Формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора (стр. 5 )

Таблица 3

Сводная таблица динамики сформированности уровней творческих способно­стей детей экспериментальных и контрольных групп (в %)

Компоненты творческих способно­стей	Уровни	Эксперименталь. группы (63 чел.)	Контрольные группы (63 человек)
Констатир. экспер.	Контрольн. эксп.	Констатир. экспер.	Контрольн. эксп.
Когнитивный компонент	н	41	13	39	29
с	34	24	35	35
в	25	63	26	36
Эмоционально-мотиваци­онный ком­по­нент	н	40	14	37	28
с	31	23	32	33
в	29	68	31	39
Деятельностно-творче­ский компо­нент	н	37	11	32	22
с	51	22	54	52
в	12	67	14	26

Полученные результаты в экспериментальных и контрольных группах пред­ставлены в % в виде диаграммы

Диаграмма 1. Динамика сформированности компонентов творческих способностей у детей экспериментальных и контрольных групп (констатирующий и контроль­ный этапы)

Вы­рос процент детей достигших высокого уровня сформированности твор­ческих способностей: по когнитивному компоненту в 2,5 раза, по эмоцио­нально-мотива­ционному в 2,3 раза, по деятельностно-творческому в 5,5 раз. Положитель­ные изменения в уровнях сформированности творческих спо­соб­ностей детей кон­трольных групп выражены слабо: по когнитивному компо­ненту в 1,4 раза, по эмо­ционально-моти­вационному в 1,3 раза, по деятельно­стно-творческому в 1,9 раз. Наблюдается су­щественная разница между показа­телями у детей эксперименталь­ной и контроль­ной групп в пользу первой. Полученные результаты в эксперимен­тальных группах сопровождаются эф­фектом комплексного воздействия разных факторов, в том числе естествен­ных процессов развития личности, формирования его мировоззрения в про­цессе обу­чения и воспитания, но самое основное и суще­ственное, вследствие создания пе­дагогических условий в соответствии с разрабо­танной моделью.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, необходимо сравнить дисперсии двух выборок для того, чтобы решить, различаются ли они между со­бой. Это необходимо в случае, когда проверяется предположение о том, что одна из двух программ (экспериментальная) обеспечивает одинаково успешное усвое­ние знаний детей с разными способностями, а другая программа (приме­няемая ра­нее) – этим свойством не обладает. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики: t-кри­терия Стьюдента. Функция Т-теста позволяет определить ве­роятность того, что две выборки, взятые из генеральных совокупностей, имеют одно и то же среднее. Данный Т-тест применяется для проверки гипотез при малом объеме выборки и вычисляет вероятность, соответствующую критерию Стьюдента. Расчет был про­веден с помощью пакета прикладных программ Ex­cel. Для произведения автома­тического расчета были введены суммарные дан­ные прироста высокого и умень­шения низкого уровней как наиболее показа­тельных для экспериментальных групп и данные сумм контрольных групп. По­сле автоматического расчета полу­чили данные, на основании которых проведен расчет критических и эмпирических значений t-критерия. Полученный резуль­тат tэмп = 8,4. Критические значения tкр = 2,23 для вероятности р=0,05 (граница зоны незначимости) и tкр=3,17 для р = 0,01 (гра­ница зоны значимости). При по­строении оси значимости полученное эм­пириче­ское значение находится в зоне значимости. Это означает, что обнаружен­ные раз­личия между эксперименталь­ной и контрольной группами значимы, или, если точнее, сформированность творческих способностей у детей эксперимен­тальных групп выше, чем у детей контрольных групп с вероятностью ошибки ме­нее 0,01.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свиде­тельст­вуют, что применение педагогических условий реализации модели обес­печивает результативность формирования творческих способностей у детей средствами му­зыкального фольклора.

С учетом результатов, полученных на разных этапах исследования, в за­клю­чении сделаны следующие выводы:

1. Изучение и теоретический анализ проблемы формирования творческих способностей у детей в философской, педагогической, психологической, культу­рологической, этнопедагогической литературе, изучение опыта работы показали, что проблема формирования творческих способностей у детей сред­ствами музы­кального фольклора является сложным, многосоставным и дина­мическим процес­сом. Этот процесс заключается в изучении музыкального фольклора народов По­волжья в организованной образовательной деятельности на основе ведущего ме­тодологического принципа: от культуры своего родного народа к культуре наро­дов своего региона.

