Образовательная программа (стр. 2 )

- обеспечивать доступность получения образования в различных формах: очной, заочной, вечерней, экстернатной, семейной, надомной, в форме самообразования; создание условий оптимального старта для дошкольников, поступающих в первый класс;

- совершенствовать воспитательную систему ЧУ «Петровская школа» как развивающееся сообщество учащихся, учителей и родителей, регулируемое правилами самоуправления, самоорганизации и соуправления, укреплять традиции, формировать общую культуру поведения и мышления, правосознание и личную ответственность как основу демократических отношений между участниками педагогического процесса;

- в связи с потребностями учащихся расширять систему дополнительного образования, развивать традиции гуманитарно-эстетического образования; усилить тенденцию интеграции основного и дополнительного образования со структурой личности обучающихся;

- развивать инициативу педагогического коллектива, родителей в управлении образовательным учреждением на основе реализации принципов персональности, коллегиальности и демократичности управления образовательным учреждением; использовать информационные технологии в управлении учреждением;

- создавать условия для интеграции образовательного и оздоровительного процессов в целях формирования установки на сохранение, коррекцию и укрепление соматического, психического и социального здоровья школьников, развитие мотивации семьи на здоровый образ жизни через углубление содержания деятельности по укреплению здоровья обучающихся, воспитанников, общественного совета по здоровью;

- эффективно применять современные педагогические и образовательные технологии: признать приоритетными технологии с личностной, интегративной, информационно-коммуникационной, здоровьесберегающей, проектной направленностью на личностной основе;

- систематизировать мониторинг качества образовательной деятельности, обеспечить надежность и достоверность данных педагогической и психологической диагностики, социологических исследований;

- развивать предметно-методическую, материально-техническую базу для реализации инновационных образовательных проектов;

- развивать кадровый потенциал образовательного учреждения, на мотивационной основе труда планировать педагогические кадровые ресурсы;

- на основе безопасных условий функционирования учреждения, безопасности образовательного процесса, экспериментальной деятельности, санитарно-гигиенических условий, антитеррористической защищенности учреждения, пожарной безопасности развивать продуктивные формы безопасного поведения и деятельности школьников;

- развивать деловое сотрудничество с гражданскими институтами, учреждениями культуры, науки и спорта, среднего специального и высшего профессионального образования, органами законодательной и исполнительной власти.

ЗАДАЧИ на учебный год.

1.Формировать всесторонне развитую личность, обладающую прочными базовыми знаниями, готовую к саморазвитию, к самоопределению;

2.Создать комфортную образовательную среду обучения на основе личностно – ориентированного подхода;

3.Разработать мониторинг достижений по предметам, позволяющий проследить результаты обучения в соответствии с динамикой развития ученика;

4.Разработать систему мер по укреплению здоровья детей, организовать работу по коррекции психического и физического здоровья;

5.Продолжить инновационную деятельность на всех уровнях с целью обновления образовательного процесса;

6.Совершенствовать систему работы с родителями по воспитанию и охране здоровья детей.

НАПРАВЛЕНИЯ

1.Отработка адаптивной модели Школы, максимально отвечающего образовательным запросам общества;

2.Обеспечение индивидуальной траектории обучения и воспитания личности в соответствии с зоной развития;

3.Формирование устойчивой мотивации учащихся к учению, как главного условия личностного роста;

4.Использование возможностей дополнительного образования для развития творческих способностей ребёнка.

5.Совершенствование психолого - диагностической службы, позволяющей осуществлять диагностику детей с последующей организацией дифференцированной работы с ними по направлениям:

- охрана здоровья, социальная адаптация и социально – правовая защита детей;

- формирование высококвалифицированного педагогического коллектива, способного работать в русле концепции сотрудничества;

- обеспечение различных форм работы с родителями на основе социальных, экономических, интеллектуальных отношений с детьми;

- развитие связей с учреждениями науки, образования, здравоохранения, культуры и инфраструктурой района.

Модуль 3.

Особенности организация образовательного процесса

Система промежуточной аттестации

Учебный план

ЧУ “Петровская школа” работает в режиме школы полного дня и при шестидневной учебной неделе. Структура школы представляет собой образовательное учреждение, которое имеет три ступени обучения:

1-ая ступень - начальная школа - 1 - 4 классы;

2-ая ступень - основная школа - 5 - 9 классы;

3-ья ступень - полная школа – 10 - 11 классы.

Количество учащихся в классе не превышает 14-ти человек.

Работа в режиме полного дня позволяет рационально организовать режим дня, выдержать такую продолжительность учебных занятий, которая соответствует возрастным особенностям детей.

Продолжительность урока:

- в начальной школе:

- в 1-ом классе – 35 минут (во 2-м полугодии - 40 минут);

- во 2-4 классах – 45 минут;

- в средней и старшей школе - 45 минут.

