Формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора (стр. 1 )

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

У ДЕТЕЙ 5–8 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО

ФОЛЬКЛОРА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени »

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени », заведующий кафедрой теории и методики дошкольного образования
	доктор культурологии, доцент, ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный университет, заведующий кафедрой истории Отечества
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени »

Защита состоится 29 мая 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени » г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения ,4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени »

Автореферат разослан « 26 » апреля 2012г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Творчество на протяже­нии всего исторического периода становления педагогической науки вызывает ин­терес как теоретиков, так и практиков образования. Стратегия со­временного обра­зования заключается в предоставлении возможности всем вос­питанникам и уча­щимся проявить свои таланты и творческий потенциал, под­разумевающий воз­можность реализации личных планов. С точки зрения педа­гогики наиболее актуа­лен вопрос о формировании творческих способностей именно у детей дошколь­ного и младшего школьного возраста. Видное место в выполнении этой задачи от­водится музыкальному фольклору, особенностью которого является ярко выра­женная региональная принадлежность. Современ­ный ребенок живет в условиях многонационального региона и находится в по­стоянном общении с носителями иных культурных традиций. Поэтому на соци­ально-педагогическом уровне акту­альность проблемы определяется многоэт­ничностью большинства регионов страны, социальным заказом государства на формирование творческой личности, что открывает широкие возможности пе­дагогическому поиску инновационных ме­тодов обучения и воспитания. На на­учно-теоретическом уровне актуальность ис­следования исходит из теоретиче­ской неразработанности проблемы использования музыкального фольклора на­родов Поволжья в образовании и недостаточной науч­ной обоснованности педа­гогических условий формирования творческих способно­стей средствами музы­кального фольклора народов Поволжья в дошкольном образо­вательном учреж­дении и начальной школе. На научно-методическом уровне актуальность ис­следования связана с тем, что наблюдается недостаточная методи­ческая разра­ботанность системы формирования творческих способностей детей средствами музыкального фольклора. В современной психолого-педагогической науке тео­ретически доказано и практически подтверждено, что дошкольный и младший школьный возраст способствует успешному творческому развитию де­тей, вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой деятель­ности, музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной твор­че­ской природе восприятия ребенком окружающего.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Фунда­мен­тальные теоретико-методологические основы формирования и развития творче­ства, психолого-педагогические положения о закономерностях творче­ства и путях его формирования отражены в работах , ­штейна, Л. С. Вы­готского, , , , , Дж. Гил­форда, А. Маслоу, Н. Род­жерса, .

Роль и педагогическая значимость музыкального искусства и фольклора в развитии творчества наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах ­ева, , ­ского, , . Данное исследование опирается на труды педагогов , ­ского, , , кото­рые сформули­ровали основные положения теории образовательного процесса гуманистической педагогики. Идеи народности воспитания личности в про­цессе освоения нацио­нальной культуры и межнационального взаимодействия нашли отражение в фун­даментальных работах по педагогике, этнопедагогике современных отечественных ученых: , , . Они охарактеризовали зна­чение народных традиций, наметили пути их возрождения и развития, опреде­лили их роль в формировании человече­ских отношений.

Развитие творчества в дошкольном и младшем школьном возрасте наибо­лее полно рассматривается в исследованиях , , ­лова. Ис­следования показывают, что дети могут проявлять творчество в осваи­ваемых ими видах деятельности: познавательной (, B. C. Мухина, ), игровой (, ), предметно-практи­ческой (, ), художественной и музыкальной (, , и др.).

Несмотря на богатство теоретических разработок, современная наука стал­кивается со многими трудностями, возникающими при выявлении сущно­сти твор­чества, концепции формирования творческих способностей. Недоста­точно изучен педагогический аспект формирования творческих способностей дошкольников и младших школьников, связанный с условиями их развития, программным обеспе­чением, выбором диагностических средств, форм организа­ции образовательного процесса.