2. При изучении и анализе теории и практики воспитания и обучения де­тей установлено, что детская музыкальная творческая деятельность является важным фактором формирования творческих способностей у детей, а музы­кальный фольк­лор – одним из ведущих средств этого процесса. Необходимым условием возник­новения детского творчества является накопление впечатлений и опыта исполни­тельства в музыкальной творческой деятельности. Данные по­ложения позволили определить последовательность целенаправленной работы по формированию творческих способностей в педагогическом процессе: накоп­ление впечатлений, первоначальная ориентировка в творческой деятельности; освоение способов творческих проявлений; создание собственных музыкаль­ных композиций.

3. Реализация разработанной модели формирования творческих способно­стей содействовала развитию у детей интереса к музыкальному фольк­лору, фор­мированию познавательной активности к народному музыкальному творче­ству, обогащению знаний детей о музыкальном фольклоре народов Повол­жья, возник­новению устойчивой внутренней потребности к достижению высоких результатов в творческой деятельности, овладению способов творческих про­явле­ний, разви­тию воображения, творческого мышления, самостоятельности при вы­полнении творческих задач.

4. Эффективность процесса формирования творческих способностей обес­печивалась путем создания необходимых педагогических условий: отбор и приме­нение в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклор­ного ма­териала творческой направленности; организация педагогического взаимодействия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музыкальную деятельность с фольклорным содержанием, создание про­блемных ситуаций); ор­ганизация педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды; педагогическое сопровождение семьи (педа­гогическое просвещение роди­телей, вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной дея­тельности фольклорного содержания с детьми, создание условий для формирова­ния творческих способностей детей в семье).

5. Разработанные в программе «Музыкальные ступеньки детского творче­ства» содержание, методы и приемы, ситуации их использования, творческие за­дания в комплексе с педагогическими условиями, построенными на принци­пах преемственности в обучении, обеспечили эффективность и доказали воз­можность решения задач по формированию творческих способностей у детей 5–8 лет сред­ствами музыкального фольклора. Единые содержательно-целевые ориентиры для каждого возрастного периода, представленные познаватель­ными, практическими и творческими, постепенно усложняющимися задачами, способствовали взаимодей­ствию старых и новых знаний, прежнего и нового опыта, возрастания творческой самостоятельности детей. В возрасте 5–6 лет де­тей знакомили с музыкальным фольклором, побуждали выразить себя в раз­личных видах музыкальной деятель­ности; в 6–7 лет – расширяли познания в области фольклора, вырабатывали уме­ния в исполнительской музыкальной деятельности, формировали способы творче­ских проявлений; в 7–8 лет – спо­собствовали обобщению полученных знаний и умений, применению их в само­стоятельной музыкальной творческой деятельности с фольклорным содержа­нием.

6. Выделенные критерии компонентов творческих способностей (когни­тив­ный, эмоционально-мотивационный, деятельностно-творческий) и соответ­ствую­щие им качественные показатели позволили определить уровни (низкий, средний, высокий) сформированности творческих способностей. Зафиксиро­ванная положи­тельная динамика у детей экспериментальных групп дает осно­вание для общего вывода о результативности разработанной модели.

В нашем исследовании решены лишь некоторые вопросы формирования творческих способностей у детей на материале музыкального фольклора. За рам­ками предмета исследования остались возрастные аспекты проблемы: на более раннем и позд­нем возрастных этапах. Более глубоко может быть иссле­дована про­блема отбора и систематизации знаний о музыкальном фольклоре народов Повол­жья, а также влияние этих знаний на разные стороны развития ребенка.

Основные положения диссертации отражены в публикациях

Статьи в изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК РФ

1. Дормидонтова, Л. П. Сотворчество в обучении: психолого-педагогиче­ский аспект [Текст] / // Вестник Екатеринин­ского института. – 2011. – № 4(16). – С. 23–25 (0,4 п. л.). – ISSN 19

2. Дормидонтова, Л. П. Педагогический аспект формирования творче­ских способностей у детей посредством использования музыкального фольк­лора [Текст] / // Вестник Екатерининского института. – 2011. – № 3(15). – С. 8–10 (0,4 п. л.). – ISSN .

