Технология формирования исследовательских компетенций в вузе (стр. 1 )

1 Технология формирования исследовательских компетенций в вузе

1.1 Цель и содержание высшего образования в России

Цель и содержание высшего образования в нашей стране определяются двумя основными документами: Законом РФ «О высшем и послевузовском образовании» (далее – Закон) [1] и Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ВПО) по соответствующему направлению подготовки.

Закон (статья 8, пункт 2) устанавливает, что основными задачами высшего учебного заведения (вуза) являются:

«1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования;

2) развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе;

3) подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации;

4) формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;

5) сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

6) распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня».

В России установлены следующие виды вузов:

· федеральный университет,

· университет,

· академия,

· институт.

Университет – это высшее учебное заведение, которое:

· реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);

· осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;

· выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;

· является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.

Небольшое число наиболее выдающихся университетов получают дополнительный статус. Если они призваны реализовывать инновационные образовательные программы, интегрированные в мировое образовательное пространство, обеспечивать системную модернизацию образования и осуществлять подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров для комплексного социально-экономического развития конкретного региона, им присваивается статус Федерального университета.

Университетам, сочетающим с образовательной интенсивную научную деятельность, на 10 лет присваивается категория «национальный исследовательский университет», которая затем должна регулярно подтверждаться.

Академии и институты отличаются от университетов более узким направлением деятельности.

Обязанности студентов вузов определены статьей 16 Закона РФ. В частности (п. п. 8,9), «студенты высших учебных заведений обязаны овладевать знаниями, выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и образовательными программами высшего профессионального образования, соблюдать устав высшего учебного заведения, правила внутреннего распорядка и правила общежития. За нарушение студентом обязанностей, предусмотренных уставом высшего учебного заведения и правилами его внутреннего распорядка, к нему могут быть применены дисциплинарные взыскания вплоть до отчисления из высшего учебного заведения».

В России установлены следующие уровни высшего профессионального образования:

· бакалавр (нормативный сроки освоения основной образовательной программы по очной форме обучения - четыре года),

· специалист (срок обучения не менее пяти лет),

· магистр (срок обучения для лиц, имеющих квалификацию бакалавра - два года).

Квалификации "бакалавр", "специалист", "магистр" при поступлении на работу дают гражданину право претендовать на занятие должности, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее профессиональное образование (статья 6 Закона п.7)

Конкретное содержание обучения для каждого направления подготовки и уровня образования регламентируется соответствующим ФГОС ВПО. В 2010-11 годах в стране осуществляется переход на новые ФГОС ВПО (так называемые ФГОС 3-го поколения», например, [2]), в основе которых лежит компетентностный подход к образованию.

Если спросить абитуриента, за чем он пришел в вуз, он, скорее всего, ответит: «За знаниями!» – И ОШИБЕТСЯ! Потому что, в соответствии с новым ФГОС, результаты обучения значительно шире: это усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции. Компетенция – это новое понятие в отечественном образовании. Под ней понимается «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области».

Переход к «компетентностному» образованию должен изменить организацию учебного процесса в вузе. Ранее основу государственного стандарта составлял перечень дисциплин, которые студент должен освоить в процессе обучения. Этому соответствовала линейная структура студенческого коллектива. Поступив в вуз, абитуриент зачислялся в студенческую группу и вместе с ней «шествовал» по процессу обучения из семестра в семестр, осваивая в каждом семестре предусмотренные учебным планом учебные дисциплины. Делал он это в процессе учебной деятельности: аудиторной (посещая лекции, лабораторные, практические и прочие занятия) и внеаудиторной (готовясь к занятиям, выполняя курсовые работы и проекты, прочие задания).