Анализ научной литературы и практики образования в дошкольном уч­реж­дении и начальной школе позволил выявить ряд противоречий:

· между существующим социальным запросом общества на личность, спо­соб­ную к творческому решению разнообразных проблем и недостаточной на­учно–теоретической разработанностью проблемы формирования творческих способ­ностей у детей средствами музыкального фольклора, в том числе по выявле­нию педагогических условий для ее осуществления;

· между признанием значимости формирования творческих способностей по­средством музыкального фольклора, начиная с дошкольного возраста, и не­дос­таточным научно-методическим обеспечением данного процесса;

· между большим развивающим потенциалом музыкального фольклора и не­достаточным его использованием в практической работе с детьми.

Необходимость разрешения выделенных противоречий определила про­блему исследо­вания, заключающуюся в поиске содержания и педагогических ус­ловий формирования творческих способностей у детей средствами музыкаль­ного фольклора.

На основании обозначенных противоречий и проблемы была сформулиро­вана тема исследования: «Формирование творческих способно­стей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора».

В научной терминологии существует множество определений понятия «формирование». Для нас близка трактовка, данная в кратком словаре психоло­ги­ческих терминов: формирование – это процесс целенаправленного и ор­гани­зован­ного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чер­тами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности, а также сфор­мулированная : формирование выступает как ре­зуль­тат развития личности и означает ее становление, преображение совокуп­ности свойств.

В исследовании введены ограничения: 1) по возрасту детей – рассматри­ва­ется проблема формирования творческих способностей у детей 5–8 лет; 2) за ос­нову содержания берется музыкальный фольклор народов Поволжья (рус­ский, та­тарский, чувашский, мордовский). В отечественной педагогике и пси­хологии счи­тается, что старший дошкольный и младший школьный возраст яв­ляется сензи­тивным для развития детского творчества (, А. М. Ма­тюшкин, , ). К трем годам у ре­бенка появляется потребность действовать как взрослый, «сравняться со взрос­лым». У детей четы­рех лет появляется «потребность в компенсации» и разви­ваются механизмы бес­корыстного подражания деятельности взрослого. В ис­следовании показано, что потребность и способность к само­стоятельной творческой деятель­ности развивается как минимум с пяти лет. Важное значение в целостном развитии личности ребенка, выявлении и форми­ровании его творческих способностей при­обретает преемственность в обучении и воспитании в момент перехода с одной возрастной ступени образования на другую, в частности, из дошкольного образо­вательного учреждения в началь­ную школу. Реализуя идею непрерывности обра­зования, следует максимально использовать сформированность на предыдущем возрастном этапе творческих достижений личности (). Психологиче­ские особенности детского возраста с пяти до восьми лет определяют непосредст­венность творчества де­тей, его эмоциональность, содержательность. В условиях многонационального региона для эффективного формирования творческих способ­ностей средствами музыкального фольклора целесообразно использовать музыкальный фольклор своего народа в сравнении с музыкальным фольклором других, проживающих рядом народностей, что помогает воспринимать музыку как единый комплекс. Поволжский регион издавна населяли русские, мордва, чуваши, татары, ма­рийцы, башкиры, поэтому обращение к музыкальному фольклору этих народов создало благоприятные предпосылки для формирования творческих способ­но­стей. В связи с чем, выбор музыкального фольклора ограничился рус­ским, татар­ским, чувашским, мордовским, исходя из естественного национального состава детей образовательного учреждения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально про­ве­рить педагогические условия формирования творческих способностей у де­тей сред­ствами музыкального фольклора.

Объект исследования – процесс формирования творческих способно­стей у детей средствами музыкального фольклора.

