Образовательная программа (стр. 2 )

Всего	Из полных семей	Из неполных семей	Из много­детных семей	Матерей-одиночек	Дети-сироты
		Отец	Мать
число	%	число	%		число	%	число	%	число	%	число	%
42	100	34		-	2		3		2		1

III. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Обязательная часть программы «Детство» обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией , , и рядом парциальных программам.

Содержание Программы реализуется через ׃

● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

● образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

● самостоятельную деятельность детей;

● взаимодействия с семьями детей по реализации программы «Детство».

I.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Целью деятельности ДОУ является поиск форм и методов воспитания, направленных на формирование основ самостоятельной, развитой в интеллектуальном и физическом аспектах личности, обеспечение непрерывности образования, в котором ДОУ является первой ступенью. ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основными задачами ДОУ являются:

· создание оптимальных условий для охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;

· осуществление интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей в соответствии с реализуемой образовательной программой, обеспечивающей выполнение примерных требований к содержанию и методам, реализуемым в ДОУ;

· воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

· обеспечение условий для социальной адаптации детей.

I.4. Особенности осуществления образовательного процесса в детском саду

Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту формах работы с детьми, ориентировано на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Перед педагогами нашего детского сада стоит непростая, нелегкая задача - организовать образовательный процесс в разновозрастных группах так, чтобы он не только соответствовал запросам общества, но и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства, и подготовку детей к новой ступени образования.

Главным условием развития ребенка в образовательном процессе детского сада является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровня потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.

Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:

- непосредственная образовательная деятельность;

- предметно – развивающая среда;

- взаимодействие участников педагогического процесса

и осуществляет следующие функции:

- воспитательную - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;

- образовательную (познавательную)- воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;

- развивающую - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;

- социализирующую - овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

- оздоровительно-профилактическую (валеологическую) - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

Обучение является одной из главных составляющих дошкольного образования (наряду с воспитанием и развитием). В детском саду определены основные подходы к построению непосредственной образовательной деятельности:

- приоритет ценностной составляющей в воспитании,

- приобщение к ценностям культуры;

- признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;

- признание мониторинга как достижения детей;

- учет влияния всех факторов социального развития.

Задача педагогического коллектива ДОУ - организовать обучение таким образом, чтобы оно создавало зоны ближайшего развития, то есть те внутренние процессы развития, которые возможны только в сфере взаимоотношений ребенка со взрослым, так как между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Главная задача всех участников непосредственной образовательной деятельности не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и формирование ее готовности к дальнейшему развитию в различных видах деятельности.

Схема развития любого вида деятельности такова ׃ сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка дошкольного возраста (самодеятельностью).

Одним из главных существенных признаков деятельности, в том числе и на этапе ее развития в ходе организации совместной деятельности со взрослым, является активность субъекта деятельности. Никакое воздействие взрослого на процессы развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта.

Но совместная деятельность взрослого и детей – это не только этап в развитии любого вида детской деятельности, это еще и особая система их взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей). Поэтому организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно образовательную деятельность.

Предметно-развивающая среда ДОУ - важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно-развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог выбрать то, что ему интересно. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Взаимодействие участников образовательного процесса основывается на признании у ребенка предшествующего развития, с учетом его субъектного опыта. «Вывести» ребенка на творчество возможно через любой вид детской деятельности.

Гуманно-личностный подход к ребенку в образовательном процессе - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных технологий, используемых педагогами, объединяет следующие идеи:

Ø Новый взгляд на личность как цель образования, личную направленность образовательного процесса. Ребенок - субъект образовательного процесса, а не объект.

Ø Гуманизацию и демократизацию педагогических отношений. Гуманное отношение к детям включает педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, оптимистическую веру в его способности, сотрудничество, терпимость к детским недостаткам.

Ø Отказ от прямого принуждения как от метода - требовательность без принуждения, основанная на доверии; увлеченность, основанная на интересной, специфичной для ребенка деятельности; замена принуждения желанием.

Ø Новая трактовка индивидуального подхода - это поиск лучших качеств личности ребенка, применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности познавательных процессов) отказ от ориентировки на среднего воспитанника.

Ø Формирование положительной Я-концепция - видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать и понимать ее, создавать каждому ребенку ситуацию успеха одобрения, доброжелательности.