Основу же новых ФГОС ВПО составляют не дисциплины, а именно компетенции. Вот как они сформулированы для направления «Информационные системы и технологии» [2]:

«Выпускник по направлению подготовки «Информационные системы и

технологии» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать

следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК):

· владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК–1);

· умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК–2);

· готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК–3);

· способность находить организационно управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность (ОК–4);

· умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК–5);

· стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК–6);

· умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК–7);

· осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК–8);

· способность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способность анализировать социальнозначимые проблемы и процессы (ОК–9);

· готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК–10);

· владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК–11);

· владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК–12);

· владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК–13);

б) профессиональными:

Проектно-конструкторская деятельность:

· способность проводить предпроектное обследование (инжиниринг) объекта проектирования, системный анализ предметной области, их взаимосвязей (ПК–1);

· способность проводить техническое проектирование (реинжиниринг) (ПК–2);

· способность проводить рабочее проектирование (ПК–3);

· способность проводить выбор исходных данных для проектирования (ПК–4);

· способность проводить моделирование процессов и систем (ПК–5)

· способность оценивать надежность и качество функционирования объекта проектирования (ПК–6);

· способность осуществлять сертификацию проекта по стандартам качества ПК–7);

· способность проводить расчет обеспечения условий безопасной жизнедеятельности (ПК–8);

· способность проводить расчет экономической эффективности (ПК–9);

· готовность разрабатывать, согласовывать и выпускать все виды проектной документации (ПК–10).

Проектно-технологическая деятельность:

· способность к проектированию базовых и прикладных информационных технологий (ПК–11);

· способность разрабатывать средства реализации информационных технологий (методические, информационные, математические, алгоритмические, технические и программные) (ПК–12);

· способность разрабатывать средства автоматизированного проектирования информационных технологий (ПК–13);

· способность использовать знание основных закономерностей функционирования биосферы и принципов рационального природопользования для решения задач профессиональной деятельности (ПК–14).

Производственно-технологическая деятельность:

· готовность участвовать в работах по доводке и освоению информационных технологий в ходе внедрения и эксплуатации информационных систем (ПК–15);

· готовность проводить подготовку документации по менеджменту качества информационных технологий (ПК–17);

· способность использовать технологии разработки объектов профессиональной деятельности, в областях: машиностроение, приборостроение, наука, техника, образование, медицина, административное управление, юриспруденция, бизнес, предпринимательство, коммерция, менеджмент, банковские системы, безопасность информационных систем, управление технологическими процессами, механика, техническая физика, энергетика, ядерная энергетика, силовая электроника, металлургия, строительство, транспорт, железнодорожный транспорт, связь, телекоммуникации, управление инфокоммуникциями, почтовая связь, химическая промышленность, сельское хозяйство, текстильная и легкая промышленность, пищевая промышленность, медицинские и биотехнологии, горное дело, обеспечение безопасности подземных предприятий и производств, геология, нефтегазовая отрасль, геодезия и картография, геоинформационные системы, лесной комплекс, химико-лесной комплекс, экология, сфера сервиса, системы массовой информации, дизайн, медиа-индустрия, а также предприятия различного профиля и все виды деятельности в условиях экономики информационного общества (ПК–18).

Организационно-управленческая деятельность:

· способность осуществлять организацию рабочих мест, их техническое оснащение, размещение компьютерного оборудования (ПК–19);

· способность организации работы малых коллективов исполнителей (ПК20);

· способность проводить оценку производственных и непроизводственных затрат на обеспечение качества объекта проектирования (ПК–21);

· готовность осуществлять организацию контроля качества входной информации (ПК–22).

Научно-исследовательская деятельность:

· способность проводить сбор, анализ научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования (ПК–23);

· способность участвовать в постановке и проведении экспериментальных исследований (ПК–24);

· способность обосновывать правильность выбранной модели сопоставляя результаты экспериментальных данных и полученных решений (ПК–25);

· готовность использовать математические методы обработки, анализа и синтеза результатов профессиональных исследований (ПК–26).

· способность оформлять полученные рабочие результаты в виде презентаций, научно-технических отчетов, статей и докладов на научно-технических конференциях (ПК–27).

