Основная общеобразовательная программа (стр. 5 )

Образовательная область «Музыка»

«Физическая культура»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества
«Здоровье»	создание положительного эмоционального фона
«Безопасность»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
«Социализация»	формирование основ общей культуры, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
«Познание»	знакомство с разнообразием жанров музыкального искусства
«Коммуникация»	Формирование навыка слышать свой голос, развивать дикцию
«Чтение художественной литературы»	использование художественной литературы произведений для обогащения содержания области
«Художественное творчество»	использование произведений искусства для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· ритмическая гимнастика · слушание муз. произведений · хороводные игры · пение детских песен	· музыкальные занятия · развлечения · праздники · тематические утренники · конкурсы · кружковая работа	· творческие игры · музыкально-дидактические игры · хороводные игры · театрализованные игры · концерты	· праздники · проектная деятельность · изготовление атрибутов · оформление фотовыставок · творческие встречи · конкурсы · фестивали

Раздел III. Содержание коррекционной работы.

Содержание коррекционной работы в образовательном учреждении направлено на обеспечение коррекции речевых нарушений у детей.

Задачи коррекционной работы:

ü Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

ü Осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии);

ü Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Система психолого-медико-педагогического сопровождения детей, имеющих тяжелые нарушения речи

На основании письма Минобразования России от 01.01.2001 г. № 27/901 - в нашем детском саду создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМП(к)), который полностью укомплектован всеми необходимыми специалистами.

Целью ПМП(к) является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей, имеющих отклонения в развитии, в состоянии соматического и нервно-психического здоровья.

Обследование специалистами проводится на основании договора между МДОУ и родителями детей.

По данным обследования все специалисты составляют заключение и разрабатывают индивидуальный план занятий с обследованным ребёнком.

Куратором детей, представленных на ПМП(к) и обследованных специалистами, назначается учитель-логопед. Он координирует индивидуальную работу всех специалистов, даёт им рекомендации по определению методов, способов и направления работы с детьми, индивидуализирует её, контролирует процесс коррекционного воздействия, его результативность.

Учитель-логопед, как и другие специалисты, обследует каждого ребёнка сразу при его поступлении в дошкольное образовательное учреждение недолговременность, в силу возраста, например, речевого дефекта, позволяют достигать желаемого положительного эффекта.

По результатам обследования ребёнка учитель-логопед составляет индивидуальный план работы с ними, включающий все аспекты общего развития и развития устной речи. На первом этапе работы большое внимание уделяется преодолению общей моторной неловкости, формированью тонкой моторики пальцев рук, подготовке артикуляционного аппарата к правильному звукопроизнесению и развитию фонематического восприятия. Для выполнения поставленных задач учитель-логопед использует уже разработанные специалистами комплексы - гимнастику для пальцев рук, артикуляционную гимнастику, упражнения для крупных частей тела и по координации движений.

На этом этапе одна из основных ролей принадлежит инструктору по физической культуре. Помимо групповых, он проводит индивидуальные занятия с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитие двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений.

Поскольку у детей с отставанием или нарушениями в развитии резко снижен познавательный интерес, инструктор по физической культуре в процессе проведения индивидуальных и подгрупповых занятий использует игровые приёмы, так как деятельность маленького ребёнка протекает в игре, в движениях. Игра также предполагает общение, удовлетворение потребности детей в эмоциональной нагрузке.. Инструктор подбирает игры и упражнения таким образом, чтобы дети смогли раскрепоститься, проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя в игре и, как результат, повысить свою самооценку, уверенность в своих силах.

Кроме индивидуальных коррекционных занятий инструктор по физической культуре проводит оздоровительные мероприятия - закаливание здоровья, занятия по коррекции осанки и профилактике плоскостопия.

Музыкальный руководитель на данном этапе также использует разнообразный игровой материал, способствующий развитию слухового внимания, фонематического восприятия, развитию артикуляции, речевого дыхания, силы голоса, мимики, чувства темпа и ритма, а также - задания, способствующие развитию эмоциональной сферы и упражнения по преодолению моторной неловкости.

Дважды в неделю, а, в зависимости от тяжести дефекта, и чаще, с детьми, имеющими отклонения в развитии, занимается педагог-психолог. В его функции входят следующие направления: проведение системных коррекционно-развивающих занятий, осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей, выполнение социально-диспетчерской функции.

У детей, имеющих отклонения в развитии, наблюдается, как правило, недоразвитие всех психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, а также - эмоционально-волевой сферы и произвольных форм поведения.

Программой психологического сопровождения этих детей предусмотрен комплекс специальных психологических занятий и упражнений. Основой обучения и развития таких малышей являются сюжетно-ролевые и театрализованные игры. Но на первом этапе работы педагог-психолог использует, в основном, настольные композиции, которые позволяют развивать внимание, память, воображение, наглядно-образное мышление и навыки общения со взрослыми в предлагаемых условиях.