Перерывы между уроками – 10-15 минут.

Расписание уроков предусматривает две большие перемены по 20 минут для питания и отдыха учащихся; ежедневный динамический час (40 минут) для учащихся 1 - 4 классов на открытом воздухе. Полноценное трехразовое питание учащихся происходит в школьной столовой и обеспечивается за счет собственной кухни.

Расписание занятий составляется таким образом, чтобы обеспечить выполнение следующих требований:

¨ создать наилучшие условия для деятельности учащихся;

¨ создать оптимальные условия для обеспечения единства урочной и внеурочной деятельности;

¨ обеспечить высокий уровень эффективности труда учителей;

¨ учесть требования санитарно-гигиенических норм.

Занятия в школе начинаются с 01 сентября. Используется триместровая система. Продолжительность учебного года по ступеням устанавливается в соответствии с приказами МДО и СОУ.

Режим работы учреждения: 9, начало занятий в школе – 9.00. Все учащиеся обучаются в первую смену.

В течение учебного года организуются каникулы не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Сроки каникул устанавливаются в соответствии с приказом Департамента образования города Москвы.

Занятия проводятся в оборудованных учебных кабинетах.

Доминирующей формой организации учебного процесса является классно – урочная система на основе познавательной деятельности и навыков самообразования. Наряду с этим используются нетрадиционные формы проведения уроков и занятий, способствующие формированию активной мыследеятельности, мотивационной сферы:

- лекции;

- семинары;

- конференции;

- проектно-исследовательская деятельность;

- урок – игра, путешествие;

- урок – диспут;

- урок – симпозиум и т. д.

Основой организации образовательного процесса в Петровской школе является принцип непрерывности и преемственности творческого развития детей на всех ступенях образовательного процесса.

С целью развитие детей, расширение их познавательных интересов, в начальной школе, большое значение придаётся обучению учащихся умениям самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию, самоконтролю. Сформированность у младших школьников данных умений обеспечивает проявление их возможностей на последующих этапах обучения.

Средняя школа (5-9 классы) предполагает накопление учащимися умений самостоятельно получать знания и организовывать в целом свою деятельность. Для этого в процессе обучения у школьников формируются умения конспектировать, слушать лекции, готовиться к самостоятельным работам, писать рефераты и творческие сочинения. Использование технологий обучения, введение разнообразных факультативных курсов определяют не только учебную ориентацию учащихся, но и способствуют их творчеству. Данная ступень обучения полностью гарантирует всем учащимся получение образовательного стандарта, учащимся гимназических классов – повышенный уровень образования.

В старшей школе (10 – 11 классы) сохраняется общеобразовательный стандарт. Особенностью обучения на данной ступени является открытие профильных классов и ориентация школьников на продолжение образования в соответствии с их индивидуальными потребностями в профессиональном самоопределении и получение первичной профессиональной подготовки.

В ходе образовательного процесса отдаётся предпочтение психоздоровьесберегающим методам обучения.

Система оценки уровня обученности:

1 - ые классы - без отметок в течение учебного года;

2 – 11 классы - по 5-ти бальной системе отметок.

СИСТЕМА АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

К оценке ЗУН выработаны единые требования в соответствии с государственными стандартами.

В практику аттестации широко внедряется тестирование, основанное на базовом уровне ЗУН и по тестам, аналогичным разработанным в качестве КИМов, для подготовки старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Задания в тестах группируются по способу умственной деятельности и по способу учебной деятельности. Помимо этого используются и другие формы аттестации: зачеты, рефераты, административные контрольные работы, переводные и итоговые экзамены.

Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность в определении уровня знаний и навыков учащихся. Полнота и всесторонность обеспечиваются за счет включения в содержание контроля всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, за счет проверки не только предметных знаний, но и усвоения специальных и общеучебных умений и навыков.

Система аттестации предусматривает:

¨ первичную аттестацию (стартовый контроль);

¨ промежуточную аттестацию (рубежный контроль);

¨ итоговую аттестацию (итоговый контроль).

Анализ результатов первичной аттестации (нулевые срезы) позволяет правильно организовать повторение в начале учебного года, ликвидировать пробелы в знаниях обучающихся, особенно это важно для вновь поступивших детей.

По итогам прохождения основных тем по предметам в течение учебного триместра водится промежуточная аттестация, результаты которой позволяют отследить эффективность учебного процесса, наметить мероприятия, направленные на коррекцию и ликвидацию пробелов в знаниях учащихся.

Форма и объем промежуточной аттестации устанавливается Педагогическим советом. Промежуточная аттестация 1 – 8, 10 классов предусматривает проведение итоговых контрольных работ, зачётов, тестирований, переводных экзаменов, защиты рефератов и творческих работ.

Итоговая аттестация проводится при завершении учащимися обучения на соответствующей ступени образования: для учащихся 4-х классов - в форме административных письменных контрольных работ; для учащихся 9 и 11 классов - в форме обязательной итоговой аттестации выпускников.