Инновационная деятельность:

· способность формировать новые конкурентоспособные идеи и реализовывать их в проектах (ПК–28).

Монтажно-наладочная деятельность:

· способность к инсталляции, отладки программных и настройки технических средств для ввода информационных систем в опытную эксплуатацию (ПК29);

· готовность проводить сборку информационной системы из готовых компонентов (ПК–30);

· способность осуществлять инсталляцию, отладку программных и настройку технических средств для ввода информационных систем в промышленную эксплуатацию (ПК–31).

Сервисно-эксплуатационная деятельность:

· способность поддерживать работоспособность информационных систем и технологий в заданных функциональных характеристиках и соответствии критериям качества (ПК–32);

· готовность обеспечивать безопасность и целостность данных информационных систем и технологий (ПК–33);

· готовность адаптировать приложения к изменяющимся условиям функционирования (ПК–34);

· способность составления инструкций по эксплуатации информационных систем (ПК–35).

Формирование этих компетенций у обучаемого в период обучения является целостным процессом, который не может быть «раздроблен» на отдельные дисциплины, и более того, не может быть успешным, оставаясь лишь в границах чисто учебной деятельности. Это должно привести к изменению самих организационных форм обучения в вузе. Сегодня идет поиск новых форм, активную роль в котором играет факультет информационных систем и технологий СГАСУ. Его студенты обучаются в условиях, приближенных к тем, которые могут быть рекомендованы для национальных исследовательских технических университетов. Наддисциплинарный курс «Технология исследовательской профессиональной деятельности», для которого настоящее издание является основным учебным пособием, является «стержнем» образовательного процесса на ФИСТ.

1.2 Реализация компетентностной парадигмы образования в инфокоммуникационной среде вуза

Итак, переход на компетентностно-ориентированные образовательные стандарты высшего образования предполагает, что основной задачей высшей школы становится формирование у обучаемых полноценного спектра компетенций. Относительно структуризации компетенций существуют различные подходы (например, [3] - [7]). Как указывалось, в последней версии проекта ФГОС ВПО [2] избрано деление на профессиональные и общекультурные компетенции. Нам представляется более плодотворной структуризация компетенций на профессиональные и универсальные, а в числе последних – на общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1 – Структура компетенций, формируемых высшей школой

у обучаемых

Конечно, и ранее существовавшая система подготовки специалистов в известной мере обеспечивала формирование таких компетенций. Не зря проекты федеральных стандартов нового поколения содержат привязку требуемых компетенций к преподаваемым дисциплинам, которые лежали в основе стандарта предыдущего поколения. Кроме того, в вузах уже много лет достаточно активно ведется студенческая научно-исследовательская работа, формирующая в процессе совместной деятельности с активно работающими учеными не только научные компетенции, но и многие положительные личностные качества студентов. Огромное значение имеет трудовая деятельность студентов очной формы обучения, которую они, в большинстве, ведут, начиная с третьего-четвертого курсов, а иногда и раньше. Вносит свой вклад и воспитательная работа в узком смысле этого слова, и культурная, и спортивная активность студентов.

Тем не менее, сегодня потребовалось акцентировать внимание именно на компетентностном развитии студентов, и думается, что причина этого не только в стремлении «шагать в ногу с Европой». В России, в условиях рыночной экономики, отказа от патерналистских функций государства, выросла ответственность общества перед КАЖДЫМ молодым человеком, вступающим в жизнь по окончании вуза. Ему уже не гарантировано благополучное существование «на общем среднем уровне», он должен оказаться состоятельным в жесткой конкурентной среде. Но тот минимум профессиональный знаний, подтвержденный дипломом и приложением с полученными оценками по предметам, который дает вуз в соответствии с прежним образовательным стандартом, для этого существенно недостаточен. Это было ясно и в предшествующий нынешнему времени период, когда преуспевали не только бывшие отличники, но и многие троечники.

