Ролевая игра как способ эффективногоразвития диалогической речи (стр. 2 )

диалога.

· Составьте диалог на основе ключевых слов.

· Составьте диалог по прочитанному тексту.

· Составьте диалог по теме к одной из ситуаций и затем изменяйте его

применительно к новым ситуациям в рамках данной темы.

· Составьте серию диалогов к типичным ситуациям общения по теме.

· Составьте разнообразные диалоги и микродиалоги к общению в условиях

полилога( дискуссии, пресс-конференции, телемоста).

5. Использование приема драматизации

Предполагает усвоение речевого материала (более быстрое и большего

объема) при разыгрывании предложенного текста.

6. Использование приема ролевой игры

Предполагает вовлечение учащихся в ситуации общения, стимулирующие речемыслительную деятельность и творчество учащихся. В отличие от драматизации ролевая игра не имеет в своей основе цельного текста. Основу ролевой игры составляют заданные сюжет, роли, коммуникативные намерения, а также импровизация участников игры. Ролевые игры могут быть сказочного характера, бытового или мировоззренческого содержания. В зависимости от возраста, способностей, уровня обученности учащихся они могут усложняться.

Простейшим примером ролевой игры может являться игра в учителя. Игра может проводиться на любом учебном материале. Один ученик играет роль учителя, все остальные - ученики. Например:

Учитель: Guten Tag!

Ученики: Guten Tag!

Учитель: Heute sprechen wir über die Bücher. Welche Bücher lesen wir gern? Lesen wir gern Krimis?

Ученики: Ja, wir lesen gern Krimis.

Учитель: Lesen wir gern Lehrbücher?

Ученики: Nein, wir lesen Lehrbücher nicht gern.

и т. д. Затем роль учителя выполняет другой учащийся.

Игра по данной теме может быть усложнена, например, использованием другой ситуации общения. Задание: купить в киоске газеты, журналы, книги. Действующие лица: продавец и покупатель.

Более сложный вариант игры предполагает наличие большего количества ее участников, более сложного сюжета и разнообразия коммуникативных задач. Например, посещение библиотеки. Известно, кто должен придти, какие книги они хотели бы взять в библиотеке, каким образом библиотекарь будет им помогать. Устраивается выставка книг, один из участников играет роль библиотекаря, он помогает читателям в библиотеке, отвечает на вопросы, советует, комментирует, регистрирует. Игра выглядит как групповая беседа с общением на различные темы: книги, события в жизни писателей, обмен информацией и новостями.

На среднем и старшем этапах обучения ролевая игра может быть проведена в форме дискуссии. Формулируется какая-либо проблема для обсуждения. При этом учитывается, что учащиеся владеют информацией, фоновыми и языковыми знаниями по данному материалу, что обеспечит их эффективное участие в процессе общения. Например, каникулы и книги. Нужно ли читать в каникулы или лучше как-то иначе провести свободное время. Одна группа учащихся должна доказать необходимость чтения книг на каникулах. Другая группа учащихся выступает с позиций противников данного тезиса, так как считает, что в каникулы нужно заниматься активными видами деятельности, встречаться с друзьями и не тратить время на чтение. Итогом дискуссии может явиться выработка рекомендаций для оптимального и полезного проведения каникул.

Система упражнений по теме « Каникулы и книги» представлена в Приложении. Там же можно найти карточки по развитию диалогической речи для индивидуальной и парной работы, позволяющие интенсифицировать процесс овладения языковыми средствами в рамках речевого этикета.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

С ПОМОЩЬЮ РОЛЕВЫХ ИГР

Учителя и методисты постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Одним из этих резервов, бесспорно, можно считать ролевую игру. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения, актуализируя как вербальные, так и невербальные средства общения.

