История (стр. 3 )

- низкий уровень культуры населения;

- и т. д.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в наших школах все-таки существует национальная неприязнь, причиной проявления которого, как выяснилось в ходе педагогического исследования, является неуважение, высокомерность, недостаток знаний о культуре и традициях других народов. С этим нужно «бороться», нужно искать способы решения этой проблемы.

Ключевым словом в решении этой проблемы является понятие толерантности. Толерантность — это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между народами, социальными группами, для позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

Укоренение в школе духа толерантности, формирования отношения к ней как важнейшей ценности общества - значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле. Толерантность является важнейшим условием нахождения компромиссов, преодоления конфликтов. Проблема межэтнической толерантности в настоящее время обрела международный смысл. Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор, в обращении ко всем людям, ответственным за образование, отчетливо обозначил основные принципы обучения и воспитания подрастающих поколений в духе терпимости.

Среди них обозначены следующие:

• воспитание в духе открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории;

• обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств разрешения разногласий и конфликтов;

• привитие идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся на осознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах.

В связи с этим появились нормативные акты, отображающие государственный заказ на воспитание в личности культуры межнационального общения. В разделе 6 Конституции Российской Федерации «Основные направления региональных программ государственной национальной политики» отмечается: «...обеспечить разработку программ и курсов, способствующих воспитанию культуры межнационального общения, ознакомлению детей, молодежи, населения с духовным богатством народов России, и их внедрение в систему дошкольного воспитания, среднего и высшего образования, повышения квалификации кадров, а также в систему обучения в воинских частях и подразделениях».

Необходимость формирования межэтнической толерантности как основы межэтнического взаимодействия является актуальнейшей задачей многонациональной школы. Целенаправленную работу по формированию интернационалистического сознания, воспитанию интернациональных чувств (чувства дружбы народов), выработке умений и навыков интернационального поведения в школах со смешанным национальным составом учащихся целесообразно начинать с первых дней поступления детей в школу. Она должна проводиться с учетом национального состава учащихся и места расположения школы. Весьма существенную роль в решении этих задач могут играть начальные классы, где должно происходить первоначальное становление личности ребенка, развитие его способностей, опыта общения и сотрудничества, овладение культурой поведения и здорового образа жизни, где формируются основы культуры общения, нравственной и эстетической воспитанности, закладываются первичные ценности, ориентации. При целенаправленных усилиях школы здесь могут быть успешно решены задачи по формированию основ интернационального сознания и поведения, закладываются основы умений, навыков и привычек определять свое отношение к окружающим людям не по их национальной принадлежности, а по их нравственным качествам и социальной ценности.

Многолетняя практика целого ряда школ с многонациональным составом учащихся показывает, что решающую роль в реализации решения этих проблем играет учитель. Сама личность учителя, его отношение к детям на данном этапе играет огромную роль в практическом решении указанной задачи. Многолетняя практика учителей подсказывает ту истину, что в условиях смешанного национального состава огромное значение в решении задач по интернациональному воспитанию учащихся имеет организация жизни детского коллектива, вовлечение детей разных национальностей в различные виды совместной деятельности. Всю работу по интернациональному воспитанию учащихся учителя проводят в общем русле нравственного воспитания. Чувство уважения к людям разных национальностей учитель воспитывает, внушая детям добрые отношения ко всем окружающим людям. Любой урок - это урок человеколюбия, уважения к личности человека, высокой нравственности. Усилия учителей направлены не на подготовку тех или иных мероприятий, а на формирование добрых, дружеских, коллективистских отношений между детьми. Учителя меньше всего говорят о национальной принадлежности детей и в то же время никогда не забывают о том, что в классе обучаются дети разных национальностей. Свое воздействие на процесс воспитания учащихся в духе дружбы народов учителя чаще всего оказывают незаметно для учащихся. Если, к примеру, кто-то из учащихся нуждается в помощи, то поручение оказать ему помощь дает хорошему ученику другой национальности. Очень часто с такого поручения начинается дружба между этими детьми. Также нельзя забывать о том, что общение учителя со школьниками является тем социально-психологическим приводом, через который организуются педагогическое воздействие.

