История, теория, методика и технологии начального образования раздел «Введение в педагогическую деятельность с адаптационным психолого-педагогическим практикумом» Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование», форма обучения «очная», «заочная» (стр. 10 )

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования(ФГОС ВПО) -

Приложение 2

Приложение 3

ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:1

1. Введение в специальность / под ред. . – М., 1988.

2. Введение в педагогическую деятельность / , и др. - М., 2000.

3. Косов и педагогическая одаренность: Новый метод. – М.: Воронеж, 1998

4. , Шинное : профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1977.

5. , Ермоленко в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

6. , Кислинская в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ , . – 2-е изд., испр. – М.: Изд. Центр «Академия, 2006. – 224с.»

7. Профессиональная культура учителя / Под ред. . – М., 1993.

8. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002.

9. Подласый начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

10. Подласый . Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. пед. центр ВЛАДОС, 2002.

11. Психология труда учителя. – М., 1993.

12. Сластенин . – М., 2002

ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:2

1. Введение в педагогическую культуру / Под ред. . Ростов-на-Дону, 1995.

2. Исаев и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М., 1993.

3. технологии профессионального педагогического образования. М., 2001.

4. Лихачев в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

5. Профессиональная культура учителя / Под ред. . – М., 1993.

6. разговор с молодым директором школы. – М., 1973.

7. Федотенко профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. – Тула, 1998. С.143-145.)

Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. . – М., 1993.

ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:3

1. Адольф профессиональной компетентности будущего учителя. //Педагогика - №1.1998.

2. Барахович. компетентность педагога (Требования профессионального стандарта педагогической деятельности. // Интернет-ресурс

3. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.

4. Зимняя. компетенции-новая парадигма результата современного образования.// Интернет-журнал «Эйдос»-2006.5мая.

5. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

6. Козырева профессиональной компетентности учителя. //Образовательные технологии и общество 11(2)2008.

7. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – С. 360-362.

8. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.

9. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.

10. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / ; Нижегородский государственный педагогический университет. – Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 168 с.

11. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64

Шишкин. и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании //Наука и школа №4.2008.

ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:4

1) Болотов образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.высшая школа за рубежом: Система образования и уровни подготовки кадров: Информ. сб. – М., 1992.

2) Бондаревская, проблемы становления педагогического образования университетского типа / // Педагогика. — 2010. — № 9. — С. 73-84.

3) Бордовский, качества педагогического образования: состояние и проблемы / , , // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 6. — С. 28-34.

4) Бордовский, развития современного педагогического образования / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 60-66.

5) Боровских, подготовка учителя в педвузе / // Педагогика. — 2008. — № 7. — С. 59-65.

6) Иванищева, Н. А. О реализации многоуровневого профессионального образования в педвузе / // Высшее образование в России. — 2010. — № 11. — С. 137-140. — Библиогр.: с. 140.

7) Кондаков, государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 18-23.

8) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - №2. – С.3-31.

9) Красовский, высшего образования: эффекты и парадоксы / // Ректор вуза. — 2008. — № 1. — С. 36-41.

10) Матросов, учитель для новой российской школы / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 3-9.

11) О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию№10. – С.1-59.

12) Орлов, педагогической подготовки студентов педвузов / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 88-95.

13) Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на годы // Преподаватель. – 2001. -№3. – С.3-17.

14) Редлих, бакалавров и магистров в системе педагогического образования / // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 1. — С. 43-44.

15) Сергеев, Н. Педагогическое образование: в поисках новой модели, адекватной времени / Н. Сергеев // Ректор вуза. — 2010. — № 2. — С. 54-62.

Чуркин, К. К вопросу о модернизации системы педагогического образования / К. Чуркин //Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 83-87.

Приложение 3.

Темы для подготовки сообщений

1. Профессиональная компетентность педагога.

2. Понятие «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество».

3. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.

4. Педагогическая задача и ее решение.

5. Развитие личности учителя в системе педагогического образования.

6. История педагогического образования в России.

7. Особенности подготовки педагогических кадров в классических университетах.

8. Подготовка педагогических кадров в педагогических университетах и институтах

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

История образования и педагогической мысли

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 профиля подготовки

«Начальное образование», очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2011

Истрия образования и педагогической мысли (модуль). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 профиля подготовки «Начальное образование», очной формы обучения. Тюмень, 2011, 44 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: История образования и педагогической мысли [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

Ответственный редактор: заведующий кафедрой общей и социальной педагогики , доктор педагогических наук, профессор

© Тюменский государственный университет, 2011.

© , 2011.

1.Пояснительная записка

1.1.Цели и задачи модуля

Цель изучения модуля «История образования и педагогической мысли»: сформировать элементы историко-педагогической культуры студентов, умение подходить к изучению любого педагогического явления с точки зрения его исторического развития.

