Технология формирования исследовательских компетенций в вузе (стр. 3 )

В средний состав возглавляемой преподавателем научно-исследовательской группы студентов (НИГС) входят один - два аспиранта или магистранта, и по 6-7 студентов первого-второго и третьего-четвертого курсов, всего около пятнадцати человек. Схема научного руководства в такой группе представлена на рис.1.

Преподаватель		Аспиранты, магистранты		Студенты 3,4 курсов		Студенты 1,2 курсов
		Студенты 3,4 курсов		Студенты 1,2 курсов

Рис. 1 – Структура научного руководства в научно-исследовательской группе студентов (в среднем 15 человек)

Группа включает примерно четыре бригады, которые возглавляют аспиранты, магистранты и наиболее продвинутые студенты. Ими непосредственно руководит преподаватель, возглавляющий группу. Бригадиры руководят работой подшефных студентов, входящих в их бригады. Группа в полном составе работает раз в среднем, раз в неделю, соответственно преподавателю за руководство группой необходимо планировать 36 часов аудиторных занятий в семестр. Эта нагрузка соответствует принятому нормативу - два часа за руководство курсовой работой одного студента, поэтому увеличения преподавательской нагрузки на преподавание наддисциплинарного курса по сравнению с традиционными дисциплинами практически не происходит. Некоторое увеличение связано лишь с планированием дополнительной учебной нагрузки научному руководителю направления подготовки, который участвует в постановке тем исследовательских работ, текущей оценке состояния исследований и приеме зачета по курсовым работам (см. таблицу 2). На каждый поток эта нагрузка составляет 10 аудиторных часов, так что на курс в целом ему планируется 60 аудиторных часов. Планируемая учебно-методическая нагрузка преподавательского состава вдвое превышает учебную.

Важность формирования матричной структуры студенческого коллектива, с позиций компетентностного подхода, заключается в том, что мы создаем в вузе специфическую образовательную среду. Эта среда:

во-первых, создает новый набор видов деятельности, активно формирующих необходимые компетенции студентов, и интенсивно втягивает в них обучаемых,

во-вторых, позволяет, благодаря тому, что деятельность протекает в рамках автоматизированных информационных систем, вести ее подробный оперативный мониторинг,

в-третьих, используя математическую модель формирования компетенций, дает возможность оптимально направлять деятельность каждого студента.

Другая, более удобная в реализации с организационной точки зрения. Схема матричной структуры приведена ниже.

Рисунок – Вторая схема организации руководства в маричной структуре

1.4 КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В ВУЗЕ

Как требует ФГОС, вуз обязан обеспечить разработку и использование объективных процедур оценки уровня сформированности компетенций выпускников [1,2]. Добавим, что это необходимо не только применительно к выпускникам, но и ко всем студентам в течение всего периода обучения – только на данной основе можно активно влиять на процесс формирования компетенций. Однако ясно, что копирование методики попредметной оценки знаний, умений и навыков неприменимо к оценке компетенций. Нелепо выставлять оценку за «владение культурой мышления» или «понимание социальной значимости своей будущей профессии» (общекультурные компетенции ОК-1 и ОК-3 из [1]).

Кроме того, компетентность является комплексным феноменом, не поддающимся расчленению на отдельные независимые составляющие. Для примера укажем, что c компетентностью личности в сфере исследовательской деятельности напрямую связаны целых 20 из 48 компетенций, перечиcленных в [1]. Не естественней ли и не объективней ли вместо попыток оценить каждую из них, вырванную их контекста целостной деятельности личности, оценить непосредственно результат этой деятельности в период обучения? Этот результат характеризуется выполненными курсовыми работами с элементами исследования, докладами на конференциях различного уровня, публикациями в печати, отзывами руководителей и студентов, работавших под руководством данной личности, трудовой деятельностью исследовательского характера в научном секторе вуза или в научных и проектно-конструкторских организациях, выполнением оплачиваемых работ. То же относится и к другим сферам деятельности.