Таким образом, в результате педагогического исследования выяснилось, что все дети, которые участвовали в анкетировании, понимают смысл слова толерантность. Однако только знание этого слова не препятствует формированию отрицательного отношения к другим национальностям. Не во всех классах проводятся мероприятия, которые могли бы привить детям терпимость и уважение к другим национальностям. Все это является большим минусом в системе образования. В наше время необходимо в каждых классах, желательно начиная с начальных классов, прививать уважение к другим народам, чтобы не было межнациональных конфликтов. Пора уже стремиться к созданию единой нации, имя которой «ЧЕЛОВЕК».

, студентка 3 курса

историко-филологического

факультета БГПУ

Исследование

Учителя прибегают к работе с традиционными рабочими тетрадями только в некоторых случаях, например: при проверке домашнего задания, но не всегда т. к.времени отведенного на урок не хватает, поэтому основная часть урока уделяется на повторение пройденного материала или на изучение новой темы в «сухом виде» без использования рабочей тетради. Электронный вариант же рабочей тетради учителя не используют на уроках, главной причиной того остается так же не хватка времени. И конечно большую роль здесь играет и наличие компьютерных ресурсов. Работа с электронной рабочей тетрадью предполагает наличие компьютера у каждого ученика, т. к. задания выполняются каждым учащимися индивидуально или в парах. Во многих сельских или отдаленных от города школах нет компьютерных классов, что не позволяет ученикам работать с электронным вариантом рабочей тетради, а в городских школах даже при наличии компьютерного класса не всегда есть возможность воспользоваться им, т. к. этот кабинет в большей степени предназначен для проведения уроков информатики.

Задачи и функции электронной рабочей тетради

В первую очередь хочется сказать, что такое электронная рабочая тетрадь, ведь для многих это понятие может быть и не знакомо. Электронная рабочая тетрадь – это учебное пособие в электронном виде для учащихся общеобразовательного учреждения, включающая в себя теоретический материал, который состоит из заданий текстового характера и картографических заданий. Новизна электронной рабочей тетради в образовательном процессе определяется всем тем потенциалом, который в ней заложен. Образовательный потенциал электронной рабочих тетрадей по истории задается её научным, дидактическим, психологическим, коммуникативным и интегративным компонентами. Именно эти составляющие определяют её как новый образовательный жанр. Это сборник заданий, таблиц, различных схем и множества красочных иллюстраций, которые учитель может менять, изменять, редактировать по своему усмотрению, что дает большую возможность ему усложнить и на оборот облегчить задачи учащимся, а так же создавать отдельные задания для учащихся, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка в классе. Электронный вид рабочей тетради дает возможность детям самостоятельно работать с интересными красочными иллюстрациями, заданиями и задачами разной сложности, развивать умения и навыки работы с компьютером, способствуют формированию логического мышления, расширяют кругозор и познавательную деятельность. Кроме того, электронная рабочая тетрадь позволяет самостоятельно изучить довольно большой объем учебного материала. Благодаря этому мультимедийному продукту задания учащимися воспринимаются лучше и, в следствии этого, выполняются на много быстрей, что экономит время на уроке. Основной задачей электронных рабочих тетрадей является формирование исторического мышления. Осуществление этой задачи производится за счёт ряда исследовательских стратегий: источниковедческого, историографического, методического и психологического подходов.

Функции ЭРТ

1. Дифференцированный подход к учащимся за счет эффективного использования учебного времени на уроке;

2. Системная организация, планомерность проведения самостоятельных работ учащихся;

3. Формирование прочных навыков работы с исторической информацией с первого этапа обучения;

4. Рациональное распределение труда учителя по подготовке дидактических материалов и индивидуальных заданий учащимся;

5. Интеграция содержания рабочей тетради с другими науками (лингвистика, графика, топография и другие.) и учебными дисциплинами (русский язык, литература, математика, география, иностранный язык и другие);

6. Направление школьника на осмысление собственной деятельности, к проведению самоанализа, формирование исторического мышления.

7. Интегративность рабочих тетрадей. Интегративность тетради рассматривается в трех вариантах. Во-первых, тетрадь содержит разнообразные варианты работы с другими науками, во-вторых, тетрадь предоставляет ученику возможность лингвистического, топографического, графического исследования. В-третьих, ученик при помощи разных текстов может овладеть различными языками описания.

8. Коммуникативная функция

Внутренняя диалогичность электронной тетради и реальный диалог в классе, основанный на версиях детей, позволяют создать такое общее коммуникативное пространство, которое делает каждого его участника равноправным собеседником.