Предмет исследования – педагогические условия формирования творче­ских способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора наро­дов Поволжья.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование твор­ческих способностей у детей средствами музыкального фольклора будет иметь по­ложительную динамику, если:

– уточнено содержание понятия «формирование творческих способно­стей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора»;

– теоретически обоснована и практически апробирована модель форми­рова­ния творческих способностей у детей 5–8 лет, включающая в себя системооб­разую­щие ком­поненты (целевой, организационно-педагогический, про­цессуально-деятельно­ст­ный, оценочно-результативный) и комплекс педаго­гиче­ских условий (отобран му­зыкально-фольклорный репертуар; организовано педаго­гическое взаимодейст­вие как свобода творчества (включение ребенка в интере­сующую его музыкаль­ную деятельность, создание проблемных ситуа­ций, свобод­ный выбор видов и спо­собов деятельности); создана музыкальная фольклорная среда; осуществлено пе­дагоги­ческое сопровождение семьи);

– обоснована и апробирована программа «Музыкальные ступеньки дет­ского творчества» по ознакомлению детей с музыкальным фольклором рус­ского, чуваш­ского, татарского и мордовского народов, являющимся основой формирования творческих способностей;

– определены критерии, показатели и уровни сформированности творче­ских способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литера­туры по проблеме исследования научно обосновать и уточнить содержание по­нятия «формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музы­каль­ного фольклора».

2. Спроектировать и обосновать модель формирования творческих способно­стей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора, определить и апробировать педагогические условия, способствующие успешному форми­рова­нию творческих способностей у детей.

3. Разработать и доказать эффективность программы «Музыкальные сту­пеньки детского творчества» по формированию у детей 5–8 лет творческих способ­ностей средствами музыкального фольклора.

4. Определить критерии и соответствующие им показатели, уровни сфор­ми­рованности творческих способностей у детей 5–8 лет.

Методологическую основу исследования составляют научно-теоретиче­ские принципы и положения:

– философии – о совершенствовании духовно-творческого развития лич­но­сти человека (, , ); диалектика творче­ства ; гуманистическая теория К. Роджерса, А. Маслоу; культу­рологическая концепция личностно ориентированного образования ­ревской;

– философско-психологические положения о социальной сущности лично­сти (, ); теория культурно-исторического развития высших психических функций, сформулированная , согласно которой ин­дивидуальные свойства личности ребенка возникают в результате его сотрудниче­ства с другими людьми (генетический закон культурного разви­тия высших психи­ческих функций; принцип «единства аффекта и интеллекта» как методологическое основание психологии творчества);

– деятельностный подход в развитии способностей, при котором ребенок рассматривается как субъект развития, а овладение знаниями и умениями проис­ходит в результате направляемой педагогом деятельности самого ребенка (); личностный подход к проблеме одаренности (­ская, ). Среди других значимых психологических оснований нашего исследова­ния выделяем теорию творчества; качественный анализ способно­стей, в том числе и творческих; исследования закономерностей психического и личностного разви­тия (, , ­жец); психология му­зыкальной деятельности и закономерности музыкального восприятия (­кинский, , ).

Теоретическую основу исследования составляют:

– педагогические положения , , ­ского о признании значимости пребывания ребенка в родной национальной среде, в ко­торой он впитывает ценности, заложенные в культуре народа; о гар­монии нацио­нального, межнационального и общечеловеческого в исследова­ниях ­ловой, , . В педагогике проблема преемственно­сти народных традиций рассматривалась ­ловой в связи с развитием у дошкольников чувства симпатии, интереса, друже­любного отношения к людям других национальностей, воспитанием культуры межнационального общения, любви к Родине. Разработаны теоретические ос­новы влияния национальной куль­туры на становление личности в исследова­ниях , , ;

– современные исследования: в области поликультурного образования (Т. Ф. Бабынина, , ­нова, ); музыкально-эстетического образования, народ­ной худо­жественной культуры (, , М. Б. За­цепина, , ); педаго­гические иссле­дования проблем музыкального образования в школе, формиро­вание творчества у детей, развития личности в образовании (, , , , , И. В. Юс­тус).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач ис­поль­зовался комплекс методов исследования: методы теоретического анализа лите­ратуры по теме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ фактиче­ских материалов, фольклористических источников, программных до­кументов; описательное и графическое моделирование; логические методы анализа форми­рования понятий; планирование этапов экспериментальной ра­боты; метод педаго­гического эксперимента; беседа, педагогическое наблюде­ние, анкетирование, изу­чение продуктов деятельности детей; математико-ста­тистический анализ и обра­ботка экспериментальных данных.