Поэтому мы полагаем, что для технических направлений оценка уровня сформированности компетенций обучаемого должна вестись по основным видам его деятельности:

1. Учебная

2. Трудовая

3. Научная

4. Культурная

5. Спортивная

6. Общественная

7. Проектно-конструкторская

8. Проектно-технологическая

9. Производственно-технологическая

10. Организационно-управленческая

11. Научно-исследовательская

12. Инновационная

13. Монтажно-наладочная

14. Сервисно-эксплуатационная.

При этом, используя оценки уровня сформированности компетенций при взаимодействии с обучаемыми, работодателями и другими лицами, не являющимися профессионалами в сфере образования, целесообразно говорить об уровне достижений или уровне успешности в том или ином виде деятельности.

Не следует смущаться, что отдельные общекультурные компетенции из ФГОС (например, из [1] «способность к письменной, устной и электронной коммуникации на государственном языке и необходимое знание иностранного языка (хороший английский язык) (ОК-11); владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-12)») не получат при таком подходе своей собственной количественной оценки. Для них вполне достаточно оценки по дисциплинам, направленным на их формирование.

Количественная оценка уровня успешности перечисленных четырнадцати видов деятельности студентов может быть построена на основе результатов деятельности, вносимых ими в описанную в данной статье АИИС, а также оценок соответствующих курсовых работ и проектов, производственных практик. При этом целесообразно использовать рейтинговую систему, являющейся количественной оценкой качества освоения студентами образовательной программы [7].

Создание в вузе инфокоммуникационной образовательной среды должно не только способствовать повышению эффективности учебного процесса за счет использования электронных учебных пособий, тестовых материалов и доступа к всемирной сети как источнику информации. На ее базе следует перейти:

· к новой – матричной – структуре студенческого контингента, при которой резко возрастает взаимодействие его членов в процессе коллективной продуктивной деятельности на основе самостоятельно (под руководством) построенных программ;

· к целенаправленному управлению и комплексной оценке сформированности компетентности студентов путем учета и деликатного воздействия на все виды их деятельности как в стенах вуза, так и за его пределами.

1.5 Исследовательская деятельность как база формирования компетенций в вузе

Почему в основу формирования компетенций студентов на ФИСТ положена исследовательская деятельность?

1. Исследовательская деятельность в максимальной степени аккумулирует в себе компетенции, входящие в группы общенаучных и инструментальных, а на старших курсах – и профессиональных компетенций.

2. Новые виды образовательной деятельности, порожденные переходом к компетентностной парадигме образования, не могут вырасти «на пустом месте». Они должны быть результатом развития уже существующих массовых форм внеучебной работы с молодежью в вузе и их переосмысления в сторону расширения спектра задач. Из них наиболее развитой и охватывающей максимальное число компетенций является научная исследовательская работа студентов (НИРС). В настоящее время ею охвачено значительное число учащихся. В каждом вузе существует студенческое научное общество или его аналог, проводятся ежегодные конференции студенческих научных работ, авторы наиболее сильных работ участвуют в ежегодном Российском открытом конкурсе исследовательских работ студентов, во Всероссийских конференциях, проводимых научно-образовательными программами «Шаг в будущее», «Интеллект будущего» и другими, в Международных конференциях и конкурсах. Конечно, в существующем виде система НИРС не решает задач управляемого развития универсальных компетенций всех студентов, такая задача перед ней и не ставилась. Да и сама по себе она не свободна от недостатков. Однако она может стать основой для новой системы управляемого формирования универсальных компетенций студентов, причем в рамках этой системы более эффективно решить и свои изначальные задачи – поиск и развитие научных способностей наиболее одаренной в творческом отношении молодежи, подготовки кадрового резерва науки.

3. Каждый преподаватель высшей школы в той или иной мере занимается научными исследованиями. Следовательно, для ведения подобного курса уже существует готовый преподавательский коллектив.