Электронная рабочая тетрадь помогает решить следующие задачи:

1)Усвоить базовые знания по предмету;

2)Систематизировать усвоенные знания;

3)Сформировать навыки самоконтроля;

4)Сформировать мотивацию к учению;

Цель электронной рабочей тетради - способствовать закреплению и обогащению знаний, полученных на уроках истории. Материал рабочей тетради может быть использован дли проведения текущего и поэтапно-итогового контроля знаний учащихся, а также при подготовке к ЕГЭ.

Задачей учителя на уроках истории является формирование у ученика целостного представления истории через компьютер т. к. он является одним из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит общеучебный и общеинтеллектуальный характер.

Интерес к изучению истории во многом зависит от того, как проходят уроки. Поэтому на уроках истории нужно как можно шире применять нетрадиционные формы.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы к обучению истории.

Цель создания и использования мультимедийного продукта:

· Способствовать поддержанию интереса у учащихся к предмету “История”;

· Развивать познавательную, творческую активность учащихся;

· Воспитывать дисциплинированность и внимательность;

· Развивать практические навыки работы с компьютером.

Преимущества работы с данным медиапродуктом следующие:

· Работа с бумажными носителями информации – дело привычное и обычное для школьников, этот вид работы используется на каждом уроке. На уроке истории также целесообразно использовать компьютер на разных этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения.

· У учащихся появляется возможность формировать свою «компьютерную грамотность».

· Совершенствуется мелкая моторика и координация руки при управлении курсором мыши ( красота букв или ровность линий при этом не принимаются во внимание).

· Интерес к выполнению задания заключается в том, что ни на каждом уроке возможно так легко выполнить упражнение, а в случае ошибки отменить его выполнение.

1. Учитель легко может проверить выполнение задания, для этого нужно пролистать слайды презентации с рукописными примечаниями и записями, сделанными учащимися. Они являются материализацией идей гуманистической школы, которая присуща концу ХХ столетия, поскольку на смену заучиванию и репродукции приходит самостоятельное добывание знаний.

2. Электронная рабочая тетрадь содержит особую мотивацию обучения. Она, по сути, является образовательным полем развития ученика: всем своим конструированием, заданиями и вопросами она направлена на “соавторство” и “сотворчество”.

3. Каждая электронная тетрадь обращена не вообще к ученику, а к конкретному школьнику, поэтому в тетради каждый ученик может найти материал, соответствующий уровню его развития и направленности интересов, а каждый учитель получает возможность индивидуализировать “обратную” связь. Вариативность, уникальность и неповторимость электронных рабочих тетрадей - вот их главная особенность (поскольку тетрадь предназначена каждому школьнику, она неанонимна и небезлика).

4. Центральным звеном электронной рабочей тетради следует считать постановку проблем, для решения которых у школьников нет готовых средств. Итогом решения проблемы становится действительно самостоятельная интерпретация исторического факта, события.

Для организации работы следует воспользоваться алгоритмом:

· Открыть нужную презентацию PowerPoint

· Выбрать в меню «Показ слайдов».

· В офисе MS 2003 – «Начать показ».

В офисе MS 2007 – «С начала».

· В левом нижнем углу экрана найти значки инструментов, выбрать фломастер.

· В появившемся меню выбрать «Ручку» или «Фломастер».

· При помощи этих инструментов и работать на слайдах презентации, делая записи и пометки, как в обычной тетради.

· В случае ошибки в меню инструментов (в левом нижнем углу экрана) выбрать «Ластик» или «Удалить все рукописные данные со слайда».

Использовать данный медиапродукт можно двумя способами:

· Можно выполнять задания

· «вставь пропущенные буквы»,

· «допиши слова»,

· «дополни таблицу»,

· «соедини стрелками» и т. д.

Использование электронной рабочей тетради на уроках истории позволяет разнообразить виды деятельности, способствует формированию прочных визуальных образов, которые помогают школьникам прочнее усвоить основные вопросы и проблемы разбираемые на уроке.

Игры на уроках истории в коррекционных классах при повторении ранее изученного материала.

Гуманность любого общества является неослабленное внимание к наиболее социально незащищенным и уязвимым членам общества, к которым относятся дети с отклонениями или нарушениями в физическом и умственном развитии, дети со сложными дефектами.

В нашей стране, по данным официальной статистики, зарегистрировано более 1,5 млн таких детей.

В г. Благовещенске тоже есть такие дети. Они обучаются в коррекционных классах. В МОУ СОШ №21 обучаются дети с 4 (зрение), 5 (слух, речь), 6 (опорно-двигательный аппарат) видом, в МОУ СОШ №13 – с 7 видом (задержка психического развития). Школа-интернат №7 обучает детей с 8 видом (нарушение интеллекта), интернат №8 – глухих детей.