Модель образовательного пространства детского сада обеспечивает развитие субкультуры ребенка. Структурными компонентами модели образовательного процесса являются целевые ориентиры образования, принципы организации образовательного содержания ׃

Ø личностной ориентации: наш детский сад не только «детский сад для всех», но и «детский сад для каждого». Данный принцип требует обеспечения в детском саду психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса, создание атмосферы педагогического оптимизма, ориентацию на успех и мотивацию успешности;

Ø культуросообразности: первостепенное значение в формировании образа мира у ребенка и осознании себя в этом мире приобретает идея малой Родины – организация жизнедеятельности детей в пространстве русской культуры в ее региональном проявлении. Для реализации принципа культуросообразности определили следующие задачи:

Ø - создание ориентированной на национальную культуру развивающей среды;

Ø - разработку и реализацию педагогических технологий воспитания на основе опыта русской этнопедагогики;

Ø - природосообразности;

Ø - развивающего обучения;

Ø - деятельностной ориентации.

На учебные года планируется дальнейшее построение образовательного процесса в соответствии с принципом возрастной адекватности или на основе учета возрастных физических и психических особенностей детей через ׃

а) организацию детских видов деятельности, ведущим из которых является игра;

б) выбор и использование педагогами соответствующих форм работы с детьми (игра, экспериментирование, коллекционирование, реализация проектов, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.), постепенно исключая в качестве основной формы учебное занятие.

С целью творческого системного подхода к решению вопроса комплексирования программ, методик и технологий, педагоги продолжат работу по качественному преобразованию рабочих программ в соответствии с образовательной программой детского сада. В современных условиях требования к базисному содержанию образования предполагает обеспечение разностороннего и полноценного развития детей и сохранение их физического, психического и нравственного здоровья. При этом интеграция содержания образования, с одной стороны, не должна нарушать логики каждой из его областей, а с другой – существенно их обогащать.

Раздел 3. Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение.

Содержание воспитательно - образовательного процесса в МКДОУ Б-Казинском детском саду строится с учетом современных требований к организации жизни воспитанников, в рамках существующего проекта «Обязательного минимума содержания дошкольного образования», дифференцируемого по следующим направлениям развития:

- физическое;

- познавательно – речевое (интеллектуально – познавательное развитие);

- социально – личностное;

- художественно – эстетическое.

1.Комплексная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией , ,

2.Парциальные программы: «Я-человек»; Князева, Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста; Змановский «Старт», «Наследие»; Кондратьевой «Мы»; Николаева «Юный эколог».

Дидактическое обеспечение:

Физическое воспитание и здоровье	В детском саду имеется физкультурный зал совмещенный с игровой, в котором есть все необходимое современное оборудование оборудования : стортивный комплекс с горкой для спускания, кольцом, лестницей, трапеции, наклонная лесенка, дуги для подлезания, , баскетбольная стойка, дорожки коррекции, мячи, скакалки, кегли, обручи, канаты, флажки, султанчики, погремушки, шуршалочки, мешочки с песком, кольцебросы, вертикальные цели для метания. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке: мячи, обручи, скакалки, , кегли, качели. На участке созданы условия для физического развития детей: полоса препятствия, беговая дорожка, спортивно-игровое оборудование: рукоход, треугольная лесенка.
Интеллектуально - познавательное развитие	Используются пособия: «Времена года», «Уроки осторожности», «Уроки хорошего поведения», «Весёлое новогоднее приключение», « Арифметика – малышка», « Азбука – малышка». «Хочу всё знать»: «Природоведение для самых маленьких», «Твои первые животные» и др. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развития представлений о величине предметов и их форме, развивающие игры В. Воскобовича: Геоконт, Геовизор, Шнурография, Уникуб; развивающие игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Для развития речи детей: Мнемокарты: «Времена года»; Мнемотаблицы: «Расскажи сказку», тактильные дощечки; коллажи по сказкам: «Алёнушка и Лиса»,«Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Маша и медведь», «Рукавичка»
Художественно – эстетическое развитие	Произведения народного творчества: семёновские матрёшки, дымковские игрушки, изделия из Хохломы; изделия, выполненные руками сотрудников детского сада и родителями: резьба, поделки из соленого теста, макраме, вышивка, изделия, связанные крючком, спицами имеются наборы картин: «Сказки », «Русские народные сказки», «Дошкольникам об искусстве» (по каждой возрастной группе) В группах в свободном и доступном для детей месте имеются необходимые материалы для лепки, рисования, аппликации: бумага разных форматов, видов и цветов; глина, пластилин; краски (гуашевые, акварельные); кисти (для рисования и аппликации); карандаши, фломастеры, маркеры, цветные мелки; доска для рисования мелками и маркерами; природный и бросовый материал