Существенным является вопрос: возможно ли обеспечить индивидуальное руководство ВСЕМИ студентами в течение ВСЕГО периода обучения при том, что в технических вузах штатный коэффициент ППС составляет 10-12 студентов на одного преподавателя? При этом часть их из них, например, преподаватели кафедр физвоспитания, не могут вести руководство НИРС. Таким образом, на одного преподавателя, который может участвовать в руководстве НИРС в вузе приходится около 15 студентов, а то и больше.

Вопрос решается положительно, если учесть, что органической частью предлагаемого подхода к компетентностной парадигме вузовского образования является АКТИВНОЕ вовлечение в организацию образовательного процесса всего студенческого коллектива. Именно этот деятельностный подход обеспечивает достижение целей образования. В соответствии с этим подходом, на 1 – 3 курсах индивидуальное руководство (скорее, шефство) студентами осуществляют старшекурсники. Преподаватели, аспиранты, магистранты при этом руководят лишь «продвинутыми» студентами 2-3 курсов и всеми студентами 4-5 курсов. Руководство осуществляется по схеме, показанной на рисунках 1.2, 1.3.

Конечно, руководство студентов студентами нуждается в контроле и помощи со стороны квалифицированных преподавателей. Поэтому организационно-методически исследовательская деятельность оформлена в виде специального учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности». Он является наддисциплинарным (то-есть интегрирует знания, умения и навыки, приобретаемые студентами при освоении многих других дисциплин) и сквозным (то-есть преподается в течение всего периода обучения).

1.6 Цели и общая организация учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности»

Введения наддисциплинарного учебного курса имеет три основные цели:

1. Обеспечить в течение всего периода обучения студента в вузе индивидуальное целенаправленное оперативное управление его компетентностным развитием, имея в качестве субъектов управления организаторов учебно-воспитательного процесса, преподавательский персонал, а также самого студента.

2. Обеспечить высокий уровень сформированности универсальных компетенций обучаемых.

3. Расширить объем и повысить уровень научно-исследовательской работы выпускающей кафедры за счет вовлечения в научные коллективы талантливой мотивированной молодежи.

Уточним содержание первой цели.

Индивидуальность управления обеспечивается индивидуальностью формируемых студенту в рамках учебного курса заданий, учитывающих объективно его выявленные личностные особенности и интересы, и детальной оценкой влияния результата их выполнения на его компетенции.

Целенаправленность достигается структуризацией деятельности студента в привязке к структуре формируемых компетенций, определении, совместно с ним, целевых значений сформированности различных компетенций на ближайший период (семестр) и регулярном сопоставлении текущего состояния деятельности с планируемым результатом.

Оперативность состоит в еженедельной плановой встрече преподавателя с каждым студентом. На ней он получает необходимую консультацию по выполняемой исследовательской работе, оцениваются качество и ожидаемый результат его деятельности, характер взаимодействия с научным руководителем, его внимание привлекается к объективным характеристикам успешности остальных видов его учебной и внеучебной деятельности на фоне результатов его товарищей по группе и потоку. С такой же регулярностью анализируются общие данные о ходе учебно-воспитательного процесса, на основе которых организуется взаимодействие с научными руководителями, преподавателями и руководителями образовательного процесса.

Уточним содержание второй цели. Она предполагает:

· организацию систематической индивидуальной (под научным руководством) творческой деятельности каждого студента, целенаправленно формирующей большую часть его общенаучных и инструментальных компетенций,

· мотивирование и вовлечение на базе этой деятельности самого студента в процесс управления его компетентностным развитием как активного субъекта управления,

· систематическое использование всеобъемлющей объективной, оперативной и наглядной сопоставительной информации о ходе компетентностного развития студента и коллектива, в который он входит.

Курс читается в течение всего периода обучения по 2 часа в неделю. Половину его составляют лекции, половину – семинары-консультации. В каждом семестре студент выполняет курсовую исследовательскую работу и защищает ее перед комиссией.