По мнению , движущей силой говорения как вида речевой деятельности является мотив. Создание мотива говорения - самый трудный компонент деятельности учителя при организации ролевой игры. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразия выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Наиболее эффективно обучение иностранному языку осуществляется в коллективной деятельности с учетом личностно - межличностных связей: преподаватель - группа; преподаватель - ученик; ученик-группа; ученик-ученик и т. д. Урок
иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория-это
определенная социальная среда, в которой учитель и учащийся вступают в определенные
социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех
присутствующих.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в
ситуации, когда возникает потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, чем-то
поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как
сказать, ролевая игра отвечает на вопросы "почему" (мотив) и "зачем" (цель) нужно что-то
сказать. И это является положительным фактором. Школьники убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. В играх школьники овладевают следующими навыками: умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, согласиться/не согласиться с его мнением, умение слушать собеседника, задавать вопросы. Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка, делая хорошим собеседником того, кто может четко распознать ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна, и выбрать те лингвистические средства, которые будут эффективными для общения. Все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом и говорящий и слушающий максимально активны. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуя осознанному освоению иностранного языка. Они вырабатывают такие качества, как самостоятельность, инициативность, умение ориентироваться в ситуации.

Обучающие возможности и функции ролевой игры

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, которые заключаются в следующем:

1. Функция общения:

Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она
предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах.

2. Мотивационно - побудительная функция.

Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно - побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива, который психологи называют
"запусковым механизмом" всякого высказывания. Однако в учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующем: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызовет у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. Точно
обозначенные, предлагаемые обстоятельства создают общий побудительный фон, а
конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива.
3. Личностно-ориентационная функция

Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему
происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое "Я", но через "Я"
соответствующей роли. И здесь, как правило, проявляется весьма типичное отношение
актера к персонажу, которого он играет. Обычно актеры проявляют большую
заинтересованность в них, даже если персонаж является отрицательным. Личностная
заинтересованность учащегося положительно сказывается на результате, и, в конечном
счете, на усвоении материала.

4. Функция ассоциативной связи

Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Следует иметь в виду, что учебная пьеса строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц, отношений между ними. Поэтому за каждой репликой стоит отрезок смоделированной реальности, которая делает ее неповторимой и значимой. При этом языковой материал, в который она облечена, привязывается к ситуации множеством ассоциативных связей и прочно удерживается в памяти. Реплики, часто воспринимаемые учащимися механически,

приобретают значимость в ролевой игре. Эмоция, сопутствующая реплике в ролевой
игре, придает ей естественную однозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и
создавая благоприятные условия для запоминания.

5. Воспитательная функция

Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся (ролевая игра строится не
только на основе диалога, но и полилога), которые должны слаженно взаимодействовать,
точно учитывая реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей
следует учитывать как языковые, так и "актерские" возможности учащихся, поручая
одним более вербальные, другим - пантомимные роли, третьих же назначая на роли "суфлеров", давая им право подсказывать на основе текста. При этом удачно найденный
жест, "немое" действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всеми
участниками взаимодействия. В результате учащимся с более слабой подготовкой
удастся, возможно, полностью включиться в ролевую игру. Таким образом, при
правильной постановке процесса игру можно расценивать как организационную форму,
способствующую созданию единого дружного коллектива, и в этом ее воспитательное
значение.

6. Образовательная функция

Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Поощряется всякая выдумка, ибо в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы, Само же перевоплощение способствует расширению
психологического диапазона, пониманию других людей.

Основные требования к ролевым играм

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и
желание хорошо выполнять задание, ее следует проводить на основе ситуации,
адекватной реальной ситуации общения. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо выполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной. Ролевая игра должна быть принята всей группой. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство
уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Роль учителя в процессе подготовки и проведения ролевой игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем. Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с учащимися. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

Структура ролевой игры

В структуре ролевой игры выделяются следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе
объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические),

вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер,
друг, соперник, и др.). Подбор ролей для обучения диалогической речи должен
осуществляться таким образом, чтобы отвечать не только образовательным, но и
воспитательным задачам обучения.

Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация- выступает как способ ее
организации. При создании ситуации необходимо учитывать обстоятельства реальной
действительности и взаимоотношения участников коммуникации. Учебно-речевая ситуация как важнейший компонент в составе ролевой игры ставит учеников в предлагаемые обстоятельства; выполняя функцию стимула речевой активности, побуждает школьников к общению, т. е. «запускает» механизм ролевой игры.

Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью-главным компонентом ролевой игры. Они включают вербальные и невербальные действия, включают использование бутафории.

Организация и проведение ролевой игры

Для того, чтобы проникнуть в сферу интересов учащихся, создать личностный мотив к участию в ролевой игре и тем самым правильно составить задания к ролевым играм, учитель проводит большую предварительную работу.

Сначала выбирается тема игры, которая должна отвечать образовательным и воспитательным задачам процесса обучения, а также соответствовать интересам учащихся и их уровню обученности.

Важной задачей учителя является правильная подготовка обучаемых к ролевой игре. Прежде всего, следует по-иному разместить их в классе. Если они сидят по рядам друг за другом и их столы обращены к учителю, который находится в центре внимания, ни о какой естественности общения не может быть и речи. Наиболее рациональным признается размещение большим кругом, когда каждый обучаемый находится одновременно в контакте и с учителем и с другими обучаемыми.

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не
главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его
руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему
ненавязчиво направлять речевое общение в группе. Обычно учитель берет себе роли
лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем
необходимость в этом отпадает. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым.
Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику,
который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В обязанности учителя также входит распределение ролей, хотя их могут выбрать и
сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик
учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком.

Далее разрабатываются схемы общения с указанием действующих лиц и общей стратегии их поведения, с перечислением коммуникативных намерений участников игры. ( Схема общения может дополняться по ходу игры).

Для более эффективного проведения ролевой игры создаются карточки, которыми снабжаются учащихся. Карточки содержат необходимую нформацию об определенной роли, языковые опоры.

Необходимо проведение серии репетиций - занятий с целью ознакомления учащихся с опорами и их усвоение, выполнения отдельных тренировочных упражнений, отработки отдельных фрагментов ролевой игры.

При непосредственном проведении ролевой игры учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся и их уровень обученности. Учащимся с низким уровнем обученности разрешается использовать карточки с полными формулировками речевых образцов. Учащиеся со средним уровнем обученности получают карточки с опорными словами, им предоставляется возможность дополнять, видоизменять реплики, вносить изменения. Речевое общение учащихся с высоким уровнем обученности и инициативности является самостоятельным и творческим.

Контроль ролевой игры со стороны учителя

Как уже говорилось выше, во время ролевой игры преподаватель или совсем не участвует в игре, или берет на себя второстепенную роль. И в том и в другом случае он наблюдает за участниками, записывает ошибки, но не прерывает игру с целью их исправления.

После ролевой игры он сначала анализирует ход игры, обязательно отмечая удачные моменты, а затем останавливается на наиболее типичных ошибках участников и в дальнейшем организует работу по их исправлению.

Боязнь сделать ошибку лишь сковывает речь обучаемых и противоречит самой идее естественной коммуникации. Поэтому исправление ошибок при проведении ролевой игры недопустимо, что требует от преподавателя соответствующей психологической перестройки. Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на аудио - или видеокассету, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму или просмотреть видеозапись либо всей игры, либо отдельных ее фрагментов. Такие материалы дают учителю четкое представление о том, что не получилось в игре, какие языковые формы были использованы не совсем адекватно ситуации, что выпало из поля зрения учителя во время подготовки игры. Все это дает возможность учесть недостатки при проведении последующих ролевых игр.

ДИСКУССИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Понятие дискуссия подразумевает собой «обмен мнениями» и строится на принципе одинаковых условий для всех ее участников. Каждый участник имеет одинаковое право со всеми другими участвующими задавать вопросы, выражать свои мысли и аргументировать как свои вопросы, так и ответы. От других разговорных форм дискуссию отличают запланированность, управляемость и целенаправленность ведения беседы. Дискуссия не всегда предусматривает решение проблемы, то есть в процессе обмена мнениями могут быть высказаны различные точки зрения, но не каждое из мнений является аргументом.

Дискуссия включает в себя:

-обмен информацией всех участников по заданной теме;

-обмен мнениями и их аргументацию;

-полемику на заданную тему.