Доступность качественного образования обеспечивается прозрачностью зачисления учащихся на все ступени образования.

В 1 класс школы принимаются дети 6-7 лет, достигшие готовности к обучению, на основании заключения психолого-педагогической комиссии.

Во 2-й и последующие классы обучающиеся принимаются при наличии свободных мест, в случае, если они покажут при собеседовании знания в объеме программы соответствующего класса.

Порядок приема на III ступень общего образования в 10 класс: принимаются обучающиеся, успешно окончившие II ступень образования на основании личных заявлений родителей.

Использование современных образовательных технологий, позволяет реализовать компетентностный подход в обучении и сформировать надпредметные умения. Современные образовательные технологии используются на 1-3 ступенях образования.

Таблица современных образовательных технологий, используемых в образовательном процессе Петровской школы

№	Технологии	Основная формируемая компетентность
1	Личностно-ориентированное обучение	Личностная
2	Технология уровневой дифференциации	Интеллектуальная и рефлексивная
3	Технология полного усвоения знаний	Интеллектуальные и предметная
4	Здоровьесберегающие технологии	Валеологическая
5	Информацио-коммуникационные технологии	Информационная
6	Проектные технологии	Предметная
7	Деятельностная технология обучения	Предметная и рефлексивная
8	Технология безотметочного обучения	Рефлексивная
9	Технология развивающего обучения	Личностная, коммуникативная

Успешность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от состояния здоровья детей, поэтому особым направлением деятельности педколлектива является отслеживание и диагностика его уровня. Состояние здоровья детей ставит перед коллективом задачу координации действий всех служб, создания условий для каждого ребенка с целью реализации его потребностей в образовании.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащих. По итогам опроса, безусловными лидерами в определении необходимых функциональных умений, которыми учащиеся должны овладеть в результате школьного обучения, стали такие умения, как оценивать свое состояние и регулировать свое поведение в стрессовых ситуациях, адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей, действовать в ситуации угрозы личной безопасности, в ситуации психической опасности, рассуждать с позиции гражданина о решении проблемы распространения наркотической зависимости в обществе, эффективно и безопасно использовать учебное оборудование и приборы, заботиться о своем здоровье, регулировать свое физическое состояние, сотрудничать с участниками образовательного процесса, ориентироваться в мире профессий и своих профессиональных возможностях, планировать свою деятельность.

Все перечисленные элементы функциональной грамотности учащихся так или иначе связаны с понятиями «культуры здоровья» и культуры безопасности личности.

К принципам здоровьесберегающей педагогики относятся:

ü принцип ненанесения вреда (использование научно обоснованных оздоровительных систем и методов),

ü принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся (все в ОУ – от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая организацию уроков, перемен, внеурочной деятельности, подготовку педкадров, работу с родителями – должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей и основываться на мониторинге здоровья учащихся),

ü принцип непрерывности и преемственности, определяющий необходимость проводить здоровьесберегающую работу в ОУ не от случая к случаю и по предписанию СЭС, а каждый день и на каждом уроке. Причем обязателен учет того, что уже было сделано ранее как в рамках организационных мероприятий, так и в учебно-воспитательной работе непосредственно.

ü Принцип субъект-субъектного взаимодействия с учащимися, т. е. Задача школьника – обретение компетенций грамотной заботы о своем здоровье, задача учителя – максимальное содействие ему в этом стремлении.

ü Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся (речь об уровне и содержании программ, терминологии, формах и методах преподавания и т. д.)

ü Комплексный, междисциплинарный подход;

ü Принцип медико-психологической компетентности учителя (для чего необходимо повышение квалификации по данной проблеме);

ü Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями),

ü Приоритет активных методов обучения;

ü Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий (обеспечение такого уровня индивидуальной учебной нагрузки, который бы соответствовал тренирующему организм режиму)

ü Принцип отсроченного результата;

ü Принцип контроля за результатами (диагностика, мониторинг здоровья, реализующиеся как в работе всей школы, так и в индивидуальной педагогической технологии каждого учителя)

Психологическое обеспечение образовательного процесса.

Психологическая служба в школе является основным звеном, организующим психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса.

Цели и задачи психологической службы можно определить в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».

Целями службы являются:

• содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, вос­питанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников об­разовательного процесса;

• содействие в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

• оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих воз­можностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

• содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи службы:

• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном папе развития личности;

• формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

• содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Для наиболее эффективного решения проблем психологической помощи детям, подросткам, родителям, педагогам психологическая служба школы работает по следующим направлениям:

• диагностическое направление;

• развивающее направление;

• консультативное направление;

• просветительское и профилактическое направление;

• методическое направление.

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, склонностей личности, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Развивающее направление направлено на активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.