Решаемые курсом задачи заключаются в следующем:

1) ознакомлении студентов с основными понятиями технологии и концепциями методологии исследовательской деятельности с использованием информационных процессов и систем;

2) выработке у них интереса и навыков исследовательской деятельности, поиске одаренной молодежи и развитии ее научно-технических способностей с целью подготовки специалистов высокого творческого уровня, способных решать научно-технические и социально-экономические задачи с использованием информационных процессов и систем;

3) последовательном формировании творческих компетенций, необходимых для выполнения на высшем уровне дипломного проекта (работы) и оценке их достигнутого уровня,

4) закреплении и развитии навыков программирования и проектирования информационных систем и технологий,

5) целостной организации и повышении эффективности всего учебно-воспитательного процесса на основе его непрерывного электронного мониторинга, анализа и оперативного принятия управленческих решений.

В результате освоения курса студенты должны:

· знать основные функции и уровни исследовательской деятельности, содержание научной работы как вида деятельности

· получить навыки выполнения на начальном уровне исследовательской деятельности:

- поиск научно-технической проблемы для решения,

- поиск и освоение необходимого для решения проблемы обеспечения,

- реализация отдельных элементов плана решения научно-технической проблемы,

- синтез результатов решения проблемы,

- оформление результатов,

- защита результатов;

· уметь осуществлять на начальном уровне исследовательской деятельности:

- выдвижение новых идей и формирование плана исследования,

- формализацию постановки задачи,

- критический анализ собственных результатов;

· получить навыки использования информационных технологий при решении научно-технических задач на начальном исследовательском уровне;

· получить навыки популяризации новых научных достижений и перспективной наукоемкой продукции на производстве и анализа использования передовых научно-технических достижений предприятиями и организациями

· получить навыки кураторства над студентами младших курсов и приобщения их к обучению в вузе и реферативной деятельности

· активно анализировать ход своего личностного развития в процессе обучения в вузе и стараться управлять им.

Результаты обучения по дисциплине оцениваются в каждом семестре зачетом с оценкой, который проставляется коллегиально на основе оценки выполненных курсовых работ и проектов по комплексной систем критериев. При постановке темы работы она в предположительном плане оценивается по этой системе критериев, так что становится ясно, на какую оценку она «потянет»; затем в середине семестра руководитель снова совместно со студентами производит такую «прикидку».

В студенческом коллективе в начале каждого семестра выделяется группа «продвинутых» студентов, проявляющих признаки одаренности в старшем школьном и студенческом возрасте и ориентированных на развитие своих творческих способностей. Это мотивированные еще в школьный период участники и победители различных профильных олимпиад и конференций исследовательских работ молодежи, а также отлично и хорошо успевающие студенты, перед которыми преподаватели обязаны развернуть перспективы занятий творческой деятельностью. Им, помимо общего плана занятий, предлагаются темы курсовых работ и проектов исследовательского характера, с ними проводятся еженедельные индивидуальные консультации.

Преподавание опирается на факультетский портал www. *****, на котором:

1) располагаются личные веб-страницы студентов,

2) ведутся электронные журналы академической успеваемости всех групп по всем дисциплинам,

3) ведется мониторинг внеаудиторной активности студентов и виртуальная доска почета факультета

4) ведется журнал исследовательских работ и др.

«Исследовательская составляющая» является как бы «несущей частотой» наддисциплинарного курса, но ею не исчерпывается его содержание.

Ведение курса обеспечивает комплексный преподавательско-студенческий коллектив, сформированный на базе выпускающей кафедры. В дальнейшем будем называть его организационным коллективом. В него входят:

1) научный руководитель направления подготовки студентов,

2) преподаватели потоков,

3) руководители научных групп,

4) индивидуальные научные руководители студентов,

5) руководитель внеучебной деятельности студентов,

6) руководители научных бригад (студенты)

7) старосты, учебные и внеучебные аналитики учебных групп (студенты).

Опишем проведение наддисциплинарного курса в течение семестра.