Аргументами в дискуссии служат: факты, научные утверждения (законы), жизненный опыт.

Существуют также определенные правила, с учетом которых может состояться дискуссия: хорошее владение материалом ( нформационная подготовка), понятное и логичное изложение своих мыслей, сопровождение аргументов доказательствами, спокойное, деловое изложение мыслей, следование теме разговора, лимитация во время высказывания, умение выслушать чужую точку зрения и не предпринимать попытки прервать или обидеть собеседника.
Прежде чем перейти к рассмотрению этапов хода дискуссии, необходимо отметить, что участникам дискуссии тема обычно сообщается заранее, с целью накопления информации, а также с целью определения каждого участника того, какой позиции или точки зрения он придерживается по тому или иному вопросу. Такая предварительная подготовка обеспечивает сознательное вступление учащихся в дискуссию, компетентность в поставленных вопросах по или иной теме, заинтересованность в том, какой точки зрения придерживается товарищ, аргументированность высказываний с приведением доказательств, желание поделиться с другими тем, что нового и интересного было услышано, прочитано, увидено в связи с поставленной работой.

Открытие дискуссии представляет собой важный ее этап, так как здесь объявляется не только поставленная проблема, но и дается первый импульс к ведению разговора.

Далее вполне логичным является переход к следующему этапу, а именно участники в краткой форме выражают свое мнение о степени важности обсуждаемой проблемы, дается так же возможность кратко поделиться новой и интересной информацией, полученной в ходе подготовки к уроку-дискуссии. При этом участники должны соблюдать правила проведения дискуссии.

На этом этапе дискуссия может складываться примерно по такой схеме: один из участников делится информацией по определенному вопросу в краткой форме; участник, имеющий информацию по этому же вопросу продолжает разговор, при смене проблемного вопроса возникает соответственно открытие нового. Последовательность изложения новой информации является, таким образом, выдержанной тематически, и учитель следит за логикой обмена информацией. Таким образом, в заключение этого этапа становятся ясными основные вопросы, которые предстоит обсудить в ходе дискуссии. Следующим этапом дискуссии является разделение проблемных вопросов по степени важности, где участники высказывают свое мнение с аргументацией и доказательствами выбора. Это заставляет учащихся не ограничиваться решением отдельных задач в процессе решения вопросов, а заставляет задуматься над общим решением проблемы. Таким образом, учащимся прививается умение мыслить логически и целенаправленно.

На следующем этапе участникам дискуссии дается возможность обосновать свою точку зрения, наблюдения, поделиться знаниями по обсуждаемому вопросу. Но такой обмен не должен заключаться в последовательно излагаемых мини-монологах, каждый участник должен аргументировать свое вступление в разговор. Участник может выразить свое согласие или несогласие с предыдущим выступающим или дать свою оценку его высказыванию.

Участвуя в дискуссии, учащиеся претендуют на «взрослое» поведение, что должно сопровождаться определенными умениями, а именно: умением выслушать чужую точку зрения, не предпринимать попытки прервать или обидеть собеседника, объективно оценивать мнение товарища, избегая предвзятого отношения к нему как к личности. Такие умения вырабатываются в ходе проведения нескольких уроков-дискуссий.

После того, как все участники получили возможность поделиться информацией с собеседниками и выразить в развернутой форме свою точку зрения, аргументируя и доказывая ее, дискуссия подходит к своему завершающему этапу: подведение итогов. Может случиться и так, что по окончании дискуссии участники не смогут прийти к каким-либо определенным выводам, а лишь обнаружить или наметить пути решения проблемы. В любом случае на завершающем этапе необходимо «собрать» всю наиболее важную информацию воедино, отметить наиболее интересные идеи и решения проблемы, определить важность и полезность обсуждения для учащихся, что каждый из них смог вынести для себя, благодаря этой дискуссии, касаемо не только обмена информацией и мнений, но и языковых средств выражения мыслей.