Задачи курса:

· способствовать формированию у студентов системы историко-педагогических знаний с позиций цивилизационно-антропологического подхода;

· познакомить с выдающимися мыслителями, занимавшимися вопросами воспитания, и педагогами различных исторических эпох и народов;

· рассмотреть в историко-сопоставительном аспекте ряд ведущих педагогических проблем;

· пробудить интерес к историко-педагогическому наследию и потребность в его изучении и усвоении;

· выработать первоначальные умения работы с историко-педагогической литературой;

· способствовать формированию целостного педагогического сознания и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.

1.2.Место модуля в структуре ООП бакалавриата

Модуль «История образования и педагогической мысли» входит в состав базовой (общепрофессиональной) части рабочей программы (04) «История, теория, методика и технология начального образования», а также является модулем раздела (04.1) «Введение в педагогическую деятельность с адаптационно психолого-педагогическим практикумом». По разделу (04.1) – единый экзамен.

Для усвоения данного модуля студенты должны владеть необходимыми знаниями по общей и отечественной истории, географии, основам педагогики.

1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данного модуля

В ходе освоения модуля «История образования и педагогической мысли» студент должен развить следующие общекультурные компетенции (ОК):

овладеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

способность логически строить устную и письменную речь (ОК-6);

готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе
(ОК-7);

готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1).

В результате освоения модуля «История образования и педагогической мысли» студент должен

· знать: основные этапы развития педагогической мысли и педагогической науки;

историю развития образования в странах древнего Востока, Античного мира, эпохи Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового и Новейшего времени и т. д., историю развития г. Тюмени и региона;

жизнь и деятельность, педагогическое наследие выдающихся представителей педагогической науки , Д. Локка, , Г. Пестолоцци, Ф. Герберта, А. Дистервега, , и др.;

ведущие тенденции современного образовательного процесса в мире и в России;

· уметь: анализировать психолого-педагогические явления, образовательные процессы, проводимые в мире и в России на основе историко-педагогического подхода;

критически оценивать различные точки зрения на современные процессы, формы, методы обучения и воспитания, исходя из взглядов, учений классиков мировой педагогики;

· владеть: навыками работы с классической педагогической литературой: конспектировать, тезисировать, сопоставлять различные точки зрения, выделять главное и т. д.

2.Структура и трудоемкость модуля

Семестр 1. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость модуля составляет 3,25 зачетных единиц, 117 часов – 18 лекций, 18 семинарских занятий и 81 – для самостоятельной работы.

3.Тематический план

Таблица 1

№	Тема	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Итого часов по теме	Из них в интерактивной форме	Итого количество баллов
Недели семестра	Лекции	Семинарские (практические) занятия	Самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Модуль 1. История образования и педагогической мысли в странах древневосточной цивилизации и Европы
1.1.	Воспитание в первобытном обществе. Воспитание и обучение и педагогическая мысль в Древневосточной цивилизации, Античном мире (Конфуций, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан)	2-3	2	2	8	12	2	0-1
1.2.	Образование, воспитание, развитие педагогической мысли в эпохи Средне-вековья, Возрождения (Ф. Аквинский, Витторино да Фельтре, Т. Компанелла, Т. Мор, Ф. Рабле, Я. Коменский, Д. Локк)	4-5	2	2	12	16	2	0-6
1.3.	Образование, воспитание, педагогическая мысль в эпоху Просвещения (XVIII в.) (, Д. Дидро, К. Гельвеций)	6-7	2	2	8	12	2	0-6
1.4..	Школа и педагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Немецкая классическая педагогика в XVIII-XIX веках (Г. Песталоцци, Ф. Гербарт, А. Дистервег)	8-9	2	2	10	14	2	0-2
	Всего по модулю		8	8	38	54	8	0-15
	Модуль 2. История образования и педагогической мысли в Киевской, Московской Руси, России, СССР, Тюменском регионе
2.1.	Воспитание, образование в Киевской, Московской Руси (X-XVII в).	10-11	2	2	6	10	2	0-1
2.2.	Школа и педагогическая мысль в России в XVIII-XIX веках (, , )	12	2	2	6	10	2	0-6
2.3.	Развитие образования и педагогики в СССР, России в ХХ веке (, )	13	2	2	12	16	2	0-6
2.4.	История развития образования в Тобольской губернии, г. Тюмени, Тюменской области и в автономных округах	14	2		6	8		0-2
	Всего по модулю		8	6	30	44	6	0-15
	Модуль 3. Ведущие тенденции современного образовательного процесса в мире и в России
3.1.	Развитие образования в развитых странах Европы, Азии и Америки в XX-XXI веках	15		1	8	9	1	0-7
3.2.	Состояние и проблемы развития и образования в современной России	16	2	1	5	8	1	0-7
3.3.	Обзор публикаций по история образования и педагогической мысли в журналах «Педагогика», «Народное образование»	17		2		2	2	0-6
	Всего по модулю		2	4	13	19	4	0-20
	Итого (часов, баллов):		18	18	81	117	18	0 – 50
	Из них в интерактивной форме:						18

Таблица 2