Первым этапом является распределение студентов по научным руководителям. Это тонкий процесс, непосредственное участие в котором принимает научный руководитель направления подготовки. Он совместно с преподавателями потоков распределяет научных руководителей по студентам. Затем преподаватели потоков в предварительном порядке согласовывают с научными руководителями темы индивидуальных исследовательских работ. Эта информация вводится преподавателями потоков в АИС и на занятии доводится до сведения студентов, которым даются координаты научных руководителей. В течение недели студенты должны обсудить со своими руководителями тематику и содержание предполагаемых исследовательских работ, составить и ввести в АИС аннотации работ.

Второй этап состоит в предварительной оценке творческого уровня предлагаемых работ по специальной системе критериев с помощью АИС. Эта оценка производится на занятии с использованием проектора и обсуждением со всеми студентами. Анализируется, насколько выполнение работы повысит творческий рейтинг студента и гармонизирует структуру его творческих компетенций. В процессе обсуждения содержание работы и, соответственно, аннотация корректируются.

Третий этап, занимающий весь семестр, включает два параллельных сюжета.

Во-первых, выполнение студентом запланированной работы с еженедельными консультациями научного руководителя и преподавателя потока. При этом научный руководитель и преподаватель записывают соответственно комментарии и задания в «электронный дневник» студента в АИС, а сам студент непосредственно до очередного аудиторного занятия заносит в АИС краткий отчет о ходе работы. Такая система побуждает студента регулярно заниматься выполнением исследования, дает возможность своевременно его направлять. Кроме того, важно, что анализ хода работы каждого студента буквально «на глазах» его товарищей (с использованием проектора) позволяет заслуженно поощрить или пристыдить его перед одногруппниками, мнением которых он дорожит, возможно, больше, чем преподавательским.

Во-вторых, привлечение внимания студентов к содержанию и интенсивности их учебной и внеучебной деятельности, отражаемой соответствующими АИС. Эту функцию выполняет преподаватель потока на аудиторных занятиях в контакте с ответственными за воспитательную работу на факультете. Плодотворность такой работы зависит от того, имеется ли в вузе достаточная система стимулов успешной деятельности студентов в семестре, за которые молодым людям было бы интересно бороться.

Четвертый этап проходит в середине семестра на аудиторном занятии с участием научного руководителя направления подготовки и, по возможности, индивидуальных научных руководителей. Он предусматривает коллективное (с помощью проектора) обсуждение выполняемой работы каждого студента по специальной системе критериев с помощью АИС с позиций ее перспектив при защите в конце семестра. По итогам обсуждения уточняется аннотация работы, а, возможно, и сама ее тематика.

Наконец, пятый, заключительный, этап состоит в гласной защите на аудиторном занятии каждым студентом выполненной исследовательской работы перед комиссией, состоящей из преподавателя потока и научного руководителя направления подготовки. Ими производится оценка работы по специальной системе критериев с помощью АИС, тем самым измеряется продемонстрированный студентом уровень сформированности его общенаучных, инструментальных и, частично, профессиональных компетенций. На этом же занятии подводится итог сформированности компетенций, проявляющихся во внеаудиторной трудовой, культурной, спортивной и общественной сферах деятельности.

Контрольные вопросы

1. Что такое компетенции?

2. Перечислите несколько профессиональных компетенций.

3. Перечислите несколько исследовательских компетенций.

4. Перечислите несколько социально-личностных компетенций.

5. Перечислите несколько общекультурных компетенций.

6. Перечислите несколько инструментальных компетенций.

7. Каковы цели учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности»?

8. Перечислите членов организационного коллектива учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности»

9. Каково содержание первого этапа проведения учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности» в семестре?

10. Каково содержание второго этапа проведения учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности» в семестре?

11. Каково содержание третьего этапа проведения учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности» в семестре?

12. Зачем нужны автоматизированные информационные системы для проведения курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности»?

13. В чем основные особенности описанной образовательной технологии и ее отличие от традиционной технологии обучения в вузе?