Планируемые результаты реализации программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ООО
ž достижение обучающимися планируемых показателей освоения основной образовательной программы;
Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала;
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
ž психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса;
ž обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся при реализации образовательной программы;
ž достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
ž сформированность у обучающихся ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни;
ž обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения инклюзивного образования;
ž функционирование системы мониторингов возможностей и способностей обучающихся, выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
Система мониторинга достижения планируемых результатов
Критерии, являющиеся основаниями для оценки результатов
Возрастные категории | Личностные универсальные действия / Показатели развития | ||
Смыслообразование /целеполагание учения (действия целеполагания учения) | Действия по самооцениванию, самоопределению | УУД морально-этического оценивания / Моральное сознание | |
Младшие подростки | Особенности: интерес как форма проявления и выражения потребностей и мотивов обучающегося; готовность к порождению новых смыслов учебной деятельности определяет психологический механизм сдвига мотива на цель (Суть этого механизма состоит в том, что цель, которая раньше побуждалась каким-то другим мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. сама становится мотивом), соотношение типов мотивации (достижения и избегания неудач), развитие мотивационной системы: направленность, уровень развития познавательных интересов Показатели[i]: «-« нет интереса к учению (интерес связан с новизной материала, форм и способов деятельности), узок круг учебных интересов (нет широких социальных мотивов, слабо выражены познавательные и учебные мотивы), выражен мотив избегания неудач; «-« Нет стремления завершить учебные действия, срыв работы при возникновении препятствий, отвлечения при работе «+ « положительный эмоциональный фон учебной деятельности, формирование мотивации достижения в сочетании с мотивами саморазвития и самосовершенствования (?)[ii], формирование познавательного интереса как средства достижения успешного результата и самоутверждения Способ формирования[iii]: проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества (организация ориентировочной деятельности обучающихся, представление содержания обучения в виде системы теоретических понятий); вовлечение обучающихся в социально полезные виды деятельности Методики[iv]: Моя Вселенная. Методика учебной мотивации школьника (по ) Методика диагностики структуры учебной мотивации. | Особенности: - хрупкость при соотношении взрослых и инфантильных представлений о себе; соотношениий я-идеального и я-реального (частное как глобальное); чувствительность к внешней оценке, обострена боязнь прослыть“слабым”, несамостоятельным Показатели: «-« чувство неполноценности, неуверенность в своих силах (механизм выученной беспомощности); неадекватная компенсаторская мотивация (дезадаптивное поведение) «+» Общее позитивное принятие себя и отношение к себе; Адекватная компенсаторская мотивация (самореализиция в социально одобряемой деятельности) Способ формирования: эффект Пигмалиона, общее положительное отношение к ребёнку, объективная оценка работы, учебные ситуации самооценивания и оценивания других, инициирование на принятие подростком социально позитивной референтной группы и ее норм. Методики: Самоанализ. Кто Я? Какой Я? Чемодан. Рефлексивная самооценка учебной деятельности. Тренинг половой идентичности () | Особенности: Конвенциальный уровень: мораль опосредуется внешними нормами и ценностями. Показатели: «-« Преконвенциональный уровень: эгоцентричность моральных суждений. Стадия 2. Поступаю, стремясь получить удовольствие и удовлетворить личные потребности «+» Конвенциальный уровень: мораль опосредуется внешними нормами и ценностями. Стадия 3. Поступаю, стремясь нравиться и получать одобрение значимых людей. Ориентация на авторитет. Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть (слыть) «хорошим мальчиком», «хорошей девочкой». Способ формирования: развитие морального мышления посредством участия в моральных дискуссиях и в решении моральных дилемм; создание контекста взаимодействия и сотрудничества, вовлечение в социально полезные виды деятельности, социальное проектирование и т. п Методики: Моральные дилеммы. Кодекс моральных норм. Программы[v]: Жизненные навыки () (адаптация к средней школе, общение, разрешение конфликтных ситуаций, обхождение с чувствами, проблемы взросления, самопознания, толерантности ) |
Старшие подростки | Особенности: развитие мотивационной системы: направленность, уровень развития познавательных интересов