Сегодня студент может на «хорошо» и «удовлетворительно» сдать все предметы учебного плана, но НЕ заниматься студенческой научной работой, НЕ подрабатывать в период обучения, НЕ заниматься спортом, НЕ иметь культурных интересов, НЕ участвовать в общественной жизни. Тем не менее, он получит полноценный диплом и будет полагать, что общество выполнило обязательства, взятые на себя при приеме в имеющий государственную аккредитацию вуз: подготовило его к успешной профессиональной карьере.

Переход на компетентностно-ориентированное обучение призван изменить ситуацию, обеспечив каждому выпускнику полноценный спектр компетенций для успешной профессиональной деятельности. Конечно, существует тривиальный способ решить эту задачу, ничего содержательно не меняя в образовательном процессе. Можно экспертным путем разработать матрицу влияния различных дисциплин на формирование тех или иных компетенций и рассчитывать уровень их сформированности у каждого студента по его оценкам по этим дисциплинам. Может быть, в какой-то мере так можно поступить применительно к профессиональным компетенциям, однако для универсальных компетенций это будет профанацией. Реальный же результат можно получить, лишь если построить систему управления образовательным процессом, включающую в качестве активного субъекта управления самого обучаемого. Для этого, прежде всего, требуется реализовать объективную оценку уровня компетентностного развития каждого студента как основу сознательного целенаправленного управления.

Модернизация образовательного процесса на ФИСТ нацелена на подход, который предполагает полноценный переход от «знаниевой» к «компетентностной» парадигме образования. Для этого необходимо перейти от линейной к матричной (рисунок 1.2) структуре студенческого коллектива и выстроить достаточно мощную систему организации внеучебной деятельности студентов, направленную на формирование универсальных компетенций. Она должна охватывать каждого студента в течение всего периода обучения в вузе, вести мониторинг формирования у него универсальных компетенций и организовывать его деятельность в этом направлении.

Рисунок 1.2 – Матричная структура студенческого коллектива

Организационным стержнем такой системы, придающий взаимодействию со студентами регулярный, целенаправленный и контролируемый характер, является наддисциплинарный учебный курс, охватывающий весь период обучения. Каждый обучаемый входит не только в свою студенческую группу, вместе с которой он изучает учебные дисциплины. Он входит также в какую-либо бригаду научной группы, занятой решением конкретной научной проблемы. Научную группу возглавляет ученый – специалист в соответствующей научной области. Решаемая научной группой проблема разбита на ряд задач, решение которых занимаются отдельные бригады. Бригада – это разновозрастный студенческий коллектив. Его возглавляет магистрант или пятикурсник. Этот коллектив включает цепочку студентов с первого по четвертый - пятый курсы, в которой старшие руководят младшими по схеме, показанной на рисунке 1.3.

Рисунок 1.3 – Схема индивидуального руководства исследовательскими работами студентов

Технологической основой системы являются автоматизированные информационные системы (АИС) мониторинга внеучебной и, в первую очередь, научно-исследовательской деятельности студентов, объединенные с АИС мониторинга учебной деятельности.

В общих чертах, организация образовательного процесса на факультете в условиях компетентностной парадигмы представляется следующим образом.

Профессиональные компетенции вырабатываются в процессе учебной деятельности студента и оцениваются по принятой в вузе системе оценки академической успеваемости по результатам сдачи зачетов и экзаменов в сессию. Поддержку учебного процесса осуществляет соответствующая АИС. В ней на основе промежуточного и итогового тестирования на Интернет-портале ведутся электронные журналы студенческих групп. В журналах старостами с ведома преподавателей отражаются посещение студентами занятий и результаты прохождения ими регулярного промежуточного контроля на усвоение отдельных дидактических единиц учебных дисциплин. Это позволяет системе еженедельно вычислять учебные рейтинги каждого студента, студенческой группы, курса, предмета и строить вокруг этих данных работу со студентами, их родителями (на младших курсах) и преподавателями.

Общенаучные и инструментальные компетенции, в основном, вырабатываются в процессе выполнения студентами индивидуальных исследовательских работ под руководством ученых вуза и старшекурсников. Предусмотрено выполнение каждым студентом в каждом семестре одной курсовой работы творческого характера по индивидуальной тематике. При этом методическая структура работ меняется от семестра к семестру по научно разработанной системе, позволяющей последовательно и гармонично развивать различные составляющие компетенций. Комиссионная оценка работ в конце каждого семестра по специально разработанной скользящей системе критериев дает количественную оценку различных компонентов творческих (общенаучных и инструментальных) компетенций и позволяет рассчитать творческий рейтинг каждого студента. Они также оцениваются по результатам работы (публикациям, докладам на конкурсах и конференциях, особенно на ежегодной студенческой научной конференции вуза, допускающей введение единой методически обоснованной системы критериев оценки).

Сами работы размещаются на личных сайтах студентов, что создает за период обучения подробное электронное «портфолио», отражающее их творческий потенциал. АИС мониторинга формирования научных компетенций студентов создает технологическую основу для этой деятельности. Ее целевое назначение состоит, в частности, в том, чтобы скоординировать и сделать максимально нетрудоемкой и эффективной деятельность научных руководителей студенческих НИР, а также увлечь студентов наглядно наблюдаемым процессом «вызревания» их способностей.

Социально-личностные и общекультурные компетенции вырабатываются в процессе внеаудиторной активности студентов: в трудовой деятельности, спорте, науке и технике, искусстве, общественной деятельности и пр. Они оцениваются по определенной шкале на основании сведений, вносимых самими студентами или осведомленными лицами в АИС мониторинга формирования личностных компетенций студентов. Она позволяет существенно усилить воздействие организаторов учебно-воспитательного процесса на эту деятельность за счет придания ей измеримого, соревновательного, в хорошем смысле, характера. С этой целью на соответствующем Интернет-портале ведется еженедельно обновляемая виртуальная доска почета, связанная с общедоступной базой личных достижений. Любой член коллектива может через Интернет записать информацию о своих или чужих достижениях в различных сферах жизни. Информация немедленно становится видной всем. После того, как она оценивается по значимости ответственным членом студенческого совета, она автоматически учитывается при расчете рейтинга активности соответствующего студента. Значимость достижения со временем плавно убывает, таким образом, давние достижения имеют меньший «вес».

Непрерывный автоматический расчет в АИС для каждого студента трех рейтингов: учебного, творческого и личностного позволяет показать наглядно достигнутый им уровень развития в трехмерном пространстве на фоне выбираемой им референтной группы других студентов. Такой подход, зримо и объективно отражающий формирующуюся компетентность студентов, оказывает определенное влияние на их самооценку, способствует тому, что они с интересом наблюдают за динамикой собственного развития, а интерес, естественно, вызывает и желание «стать лучше». Еще большее влияние этот подход оказывает на преподавателей и организаторов учебно-воспитательного процесса.

Функционирование АИС позволяет сформировать новое приложение к диплому, выдаваемому выпускнику вуза, так называемое портфолио. В нем указывается, в какую часть выпуска (первую десятку, первые 25%, вторые 25% и т. д.) входит выпускник по своему учебному, творческому и личностному рейтингам, подсчитываемым информационно-коммуникационной системой вуза в течение всего периода его обучения, а также адрес его веб-страницы на официальном сервере вуза. Кроме того, в портфолио перечисляются основные достижения студента в различных областях деятельности за период его обучения. Мы полагаем, что без этого компетентностный подход никогда не станет живым делом, непосредственно ориентирующим студента на повседневную всестороннюю активность в вузе. Ведь в современном динамичном обществе выпускнику предстоит работать в разных странах, у разных работодателей. Указанное приложение к диплому откроет им выпускника вуза с максимальной полнотой.