Какими же умениями должны владеть учащиеся для того чтобы вести дискуссию, которая является одной из форм диалога? Учащиеся должны уметь: сообщить информацию, запросить дополнительную информацию, побудить собеседника к деятельности, выразить отношение к сообщению - подтверждение, отрицание, удивление, сомнение и т. п.., они должны уметь выражать согласие, отказ принять предложение и т. п.

Важная роль в проведении урока-дискуссии отводится учителю как организатору учебной работы. При проведении дискуссии следует говорить о коллективной деятельности, в которой работа всех участников взаимосвязана. Здесь важной функцией организаторской деятельности учителя является функция коммуникации, когда учитель должен организовать взаимодействие учеников как речевых партнеров. Для осуществления этой задачи учителю необходимо определить положение каждого ученика в системе межличностных отношений.

В этой связи перед учителем встает решение следующих задач, решение которых необходимо для осуществления коммуникативной деятельности учащихся, а именно: -поставить перед группой мыслительную задачу, решение которой озможно только при условии коллективной работы учащихся, например, найти правильный выход из сложившейся ситуации. Именно от учителя зависит создание такой ситуации, которая порождала бы речь. Для этого необходима побудительная причина осуществления речевого высказывания, т. е. необходим стимул. Стимул может быть как естественным, так и искусственным. В учебной деятельности этот стимул чаще всего является искусственным. Наиболее эффективным стимулом для учащихся, побуждающим к собственному высказыванию, является их заинтересованность в акте речи, на что и должно быть направлено внимание учителя. Для появления таких стимулов учителю необходимо создавать специальные ситуации, т. к. они возникают в том случае, когда учащийся высказывает что - либо близко его касающееся, например, рассказывая о своих взаимоотношениях с родителями, с друзьями и т. п.. При отборе темы дискуссии прежде всего необходимо учитывать возрастные особенности, а также мотивы учения школьников и личные наблюдения учителя об интересах учащихся.

Урок-дискуссия является подготовкой учащихся к естественной речи при общении с иностранцами.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

На уроке, целью которого является формирование или развитие навыков диалогической речи, очень важно организовать работу так, чтобы учитывался как уровень обученности учащихся, так и специфика их индивидуальности ( личный опыт, чувства и эмоции, интересы, статус личности в коллективе, способности). Учитель постоянно должен принимать во внимание эти факторы при распределении заданий между учащимися, группировании их для совместной деятельности по выполнению заданий, оказания взаимопомощи или взаимоконтроля.

Интенсифицировать процесс обучения иноязычной диалогической речи позволит и эффективное сочетание различных режимов работы : фронтальной, парной, групповой, индивидуальной.

Фронтальный режим работы на уроке по формированию или развитию навыков диалогической речи лучше использовать на этапе речевой зарядки, включая при этом учащихся в тему урока, создавая заинтересованность к предмету обсуждения, положительный эмоциональный настрой, благоприятствующий процессу общения на иностранном языке. Данный режим работы может использоваться на этапе тренировки отдельных речевых образцов, подготавливающих их дальнейшее использование в диалогической речи.

Парная и групповая работа помогает преодолевать трудности, связанные с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения, увеличивать объем практики в общении и давать реальный практический результат.

Технология парной работы требует учета многих моментов. Во-первых, не всякая пара - собеседники. Нельзя механически разделить класс на пары по рядам. Лучше дать ученикам возможность самим выбрать себе собеседников - либо на все время, либо на каждый раз-тех, кого сочтут нужным для данной темы. Во-вторых, для парной работы в зависимости от ее вида и цели нужно иметь различный раздаточный материал - специальные карточки ( с иллюстрациями или без них). В-третьих, во время парной работы учителю не следует сидеть у стола: необходимо ходить по классу, тактично вмешиваться в беседу, направлять ее в нужное русло, помогать ученикам. Очень важно научить работать в парах самих учеников.

Поможет этому специальная памятка: «Вместе весело шагать…»

Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, тактично и доброжелательно исправляй их. Если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку. Если ты выполняешь задание с товарищем, который примерно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.

Группа-это определенное количество учащихся-3-5 человек, временно объединенных учителем или по собственной инициативе в целях выполнения учебного задания.