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Исследование про­водилось в дошкольных образовательных учреждениях №№ 24, 58, началь­ной школе № 57 города Ульяновска, детском саду «Гномик» и начальной школе в с. Лаишевка Ульяновской области. Исследованием были охвачены 126 детей, 240 родителей, 50 педагогов. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе – проблемно-аналитическом (2004–2005 гг.) – была изу­чена и проанализирована философская, искусствоведческая, психолого-педаго­гиче­ская литература по теме исследования; отбирался и систематизировался музыкаль­ный фольклорный материал; проводился сбор информации и ранжи­рова­ние про­блем использования народной музыки в воспитании детей 5–8 лет; выяв­лялись ис­ходные методологические положения для постановки и форми­рования проблемы исследования, объекта, предмета, цели и задач.

На втором этапе – поисковом (2006–2007 гг.) – осуществлялось модели­ро­вание образовательного процесса формирования творческих способностей средст­вами музыкального фольклора народов Поволжья. Разрабатывались кон­цепция и содержание программы по формированию творческих способностей детей 5–8 лет.

На третьем этапе – (2008–2010 гг.) – проводилась опытно-эксперимен­таль­ная работа, которая состояла в проведении педагогического обследования де­тей (констатирующий этап), формирующего и контрольного этапов экспери­мента. Их цель заключалась в апробации и оценке эффективности разработан­ных педаго­ги­ческих условий, направленных на формирование творческих спо­собностей де­тей в процессе использования музыкального фольклора. Формулиро­вались общие вы­воды по итогам экспериментального исследования.

На четвертом этапе – обобщающем (2011–2012 гг.) – проводился анализ, обработка полученных результатов, осуществлялась их теоретическая интер­прета­ция, обобщались результаты исследования; оценивались и формулирова­лись об­щие выводы; оформлялись полученные результаты и материалы диссер­тационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигаются методологической обоснованностью, исходными теоретическими положе­ниями, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследова­ния, всесторонним анализом данных различных этапов опытно-экс­перименталь­ной работы, сочетанием количественного и качественного анализа в обработке ре­зультатов эксперимента. Обоснованность выводов обеспечива­ется адекватностью цели, объекта и предмета исследования, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в позитивных измене­ниях в формировании творче­ских способностей детей.

Научная новизна

– уточнено содержание понятия «формирование творческих способно­стей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора», что обогащает поня­тийно-кате­гориаль­ный аппарат педагогики;

– разработана, теоретически обоснована модель формирования творче­ских способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора, основан­ная на системном, культурологическом, деятельностном подходах и поликультурном, по­лихудожественном, полисубъектном принципах, состоящая из четырех взаимосвя­занных компонентов (целевом, организационно-педаго­гическом, содержательно-деятельностном и оценочно-результативном), что вносит вклад в разработку тео­ретических основ формирования творчества де­тей;

– отобраны и научно обоснованы оптимальные педагогические условия формирования творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкаль­ного фольклора, обогатившие педагогическую теорию воспитания;

– разработана авторская программа «Музыкальные ступеньки детского творчества», ориентированная на формирование творческих способностей у де­тей средствами музыкального фольклора народов Поволжья, дополняющая на­цио­нально-культурный компонент музыкального образования и открывающая воз­можность дальнейшего исследования проблемы формирования творческих спо­собностей у детей средствами музыкального фольклора;

– отобраны и аргументированы критерии сформированности творческих способностей (знания о музыкальном фольклоре, эмоциональное отношение и мо­тивация к творческой деятельности, умения в певческой, танцевально-иг­рвой, ин­струментальной деятельности), обоснованы показатели и уровни для их иден­ти­фикации.