3. Дормидонтова, Л. П. Педагогические условия развития творческих спо­собностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора [Текст] / // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 3(15). – С. 94–99 (0,4 п. л.). – ISSN Х.

Научные статьи, учебно-методические пособия

4. Дормидонтова, Л. П. Диагностика и критерии оценки развития творче­ских способностей детей 5–8 лет в педагогическом процессе [Текст] / ­донтова // Симбирский научный вестник – 2011. – № 2(4). – С. 71–73 (0,4 п. л.). – ISSN .

5. Дормидонтова, Л. П. Психолого-педагогические основы формирова­ния творческих способностей детей 5–8 лет в музыкальной фольклорной дея­тельности [Текст] / // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 2-й научно-практической конф. с международным участием: 18–19 мая 2011г. / отв. ред. . – Уль­яновск: УлГУ, 2011. – С. 43–46 (0,3 п. л.). – ISBN -434-7.

6. Дормидонтова, Л. П. Формирование творческих способностей детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора народов Поволжья [Текст] / ­донтова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликуль­турном регионе: сб. научных статей / Отв. ред. – Чебок­сары: Чуваш. гос. пед. ун-т., 2011. – С. 98–104 (0,4 п. л.).

7. Дормидонтова, Л. П. Программа музыкального образования и разви­тия дошкольников «Музыкальные ступеньки детского творчества» [Текст] / ­мидонтова // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 3(45). – С. 93–101 (0,6 п. л.).

8. Дормидонтова, Л. П. Экологическое воспитание дошкольников средст­вами музыкального фольклора [Текст] / // Экология дошколь­ного детства: современные подходы к образованию. Материалы регио­нальной на­учно-практич. конф. 21–22 апреля 2010г. – Ульяновск: УлГУ, 2010. – С. 82–85 (0,3 п. л.). – ISBN -372-2.

9. Дормидонтова, Л. П. Музыкальные ступеньки детского творчества: про­грамма музыкального образования и развития дошкольников и методиче­ские ре­комендации [Текст] / . – Ульяновск: УлГТУ, 2009. – 230 с. (14,4 п. л.). – ISBN 0359-2.

10. Дормидонтова, Л. П. Развитие творческих способностей дошкольни­ков: методическое пособие [Текст] / . – Ульяновск: УлГТУ, 2008. – 132 с. (8,2 п. л.). – ISBN 0177-2.

11. Дормидонтова, Л. П. Развитие творческих способностей дошкольни­ков в координационно-подвижной игре [Текст] / // Мате­риалы на­учной студенческой конф. (тезисы) 23 апреля 2008 г. / Под ред. . – Ульяновск: УлГПУ, 2008. – С. 19–22 (0,2 п. л.).

12. Дормидонтова, Л. П. Особенности формирования профессиональной компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения [Текст] / // Профессиональное образование в условиях пе­рехода на ин­новационный путь развития: проблемы и перспективы: Сб. науч­ных статей меж­дународной практич. конф. 23–24 апреля 2008 г. / Под ред. , . – Ульяновск: УлГПУ, 2008. – С. 41–45 (0,3 п. л.). – ISBN -277-0.

13. Дормидонтова, Л. П. Координационно-подвижные игры на музыкаль­ных занятиях [Текст] / . – Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. – 55 с. (3,4 п. л.).

14. Дормидонтова, Л. П. Пути развития творческого потенциала профес­сиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / // Проблемы творческого развития личности в системе об­ра­зования: Материалы региональной научно-практич. конф. – Ульяновск: Сим­бир­ская книга, 2006. – С. 29-34 (0,3 п. л.). – ISBN -X.

15. Дормидонтова, Л. П. Развитие творческих способностей детей в сис­теме дополнительного обучения в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / // Управление качеством системы образования: со­стояние и перспективы развития региональных научно-образовательного центров: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. – Улья­новск: УлГУ, 2006. – С. 215-219 (0,4 п. л.).

16. Дормидонтова, Л. П. Духовно-нравственное просвещение как основа развития креативности у детей [Текст] / // Интеграция обра­зо­вания и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Все­российской научно-практич. конф. 20–21 октября 2006 г. – М. – Чебоксары – Уль­яновск: УлГУ, 2005. – С. 214–217 (0,3 п. л.).