Рабочая программа Педагогической практики (стр. 2 )

Дневник практики, включающий:

­ индивидуальный план работы студента с указанием конкретных мероприятий, места и времени их проведения;

­ характеристику детского дома – базы практики, его педагогических кадров и особенностей взаимодействия с инфраструктурой района;

­ анализ работы социального педагога с учащимися, другими субъектами образовательного процесса и инфраструктурой района;

­ анализ плана работы социального педагога;

­ протоколы использованных методов исследования с кратким анализом полученных результатов;

­ краткая социально-педагогическая характеристика класса;

­ план-конспект проведенных воспитательных дел;

­ самоанализ проведенных воспитательных дел;

­ анализ воспитательных дел сокурсника;

­ самоанализ работы студента;

­ отзыв руководителя практики о проделанной студентом работе.

ФОРМА АТТЕСТАЦИИ

По результатам практики выставляется отметка.

5. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИКИ

№	Критерий	Оценка
«отлично»	«хорошо»	«удовлетворительно»	«неудовлетворительно»
1	качество проведенной воспитательной, социально-педагогической работы с учащимися	­ цель и задачи проделанной работы обоснованны; ­ работа грамотно спланирована и проведена; ­ выбранные формы, методы и средства работы соответствуют ее цели, задачам и условиям; ­ ход и итоги работы грамотно проанализированы	­ цель и задачи проделанной работы обоснованны; ­ воспитательная (социально-педагоги­ческая) работа в целом проведена грамотно; ­ обнаружены недочеты в планировании; ­ выбранные формы, методы или средства работы не являются оптимальными в данных условиях; ­ ход и итоги работы проанализированы с небольшими недочетами	­ обнаружены затруднения в формулировке цели и задач работы; ­ имеют место ошибки в ее планировании и проведении; ­ выбранные формы, методы или средства работы не полностью соответствуют ее цели и задачам; ­ ход и итоги работы проанализированы с грубыми ошибками	­ цель и задачи работы не сформулироаны; ­ формы, методы или средства работы выбраны и использованы не обоснованно; ­ отсутствует анализ хода и итогов работы
2	качество проведенного психолого-педагогического исследования	­ выбор методов исследования обоснован; ­ грамотно описана его экспериментальная часть; ­ грамотно проведен качественный и количественный анализ результатов исследования; ­ установлены причинно-следственные связи между полученными данными; ­ сделанные выводы достоверны; ­ даны конкретные рекомендации (если требуется)	­ выбор методов исследования обоснован; ­ обнаружены незначительные неточности в описании экспериментальной части исследования; ­ имеют место неточности при проведении анализа его результатов; ­ установлены причинно-следственные связи между полученными данными; ­ обнаружены неточности при формулировке выводов исследования; ­ рекомендации не конкретны или не обоснованны	­ выбор методов исследования не всегда обоснован; ­ имели место ошибки в его проведении; ­ допущены грубые ошибки при проведении анализа его результатов; ­ причинно-следственные связи между полученными данными сомнительны или не установлены; ­ выводы исследования не обоснованны; ­ рекомендации отсутствуют	­ выбор методов исследования не соответствует его задачам; ­ имели место ошибки в его проведении; ­ анализ его результатов не полный; ­ отсутствуют выводы и рекомендации
3	проявленные профессионально значимые качества личности	­ показано умение самостоятельно работать со специальной литературой; ­ выстроены позитивные взаимоотношения со специалистами и учащимися образовательного учреждения; ­ работа грамотно спланирована, ее график не нарушался ­ показано владение способами профессиональной и личностной рефлексии ­ показан высокий уровень творчества	­ показано умение самостоятельно работать со специальной литературой; ­ выстроены позитивные взаимоотношения со специалистами и учащимися образовательного учреждения; ­ имели место затруднения в планировании работы; ­ нарушения графика работы незначительны ­ показано владение способами профессиональной и личностной рефлексии; ­ отсутствовал творчески подход к работе	­ работа со специальной литературой была не достаточной; ­ выстроенные взаимоотношения со специалистами и учащимися образовательного учреждения в целом конструктивны; ­ индивидуальная работа спланирована неэффективно; ­ имели место частые нарушения ее графика; ­ показан низкий уровень профессиональной и личностной рефлексии; ­ отсутствовала инициатива	­ отсутствовала работа со специальной литературой; ­ проявлены несамостоятельность и безынициативность; ­ имела место напряженность во взаимоотношениях со специалистами и учащимися образовательного учреждения; ­ график индивидуальной работы и режим образовательного учреждения постоянно нарушались
4	работа с отчетной документацией	­ присутствуют все требуемые отчетные материалы; ­ подготовленные материалы расположены в логической последовательности; ­ оформление аккуратное ­ документация сдана в срок	­ присутствуют все требуемые отчетные материалы; ­ подготовленные материалы расположены в логической последовательности; ­ оформление не аккуратное; ­ документация сдана в срок	­ присутствуют все требуемые отчетные материалы; ­ подготовленные материалы расположены хаотично; ­ оформление небрежное; ­ документация сдана с опозданием	­ отсутствуют требуемые отчетные материалы; ­ подготовленные материалы оформлены небрежно; ­ документация сдана со значительным опозданием

6.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

6.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ

1. О работе социального педагога: Метод. письмо МО РФ № 60/20-11 от 30.03.93.-М.,1993.

2. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения: Решение коллегии МО РФ № 22 / 1 от 23.11.94.

3. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Решение коллегии МО РФ № 12 / 1 от 25.05.94.

4. Об открытии специальности «Социальная педагогика»: Приказ № 000 от 21.08.90 // Бюл. госком. СССР по нар. образованию.

5. Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования: Приказ МО РФ и Госком РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 000/1268 с изменениями в соответствии с приказом МО РФ и Госком РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 000 /1 646.

6. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей: Приказ МО РФ № 000 от 27.03.95.

7. Абрамова в практическую психологию. М., 1996.

8. Буданова детского отдыха детей. М, 1994.

9. Бреслав эмоцональной регуляции общения у дошкольников// Вопросы психологии, №3.

10. , Цукерман обследование младших школьников. - М: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2001

11. , Цукерман индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: Для школьных психологов. - Томск, 1993.

12. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков. М., 1997.

13. Дарвиш психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . - М.: изд-во ВЛАДОС-Пресс, 20с

14. Дети социального риска и их воспитание: Учебно-метод. пособие/ Под научн. ред. . – СПб., 2003.

15. Дереклеева руководитель. Основные направления деятельности. – М.,2003.

16. Диагностика готовности детей к обучению в школе: анализ поведения / Под ред. . - М., 1990

17. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1990.

18. , , Кочергина классного руководителя: 5 – 11 классы. – М., 2006.

19. Загвязинский и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995.

20. , Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М, 2001

21. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

22. Кащенко коррекция. М., 1993.

23. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы/ Под научн. ред. , . – СПб., 2000.

24. Ксензова -педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя. – М., 2004.

25. , , Фришман и методика проведения игр с подростками. – М., 2001.

26. Лебедев общественное движение переходного периода: тенденции, противоречия, перспективы // Внешкольник. 1999. № 5

27. Литвинова взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов. – М., 2004.

28. , . Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа - Спб: Речь, 2001.

29. Классный руководитель (воспитатель): Педагогические основы и методика деятельности. – М., 2005.

30. Макеева профилактика наркомании в школе. М, 1999.

31. Максимов диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2002.

32. Маслова социального педагога. Орел, 1994.

33. , , Косабуцкая педагог: Введение в должность: Сб. материалов – СПб., 2000.

34. Никитина , где играют дети. - М., 2001.

35. Немов . В 3 т. Т.3. – М., 2003.

36. Нечаев воспитательным процессом в классе: Учебно-метод. пособие. – М., 2006.

37. Овчарова книга социального педагога. М., 2001.

38. Организация летнего отдыха детей и подростков: Сб. нормативных документов. М., 1997.

39. Организация досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста: Основные аспекты, сценарии мероприятий: 9-11 классы Классному руководителю. – М., 2007.

40. Практическая психология для педагогов и родителей. под ред. . изд-во «Дидактика Плюс», 20с.

41. Райгородский психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара, 2001.

42. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994.

43. И, Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 кн. - М.: Гуманит. мзд. центр ВЛАДОС, 1999.Кн. 1.

44. «Игры в школе и дома». - М., 1993.

45. Сергеева руководитель в современной школе. – М., 2001.

46. Сергеева деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Учеб.-метод. пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 20с.

47. Система работы классного руководителя в образовательном учреждении / , . – Волгоград: «Панорама», 2006.-122с.

48. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод. Пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений/ Под ред. . – М., 2003.

49. Степанов трудных школьников: Учеб. пособие. – М., 2001.

50. Стефановская руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 20с.

51. Холостова работа с семьей: Учебн. пособие. – М., 2007.

52. Черноусова , содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя: Методические рекомендации. – М., 2004.

53. Шакурова и технология работы социального педагога. – М., 2004.

54. , Воронина и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Академия, 2001.

55. Шишковец социального педагога. – М., 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

1. Басюк организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практичекий аспект. – М., 2001.

2. Башкатов неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000.

3. Бочарова социальная работа: личностно-ориентированный подход, М., 1999.

4. Бочарова педагог: должность, профессия, призвание: Научно-метод. Пособие. –М.: ИСПС РАО. 20с.

5. Десять заповедей творческой личности. М, 1990.

6. Возрастные стандарты социализации детей-сирот/ Под научн. ред. . – М., 1999.

7. Возрастные стандарты социализации детей-сирот/ Под общ. ред. . – М., 1999.

8. Волохов ребенка в детских общественных организациях. Ярославль, 1999.

9. , Шеланков защитит ребенка в школе // Педагогика. 1994. № 5.

10. Гоноболин об учителе. М, 1965; И, Одаренные дети/Под ред. и . М.,1991.

11. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей и деятельности детских организаций. – М., 1996.

12. Детский дом – теплый дом. – М., 1995.

13. Кабышев родителей и детей. – М., 1998.

14. Кондрашенко поведение у подростков. – М., 1998.

15. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. – М., 1986.

16. Куган -трудовая адаптация детей социального риска. Курган; Челябинск, 1995.

17. Кулаков и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. – М., 1998.

18. , , Фришман и методика проведения игр с подростками. - М, 200]

19. Кухарчук A.M., , Лях в профессиональном самоопределении учащихся. Мн.: Беларусская навука, 2000.

20. Личко и акцентуации характера у подростков. М., 1994.

21. Мудрик в социальную педагогику. М.. 1997.