствовало формированию умений в песенной, танцевально-игровой и инст­рументальной деятельности, воспитывало уважение к традициям народов Повол­жья. Посеще­ние музея архитектуры и краеведения, просмотр диафильмов о народ­ных бога­тырях, составление семейной родословной, участие в народных праздни­ках обогащали знания детей о музыкальном фольклоре народов Поволжья. Педаго­гическое сопровождение семьи (просвещение родителей о музыкаль­ном фольк­лоре и привлечение их к активному участию в педагогическом про­цессе) осу­ществлялось в форме бесед, консультаций, тематических выставок, кон­курсов, совместных мероприятий, музыкальных гостиных, семинаров-практику­мов, ан­кетирования. Большое внимание уделялось вопросам организации музы­кальной деятельности в семье, оформлению в доме музыкального уголка. Родите­лям да­вались практические рекомендации по изготовлению шумовых и народных му­зыкальных инструментов, организации дня рожденья ребенка с использованием музыкального фольклора, оказывалась практическая помощь в подборе фоно­теки для домашнего прослушивания. Внимание родителей было акцентировано на му­зейную работу и использование музыкального фольклора в воспитании детей. Ро­дители и дети принимали активное участие в коллекционировании предметов на­циональной культуры, ознакомление с которыми имело значение для изучения традиций народов, отражающихся в песнях, играх, обрядах, праздниках. Ежегодно организовывались праздники Масленицы, Сабантуй, Акатуй, Саварни, Уяв. На праздниках дети и родители принимали участие в со­ревнованиях, активно вклю­чались в переплясы, пение народных песен, игры.