Показатели: «-« нет интереса к учению (интерес связан с новизной материала, форм и способов деятельности), узок круг учебных интересов (нет широких социальных мотивов, слабо выражены познавательные (ситуативны) и учебные мотивы), выражен мотив избегания неудач; «-« Нет стремления завершить учебные действия, срыв работы при возникновении препятствий, отвлечения при работе «+» направленность познавательного интереса на результаты или на способы познания; устойчивость познавательного, учебного интереса, формирование устойчивых личностных интересов «+» Стремление к завершенности учебных действий, концентрация и сосредоточение на работе Способ формирования: проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества (организация ориентировочной деятельности обучающихся, представление содержания обучения в виде системы теоретических понятий), организация рефлексии обучающегося к учению, его результатам, организация элективных курсов, надпредметных проектов и т. п. Методики: Методика диагностики структуры учебной мотивации (внешняя, внутренняя). Методика диагностики типа школьной мотивации. | Особенности: чувство взрослости (уровень притязаний подростка предвосхищает его будущее положение, которого он фактически еще не достиг) Показатели: - конфликтная самооценка (завышенные притязания; аффект неадекватности) + чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я, формирование прогностической, корригирующей, ретроспективной самооценки Способ формирования: эффект Пигмалиона, общее положительное отношение к ребёнку, объективная оценка работы, учебные ситуации самооценивания и оценивания других, инициирование на принятие подростком социально позитивной референтной группы и ее норм. Методики: Самоанализ. Кто Я? Какой Я? Горячий стул. Чемодан. Рефлексивная самооценка учебной деятельности. Программы: Тренинг половой идентичности () | Особенности: появляется представление об абстрактных моральных принципах, применимость и обоснованность которых не связывалась бы с авторитетом и социальным порядком Показатели: «-« Конвенциальный уровень: мораль опосредуется внешними нормами и ценностями. Стадия 3. Поступаю, стремясь нравиться и получать одобрение значимых людей. «+» Конвенциальный уровень. Стадия 4. Поступаю, стремясь избежать чувства вины и неодобрения авторитетов. Ориентация на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам. Постконвенциональный уровень[vi]: абстрактные моральные принципы, применимость и обоснованность которых не связывалась бы с авторитетом и социальным порядком. Стадия5. Мораль, основанная на признании прав человека и демократически принятого закона. Поступаю согласно собственным принципам, уважаю принципы других людей, стараюсь избежать самоосуждения Способ формирования: развитие морального мышления посредством участия в моральных дискуссиях и в решении моральных дилемм; создание контекста взаимодействия и сотрудничества. Учет эффективности на основе изменений поведения её участников и их самоотчетах (значимость, справедливость решения, оценка изменений собственных установок и позиции), вовлечение в социально полезные виды деятельности, социальное проектирование и т. п Методики: Моральные дилеммы. Кодекс моральных норм. «Социальная реклама». Моральный смысл. Программы: Комплексная коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер» () - развитие качеств личности подростка, способствующих успешной социализации и самореализации в жизни, мотивации к здоровому образу жизни, к отказу от употребления ПАВ. |
Возрастные категории | Познавательные универсальные действия /показатели развития | |||
Исследовательские действия | Умения работать с информацией (в тексте)[1] | Действия по формулированию вариантов решения задач / Элементы комбинаторского мышления (комбинаторское мышление -способность устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий) | Действия по раскрытию сущности понятий, самостоятельному осуществлению доказательства / Умения логически мыслить
| |
Младшие подростки | Особенности : способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции, сложности при постановке цели работы Показатели: «-« на индивидуальном уровне обучающийся способен только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели, оставаясь лишь субъектом учебных действий, но не деятельности: не может поставить вопросы, направленные на анализ способов решения проблем; не может анализировать имеющуюся информацию, выдвигать гипотезы, выстраивать стратегии поиска информации, не может выводить новое знание на основе имеющегося «+» возможность самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач, выстраивать стратегии поиска информации, делать выводы Способ формирования: построение учебных взаимодействий из позиции «учащего другого» (позиции «учителя»), что обеспечивает начало перехода от субъекта учебных действий к субъекту учебной деятельности и выход на самостоятельное учебное целеполагание; создание условий для возникновения вопросов и проблем у обучающихся, удовлетворение познавательной потребности и потребности в межличностном общении; овладение обучающимися отдельными компонентами, составляющими этапы исследования. Формы - небольшие учебные проекты Методики: умение выстраивать стратегию поиска решения задач | Особенности: подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений (отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом (например, при чтении чертежа) Показатели: «-« не может поставить вопросы, направленные на анализ способов решения проблем (проблемные) , не умеет структурировать материал «+» может задавать вопросы к тексту разного уровня сложности (проблемные), понимает смысл текста, умеет структурировать тексты, выстраивать последовательность описываемых событий Способы формирования: Овладение различными видами и типами чтения; упражнения, направленные на формирование у ребенка интереса к процессу чтения, на снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности организация работы с текстом при его чтении с использованием различных схематических средств (таблицы, «дерево» и др.), выполняющих функцию логических опор Методики: Формирование смыслового чтения, учимся задавать вопросы, озаглавить текст, задание «сочиняем сказку» | Особенности: появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе общих посылок, процесс решения интеллектуальных задач опирается на предварительное мысленное построение различных предположений и их последующую проверок Показатели: «-« Не может формулировать возможные варианты решения проблемы «+» может формулировать возможные варианты решения проблемы, варианты эмпирических способов проверки гипотез Способы формирования: проектная, исследовательская деятельность Методики: проведение эмпирического исследования по теме | Особенности: появляется способность рассуждать абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами. Содержанием такого рассуждения являются высказывания (суждения) Показатели: «-« не может раскрыть сущность понятия, преобладает остенсивное определение (с помощью указания на объекты, входящие в объем термина, например - «школьно-письменные принадлежности» - это ручка, карандаш, пенал и др.); не владеет структурой доказательства «+» может раскрыть сущность понятия; проводить анализ и воспроизведение готовых доказательств, опровержение предложенных доказательств (овладевает структурой доказательства) Способы формирования: проектная, исследовательская деятельность, обучение умению доказательств на основе системы правил, указаний, советов; понятие формируется при помощи таких действий детей с предметом, которые направлены на раскрытие условий происхождения нового понятия Методики: Работа с метафорами, составление слов из элементов по правилам |
Старшие подростки | Особенности: осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими Показатели: «-« не может выдвигать гипотезы, выстраивать стратегии поиска информации, не может выводить новое знание на основе имеющегося, оценивать результаты и использовать их «+» способности учащегося к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной траектории образования Способ формирования: организация ситуаций развития учебно-проектного типа (подготовка и реализация учебно-исследовательских и социальных проектов по собственному замыслу) и создание со-бытийной общности (организация «своих проектных групп» и разработкуа норм взаимодействия внутри них). Ключевым для развития условием деятельности таких групп является то, что подросток из ситуации принятия статуса «Я – взрослый» переходит в позиционное «Я ответственен за …результаты «своей группы» Формы учебного сотрудничества - лабораторно-семинарские и лекционно-лабораторно исследовательские. Формы –персональные проекты Методики: умение выстраивать стратегию поиска решения задач, найти правило | Показатели: «-« не может поставить вопросы, направленные на анализ способов решения проблем «+» может задавать вопросы к тексту разного уровня сложности (проблемные), овладевает высоким уровнем понимания текста, умеет структурировать тексты, выстраивать последовательность описываемых событий, умение бегло просматривать тексты, владеет рефлексивным чтением Способы формирования: организация работы с текстом при его чтении с использованием различных схематических средств (таблицы, «дерево» и др.), выполняющих функцию логических опор, инициирование обучающихся к построению логических опор текста; при работе с текстом организация заданий, требующих соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию их смысла Методики: пословицы, эпиграф, задание «понимание научного текста», постановка вопросов к тексту, приёмы логического запоминания информации
| Особенности: умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Самостоятельно приобретаемые («вырабатываемые») подростками комбинаторно-вероятностные представления, как правило, еще далеко не совершенны – они не обладают нужной степенью четкости и слабо осознаются Показатели: «- « не может самостоятельно сформулировать гипотезу «+» самостоятельно формулирует общие и частные гипотезы, организует варианты теоретических и эмпирических способов проверки гипотез Методики: Робинзон и Айртон (литература), проведение теоретического исследования Программы: Интеллектуальный тренинг подростков () Способы формирования: проектная, исследовательская деятельность | Показатели: «-« не может раскрыть сущность понятия, установить значения термина; не владеет структурой доказательства «+» раскрывает сущность понятия, устанавливает значения термина, остенсивное / освоение вербального, логического вида определений (определение через другие термины, смысл и значение которых известны; осуществляет самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства
Способы формирования: проектная, исследовательская деятельность, обучение мыслительным процессам поиска, открытия и построения доказательства, а не обучение воспроизведению и заучиванию готовых доказательств Работа с метафорами, составление слов из элементов по правилам, отсутствующая буква, приёмы логического запоминания информации |
Возрастные категории | Коммуникативные универсальные действия /показатели развития | ||
Учет позиций собеседника/ Характер межличностного общения
| Установление рабочих отношений в группе / Успешная кооперация
| Действия по использованию языковых средств, адекватных задачам коммуникации с попытками описания личного пути / Формирование личностной и познавательной рефлексии
| |
Младшие подростки | Особенности: общение выходит на уровень ведущей деятельности, интенсивное установление дружеских контактов; возможен своеобразный «новый виток эгоцентризма», когда подростки, уже способные видеть себя глазами других, но еще не способные к подлинной обратимости отношений, как бы впадают в другую крайность - начинают чувствовать себя объектами постоянного пристального внимания и оценивания со стороны других, жить как бы на сцене, действуя перед воображаемой аудиторией и постоянно пытаясь предугадать ее возможные реакции Показатели: «-« Эгоцентризм в поведении, нет желания слушать и слышать друг друга, не умеет выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации «+» способны понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета, понимание мыслей, чувств, стремлений и желаний окружающих Способ формирования: использование принципов учебного диалога, разновозрастного сотрудничества, демократический стиль педагога Методики: Кто прав? Общее мнение (выработать и представить общее мнение) Программы: Тренинг коммуникативных навыков () | Особенности: стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе Показатели: «-« покорное подчинение авторитету партнёра или навязывание своего мнения «+» общая готовность обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации, умение планировать общие способы работы, задавать вопросы Способ формирования: организация совместной деятельности обучающихся на уроке: работа в группе ( организация микрогрупп, обеспечение включенности обучающегося в группу, соревновательный элемент) Методики: Совместное рисование (общая иллюстрация по теме) Программы: Тренинг коммуникативных навыков () | Особенности: совершенствуется управление своей речемыслительной деятельностью, речь подростка становится контролируемой и управляемой; существенно улучшаются основные показатели способа решения задачи объяснения, хотя иногда подростки сводят объяснение к описанию. Показатели: «-« не умеет адекватно использовать языковые средства для отображения своего внутреннего мира «+» адекватно использует языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений и т. п. Способ формирования: организация совместной деятельности обучающихся на уроке: работа в группе ( организация микрогрупп, обеспечение включенности обучающегося в группу, соревновательный элемент), проектные формы деятельности Методики: игра «Принятие решений», работа с текстом (информационная речь, убеждающая речь) Программы: Жизненные навыки - (адаптация к средней школе, общение, разрешение конфликтных ситуаций, обхождение с чувствами, проблемы взросления, самопознания, толерантности ) Тренинг коммуникативных навыков () |
Старшие подростки | Особенности: общение выходит на уровень ведущей деятельности, высок интерес к сверстнику, развитие умения заводить друзей Показатели: «-« нет желания слушать и слышать друг друга, не умеет выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, не умеет аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным образом
«+» понимание относительности оценок или выбора, совершаемого людьми, понимание внутреннего мира окружающих Способ формирования: использование принципов учебного диалога, поддержание отношения к собеседнику как самостоятельной равноправной личности, разновозрастного сотрудничества, организация дискуссий, демократический стиль сотрудничества педагога и обучающихся Методики: Кто прав? Дискуссия. Программы: Тренинг коммуникативных навыков | Показатели: «-« покорное подчинение авторитету партнёра или навязывание своего мнения «+» умение планировать общие способы работы, задавать вопросы; устанавливать рабочие отношения в группе, сохранять уважение к личности партнёра, в том числе, при конфликте Способ формирования: организация совместной деятельности обучающихся на уроке на основе партнёрских отношений ( при овладении навыками самоорганизации совместной работы) Методики: Совместный проект Программы: Тренинг коммуникативных навыков | Особенности: с ростом аргументированности и критичности доказательства проявляется недостаточная полнота аргументации, весомость и глубина аргументов, подмена обоснования пересказом. Обучающиеся слабо дифференцируют доказательство и убеждение, плохо понимают природу убеждения с его максимальной степенью коммуникативности Показатели: «-« не умеет адекватно использовать языковые средства для отображения своего внутреннего мира, высокий уровень школьной тревожности «+» адекватно использует языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений и т. п., умение представлять и сообщать в письменной и устной форме информацию, рост самокритичности (объективная оценка возможностей)
Способ формирования: организация совместной деятельности обучающихся на уроке на основе партнёрских отношений ( при овладении навыками самоорганизации совместной работы), организация дискуссий, проектные формы деятельности (персональные проекты – самостоятельное планирование исследования) Методики: Компьютерная презентации я (презентация по теме в нескольких группах); работа с текстом Программы: Тренинг развития подростков () Тренинг коммуникативных навыков Тренинг профориентации подростков () |
Возрастные категории | Регулятивные универсальные действия /Показатели развития | ||
Целеполагание (построение жизненных планов) | Действия по регуляции учебной деятельности | Действия по саморегуляции состояний | |
Младшие подростки | Особенности: жизненные планы не достаточно реалистичны, отражая максималистические установки и высокие притязания Показатели: «-« разрозненность этапов жизненного пути (неопределённость временной перспективы), преобладают неопределённые цели-желания (достижение их результат внешних усилий), ориентация на процессуальную сторону деятельности «+» Временная перспектива целеполагания связана с временным планированием; выделение значимых сфер деятельности (межличностное общение/учебная деятельность) с более высоким уровнем построения жизненных планов; возрастает удельный вес конкретных целей (цель может быть определена, ясно описана) Способы формирования: обеспечение условий - обязательного постепенного перехода от целеполагания, осуществляемого под руководством учителя через совместные действия целеполагания на паритетной основе к самостоятельному целеполаганию; использования комплекса заданий, ориентированных на форми- рование умений целепорождения, целеобразования, целереализации, целерефлексии и целекоррекции; разработки заданий, формирующих умения целеполагания, на учебном материале (например, химии, биологии, физики). Методики: Задания - Учебные цели. Еженедельник | Особенности: становление субъектности учебной деятельности связано с формированием и функционированием осознанной саморегуляции (формированием произвольной саморегуляции) Показатели: «-« Компонент целеполагание: преобладает постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий Компонент контроля: Компонент оценки: система оценивания деятельности закрыта для обучающихся; самооценка зависима от внешней оценки, реакции на неё окружающих; «+» Компонент целеполагание: могут принять поставленную извне задачу, могут самостоятельно поставить задачу, формируются элементы адекватной оценки трудности учебного задания Компонент контроля: ориентируются на критерии контроля деятельности, могут выделить основные критерии контроля самостоятельно Компонент оценки: обучающимся известны критерии оценки своей деятельности Способ формирования: формирование структуры саморегуляции деятельности: обучение оценке объективной и субъективной трудности задания, умению поставить новые учебные задачи, использовать приёмы совместно-разделённой деятельности и взаимного контроля () для формирования внимания; обучение приёмам овладения времени (тайм-менеджмент) Методики : Оцениваем свою работу. Планирование учебной работы. | Особенности: становление субъектности учебной деятельности связано с формированием и функционированием осознанной саморегуляции (формированием произвольной саморегуляции), развитие саморегуляции предполагает формирование ценных личностных качеств (инициативность, ответственность и т. п.) Показатели: «-« неправильная организация режима труда и отдыха, высокий уровень напряженности учебной деятельности, тревожность «+» рациональная организация режима труда и отдыха Способы формирования: обучение приёмам овладения времени (тайм-менеджмент), ставить перед обучающимися задачи оценивания изменений, происходящих в самом себе, создавать условия для проявления мотивации саморазвития Методики: задания «Общее планирование времени. Планируем свой день» Программы: психологическое сопровождение в стрессовой ситуации (работа с плановыми стрессогенными событиями - контрольные работы, устные ответы у доски и т. п.) |
Старшие подростки | Особенности: формируется жизненная перспектива (картина будущего, все события которой взаимосвязаны), появляется целевая регуляция Показатели: «-« преобладают неопределённые цели-желания (достижение их результат внешних усилий), постановка целей не сопровождается планом их достижений; наиболее значимы цели, связанные с материальными приобретениями; ориентация на процессуальную сторону деятельности
«+» Возрастает удельный вес конкретных целей, тенденции к замещению целей-желаний на активные цели (достигаемые посредством собственных усилий), возрастает значение целей саморазвития (развитие личностных качеств и умений), тенденции к переориентации на результативно-целевую сторону деятельности; формирование элементов целевой регуляции (отдалённые жизненные планы, с которыми соотносятся конкретные цели) Способы формирования: формирование готовности подростков к целеполаганию в учебной деятельности будет успешным, если: - целеполагание рассматривать как процесс выдвижения цели, определения стратегии и тактики ее достижения, осуществления рефлексии и коррекции; - логику процесса формирования готовности к целеполаганию строить по схеме: от руководимого учителем целеполагания через со - вместные действия по осуществлению целеполагания к самостоятельной целеполагающей деятельности подростков; - в качестве психолого-педагогических механизмов формирования готовности к целеполаганию использовать: интерпретацию («перевод» языка деятельности целеполагания на «ученический» язык), реинтерпретацию (уточнение и изменение учеником смысла и значения первоначально интерпретируемой информации деятельности целеполагания на основе примерных алгоритмов целеполагающей составляющей для успешного осуществления учебной деятельности) и интериоризацию (преобразование структуры деятельности целеполагания в структуру внутреннего сознания как основа формирования и развития смысловой сферы личности); - методику формирования готовности к целеполаганию реализовывать на основе использования методов смыслового видения, показа и анализа действий целеполагания, гипотетического прогнозирования, эксперимента при условии совместного проектирования и моделирования деятельности целеполагания, самостоятельной проектной деятельности посредством трансформации содержания заданий и использования примерных алгоритмов целеполагающей составляющей учебной деятельности, памяток мысленного моделирования тактики достижения, матриц действий целерефлексии, технологических карт. Методики: Еженедельник | Особенности: на успешность учебной деятельности влияют компоненты самоорганизации Показатели: «-« Компонент целеполагание: не могут самостоятельно поставить новые учебные задачи, охарактеризировать свои возможности для преодоления объективной трудности задачи Компонент контроля: не самостоятельны при осуществлении контроля за учебной деятельностью, не могут осуществлять опережающего контроля Компонент оценки: не известны критерии оценки обучающимися своей деятельности;
«+» Компонент целеполагание: могут принять поставленную извне задачу, могут самостоятельно поставить задачу, формируются элементы адекватной оценки трудности учебного задания, имеют представление о причинах субъективной трудности (несформированность умений и навыков, индивидуально-типологические особенности) Компонент контроля: могут выделить основные критерии контроля самостоятельно, могут осуществить опережающий контроль Компонент оценки: обучающиеся могут адекватно оценивать свою деятельность, в том числе, осуществляют предвосхищающую оценку учебных задач Способы формирования: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы при поощрении действий самоорганизации и делегировании их обучающемуся; использовании групповых коллективных форм работы Методики: Задание «Критерии оценки». Планирование учебной работы. | Особенности: компоненты самоорганизации влияют на успешность учебной деятельности Показатели: «-« высокий уровень напряженности учебной деятельности, тревожность, фрустрация «+» умение совладать со стрессом, владение навыками саморегуляции эмоциональных состояний, умение адекватно оценивать изменения в самом себе, устойчивое проявление ценных личностных качеств (инициативность, ответственность) Способы формирования: критерии оценки могут вырабатываться совместно с обучающимися или быть выработаны ими самостоятельно; формирование действия оценки в учебной деятельности в единстве мотивационного и операционного компонентов Методики: задания «Общее планирование времени. Планируем свой день», «Планируем неделю», Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению» Программы: психологическое сопровождение в стрессовой ситуации (работа с плановыми стрессогенными событиями - экзамены, контрольные работы и т. п.) |
Общий перечень возможных методов и методик для проведения мониторинга образовательной среды, психологических особенностей обучающихся.
Комплексное личностное исследование[vii] | Личностные УУД /Показатели развития | Коммуникативные УУД / Показатели развития | Регулятивные УУД/ Показатели развития | Познавательные УУД / Показатели развития |
| |
Младшие подростки | - Методика исследования личности «Дом-дерево-человек» Дж. Бука - РНЖ (по ) - Цветовой тест Люшера (по ) – от 11 лет и старше. ТЕСТ Кеттелла (Детский вариант 8-12 лет) | Мотивация /целеполагание учения - Методика изучения мотивации обучения у учащихся 5-ых классов , методика диагностики структуры учебной мотивации - эмоциональное отношение к учению школьников («Методика диагностики мотивации ученика и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», модификация ) | Межличностное общение - анкета «Необитаемый остров» -методика поведения в конфликтной ситуации - тест Томаса (с 12 лет) - методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) Успешная кооперация - опросник «Мой класс» | Целеполагание - исследование мотивационно-смысловой сферы («Метод мотивационно-смысловой индукции» Ж. Нюттена) | - тест умственного развития младших подростков (ТУРП) -Исследование интеллектуального развития младших подростков (ГИТ - групповой интеллектуальный тест Дж. Ванны, адаптация , , и - Методика «Сложные аналогии» | |
Самооценка - методика определения уровня притязаний и самооценки школьника, модиф. - самоанализ. Кто Я? Какой Я? | ||||||
Регуляция учебной деятельности - Методика изучения уровня внимания у школьников (, )[viii] | ||||||
Саморегуляция состояний -методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (9-14) | ||||||
Моральное сознание - моральные дилеммы - задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже); задание на выявление уровня моральной децентрации Ж. Пиаже - «Ценностные ориентации» М. Рокич[ix] (?) | ||||||
Старшие подростки | Методика исследования личности «Дом-дерево-человек» Дж. Бука – исследование личности - Методика многофакторного исследования личности Р. Кетлет) - РНЖ (по ) - Цветовой тест Люшера (по ) – от 11 лет и старше. | Мотивация /целеполагание учения - эмоциональное отношение к учению школьников («Методика диагностики мотивации ученика и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», модификация ) -Методика диагностики структуры учебной мотивации Методика диагностики типа школьной мотивации Я концепция /самооценка - методика определения уровня притязаний и самооценки школьника, модиф. - самоанализ. Кто Я? Какой Я? - тест –опросник Мнишека с 13 лет (типы характера) Моральное сознание - «Ценностные ориентации» М. Рокич. | -тест Томаса (с 12 лет) -методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1). Авторы , -анкета для изучения отношения к совместному обучению детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся сверстников Формирование личностной и познавательной рефлексии -методика оценки уровня субъективного контроля (УСК) | Целеполагание - исследование мотивационно-смысловой сферы («Метод мотивационно-смысловой индукции» Ж. Нюттена) Саморегуляция состояний -методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса - методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана -методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку) -методика определения стилей саморегуляции поведения подростков (методика , «Стилевая саморегуляция поведения человека»). | - адаптированный вариант теста Р. Амтхауера - умственное развитие учащихся 9-х классов (Школьный тест умственного развития (ШТУР-2), авторы: , , и др) - Методика «Сложные аналогии» |
|
Список литературы:
1. , , Орлова и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
2. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. , . М., 2001.
3. Жаркова коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998.
4. Зак определить уровень мышления школьника. М., 1982.
5. Занков и обучение. – М.: Педагогика, 1962.
6. Захарова формирования самооценки. Минск, 1993.
7. Зимняя психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.
8. Зинченко педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.
9. Зинченко основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения – ). – М.: Гардарики, 2002.
10. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»
11. . Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.
12. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под ред. - М.2010
13. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», под ред. , М, 2010
14. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М,2010
15. Хухлаева психологическая служба, М,2008
16. Эльконин психологические труды.— М.: Педагогика, 19с: ил.
[i] Здесь и далее выявлены возможные показатели развития составляющих каждой группы УУД (показатели сформированности – обозначены знаком «+« / показатели не сформированности данного действия у обучающихся обозначены знаком «-»)
[ii] Данный показатель носит дискуссионный характер
[iii] Указан возможный общий способ формирования данного действия
[iv] Все методики здесь и далее приведены по книге: Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. / , , . – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). Доступны педагогам и родителям.
[v] Указанные здесь и далее Программы формирования составляющих УУД могут носить коррекционно-развивающий характер и адресованы психологам.
[vi] На наш взгляд, достижение постконвенционального уровня развития морального сознания доступно отдельным обучающимся и не может быть общим показателем формирования данного действия для всех обучающихся
[vii] Могут быть использованы специалистами для диагностики сформированности нескольких видов УУУ
[viii] Является дискуссионным
[ix] Является дискуссионным
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