Основная нагрузка по преодолению отставания детей в развитии ложится на воспитателя группы, которую они посещают. 

По индивидуальному плану работы воспитатель большое внимание уделяет развитию тонкой моторики пальцев рук (умение пользоваться ножницами, кисточкой, карандашом при обводке контура и закрашивании предмета), формированию познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений и вовлечению ребёнка в детский коллектив, его адаптацию к новым условиям.

Вершиной развития психических процессов является развитие коммуникативной функции, то есть устной речи ребёнка.

В процессе последующей работы все специалисты уделяют большое внимание формированию навыков монологической и диалогической речи.

Учитель-логопед работает над коррекцией звукопроизношения, проводит работу над словообразованием, по обогащению активного словарного запаса, по преодолению аграмматизма, по составлению и расширению предложения, по обучению рассказыванию, по формированию навыков анализа слога и слова. Под руководством председателя ПМП(к) и учителя-логопеда те же функции выполняют другие специалисты.

Воспитатель закрепляет и повторяет пройденный материал, обогащая его дополнительными заданиями и упражнениями.

Инструктор по физической культуре во время игровых упражнений и подвижных игр обязательно использует словесное сопровождение, речитатив, стихотворения, закрепляет и повторяет тематическую лексику в ходе проведения общеразвивающих упражнений.

Музыкальный руководитель, совместно с учителем-логопедом, проводит занятия по логоритмике. Это может быть цельное занятие или часть его. Игры с пением, игры со словом, разнообразные инсценировки способствуют развитию психических процессов и устной речи.

В процессе решения специфических психологических задач педагог-психолог активно работает над развитием коммуникативных качеств личности, предполагает развитие устной речи ребёнка. Достигается это использованием большого и разнообразного количества сюжетно-ролевых и театрализованных игр. Помимо речи получает развитие память, воображение, творческая инициатива, духовный потенциал, легче проходит социальная адаптация.

Во время всего пребывания в МДОУ за соматическим и психическим здоровьем детей, отстающих в развитии, наблюдают врач-педиатр и старшая медицинская сестра детского учреждения. Осмотр этих детей проходит как планово, так и внепланово - по обращению воспитателя, родителей или специалистов детского сада.

По мере необходимости, врач-психиатр может направлять ребёнка в лечебное учреждение к врачам - психоневрологу, невропатологу, ортодонту, отоларингологу, офтальмологу, сурдологу и другим специалистам.

Коррекционная деятельность специалистов детского сада контролируется руководителем МДОУ и председателем ПМП(к) как в наблюдении за выполнением плановых занятий, так и в форме отчётов специалистов, заслушиваемых на заседаниях ПМП(к) один раз в три месяца. На них оценивается работа специалистов, её результативность, и даются рекомендации по преодолению недостатков.

Организация коррекционно - развивающей работы с детьми

(I уровень развития речи)

Логопедические занятия с детьми I уровня развития ре­чи проводятся индивидуально или небольшими подгруппа­ми.

Содержание каждого занятия включает несколько на­правлений работы:

• развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятель­ности;

• развитие внимания, памяти, мышления детей.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

(II уровень речевого развития)

Логопедические занятия в средней группе для детей проводятся индивидуально и подгруппами.

Индивидуальные занятия проводятся учителем – логопедом ежедневно, в со­ответствии с режимом дня в данной возрастной группе до­школьного учреждения; подгрупповые занятия – в соответствии с расписанием.

· На индивидуальных занятиях решаются задачи:

- активизации и выработке дифференцированных дви­жений органов артикуляционного аппарата;

- подготовке артикуляционной базы для усвоения от­сутствующих звуков;

- постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

· На занятиях подгрупп решаются задачи:

- развитие понимания речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико - грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной фразовой речи.

Виды подгрупповых логопеди­ческих занятий по формированию:

- словарного запаса;

- грамматически правильной речи;

- связной речи;

- звукопроизношения, развитию фонематического слу­ха и слоговой структуры.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обу­чения данного речевого уровня детей является продолже­ние работы по развитию:

· понимания речи и лексико-грамматических средств

языка;

· произносительной стороны речи;

· самостоятельной развернутой фразовой речи;

· подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения.

Целью работы в подготовительной группе является ком­плексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению эле­ментарными навыками письма и чтения.

В процессе логопедической работы особое внимание уде­ляется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;

• умения войти в общий ритм и темп работы и удержи­ванию его в течение занятия;

• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

• умения реализации замысла работы, доведения нача­той деятельности до предполагаемого результата;

• возможности использования помощи партнера по ра­боте.

Организация функционирования логопедического пункта учреждения.

Работа на логопедического пункте строится в соответствии с «Рабочей программой», адаптированной для логопедического пункта на основе

принципов и содержания «Программы логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей», авторы , .

Основными направлениями работы по раз­витию речи детей являются: