Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации . ФГОС ООО (стр. 1 )

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Барятинская средняя общеобразовательная школа»

Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации
ФГОС ООО

Составитель:

педагог-психолог

с. Барятино

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ООО
Нормативная база для разработки программы	1.Закон Российской Федерации «Об образовании» 2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 000 3.Приказ Минобрнауки России об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 01.01.01 г. № 000 4.Устав МКОУ «Барятинская средняя общеобразовательная школа». 5.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 6.Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 1.03.04 и рекомендации по распределению рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе. 7.Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01г. №/16 (Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования). 8.Приказ Минобразования России от 22.10.99 № 000 «о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».
Разработчики и участники реализации программы	Разработчик: педагог-психолог Е. Участники реализации программы: учителя - предметники, администрация, родители обучающихся
Сроки реализации программы	г. г. 1 этап ( уч. год): · изучение пакета нормативных документов; · изучение проблемы и составление проекта “Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, введения ФГОС поколения в МКОУ« Барятинская СОШ»; · создание системы адаптированной комплексной психолого-педагогической диагностики личностных результатов учащихся на каждом возрастном этапе. 2 этап ( уч. год): · апробация программы психолого-педагогического сопровождения; · апробация программ мониторинговых исследований по формированию УУД, личностных результатов; · апробация программ по развитию психолого-педагогической компетенции педагогов, администрации и родителей. 3 этап (уч. год): · оценка уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при переходе в основную школу ; · адаптация детей при переходе в основное звено школы, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД; · психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. · психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; · формирование и развитие навыков здорового образа жизни · развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); · развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. · психолого-педагогическое сопровождение учителей, родителей, повышение их психологической компетентности. · разработка и реализация мероприятий по формированию компетенций у учащихся, педагогов, родителей; 4 этап ( уч. год): · реализация и контроль динамики результативности реализации программы; · коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении предметных, метопредметных и универсальных учебных действий. 5 этап ( уч. год): · итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы · мониторинг результатов апробации программы. корректировка программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС
Цель программы	Обеспечение психолого-педагогических условий для успешного обучения и развития каждого обучающегося на средней ступени образования
Задачи программы	1.Участие в обеспечении достижения обучающимися, воспитанниками планируемых результатов, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта. 2.Анализ достижения и подтверждения обучающимися уровней развития и образования. 3.Оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива с учетом развития личности обучающихся. 4.Участие в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы. 5.Участие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой. 6.Участие в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям.

Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Научно-методологические основания:

В основе реализации основной образовательной программы лежит

ü системно-деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции , , .

который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социаль-ной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

ü Проблемно ориентированное развивающее образование .

ü Личностно ориентированное развивающее образование (, , ).

ü Смысловая педагогика вариативного развивающего образования (, ,

ü «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора

Основные направления психологического сопровождения обучающихся

в рамках введения ФГОС ООО.

1. Профилактическое направление.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

2. Диагностическое направление.

Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой.

Этапы индивидуальной диагностики:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

4. Развивающее направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Коррекционное направление.

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация

работы прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Напраленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

6.Просветительско-образовательное направление.

Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

7.Профориентационное направление.

Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Формы работы психологического сопровождения школы

в рамках введения ФГОС ООО.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.

1. Работа с обучающимися

- Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

- Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

- Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

- Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение элективных курсов «Твоя профессиональная карьера», сопровождение курса «Мой выбор» (8 класс), «Мир профессий» (9 классы), проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).

- Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

2. Работа с педагогами и другими работниками школы.

- Профилактическая работа с учителями.Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно—воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

- Проведение семинаров, практических занятий, лекций

Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров

3. Работа с родителями.

- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.

- Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.

Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Особенности реализации программы в условиях образовательного учреждения.

1. Структура управления образовательным учреждением.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом школы на основе принципов гласности, открытости, демократии и самоуправления. В школе создан и работает Управляющий Совет, Педагогический совет, функционируют классные родительские комитеты. В управление школой включены органы ученического самоуправления.

В школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации Программы участвуют администрация, председатели методических объединений, социальный педагог, педагог-психолог, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности которых четко определены.

В школе работают 37 педагогических работников, включая администрацию школы, социально-психологическую службу. Педагогический коллектив достаточно квалифицированный. 69% педагогических работников имеют высшее профессиональное образование, 31% - среднее специальное. Три учителя заочно получают высшее образование. Школа укомплектована кадрами, за исключением учителя ИЗО. Этот предмет ведётся неспециалистом.%) педагогов имеют высшую квалификационную категорию,%) – 1 категорию, 6 (12%) – 2 категорию. Один учитель старшей школы имеет диплом о дополнительном (к высшему) образованию по специальности логопед, директор школы получила дополнительное образование к высшему образованию по специальности «Менеджмент в образовании».

Большинство учителей имеют награды различных уровней. В школе работает Заслуженный учитель РФ, 2 Заслуженных работника просвещения Калужской области, 5 учителей имеют звание «Почетный работник образования Калужской области», 6 - «Отличников народного просвещения», 5 учителей награждены Благодарственным письмом Губернатора Калужской области, 2- Почетной грамотой Губернатора Калужской области, 14 - Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ. Все педагоги работающие в основной школе прошли курсы повышения квалификации «Реализация ФГОС основного общего образования» в объёме108 ч.

Характеристика семей учащихся 5-х классов

благополучные	многодетные	неполные	малообеспеченные,	неблагополучные	опекунские семьи	имеющие ребенка-инвалида
33	7	18	15	3	3	-

Уровень развития словесно-логического мышления ().