История в школе для детей с нарушениями рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушениями к жизни, адаптация в обществе.

Главная задача коррекционного обучения – не допустить ухудшения состояния здоровья ребенка. Обеспечение качественного уровня знаний, формирование психолого-педагогической среды и создание психологического комфорта.

Следует обратиться к терминологии данного вопроса.

Аномалия развития – патологические отклонения от нормы в функциях организма, его частей, отклонения от общих закономерностей развития.[2]

Аномальные дети – это дети, имеющие значительные отклонения от нормы физического или психического развития, и, вследствие этого, нуждающиеся в воспитании и обучении в специальных условиях, которые обеспечивают коррекцию и компенсацию недостатков в развитии. Такие условия в наиболее адекватной форме создаются в специальных учебно-воспитательных учреждениях.[3]

В настоящее время чаще используют термины – «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми потребностями», «дети с отклонениями в развитии».

Коррекция – исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью социальной системы педагогических приемов и мероприятий.2

Коррекционно-воспитательная работа – система специальных приемов и мероприятий, направленные на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей.2

Характеризуя обучающихся детей с нарушениями в развитии можно отметить их инертность, рассеянность, легкую отвлекаемость, пассивность, нарушение познавательных процессов.

Одним из путей повышения активности и побуждения интереса у учащихся с отклонениями в развитии на уроках истории является игра, которая способствует формированию у школьников положительно эмоционального настроя, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал.

Учебная игра – педагогически направленная деятельность, нацеленная на эффективное усвоение материала.

Основные функции игры:

· Способствует активизации познавательной деятельности – развитию воображения, памяти, внимания, что важно для детей с нарушением слуха;

· Помогает школьникам лучше представить то или иное событие, того или иного конкретного человека или представителя определенного слоя населения – это способствует формированию личностных качеств;

· Вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска знаний;

· Расширяет кругозор, что готовит ребенка с отклонениями к жизни в обществе;

· Делает учебный процесс разнообразным;

· Возбуждает и поддерживает интерес к предмету;

· Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет школьников, обогащает впечатлениями.

Благодаря игровым действиям ребенку удается преодолеть робость, неуверенность, пассивность, присущие многим учащимся с физическим и интеллектуальными нарушениями.

Игра должна постоянно обогащать знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь школьников интересным содержанием.[4]

Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствует формированию характера и развитию воли и интеллекта. Игры помогают, по утверждению , не только проявить способности, но и совершенствовать их.

Дети, обучающиеся в КРК, в результате игр тренируют работу зрительных анализаторов, развивают инициативность, сообразительность, воображение, мышление, воспитывают чувство товарищества. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность учащихся, развивают внимании, память, речь, обогащают словарный запас.

При организации игры на любом этапе урока или во внеурочное время приходится считаться с тем, что школьники с отклонениями в развитии при малейших затруднениях могут расстроить игру, прервать ее или даже выйти из игры. Игра может расстроиться вследствие неустойчивости интересов, легкой отвлекаемости, недостатка воображения. Интерес к игре может сохраниться в том случае, когда учитель не только руководит игрой, но и сам участвует в ней, когда его чувства, переживания, интерес сливаются с переживаниями детей. Уточняющий вопрос, напоминание известного, намек на ответ, подсказка будут способствовать поддержанию интереса к игре на высоком уровне.

При проведении игры учителю необходимо учитывать особенности и возможности каждого ученика. Если ученик отстает в обучении от остальных учащихся, испытывает затруднения в каком-либо вопросе, отказывается выполнять правила или требования учителя то, что бы его заинтересовать, побудить его активность, работоспособность нужно применять индивидуальный подход. Отсюда можно сделать вывод, что роль учителя имеет большое значение, играет важную роль в проведении и организации исторических игр.

В рамках заданной темы была проведена игра «Старт-Финиш» в коррекционном 7 классе, с целью повторить пройденный материал по теме «Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе и музыке», «Гуманистические традиции в изобразительном искусстве в Западной Европе (конец XV – первая половина XVIIв.)». Учащимся были озвучены следующие условия: двигаясь по игровому полю, участники должны отвечать на вопросы и зарабатывать баллы. Набравший, наибольшее количество баллов получает вознаграждение в виде «смайликов» и оценку за проверку домашнего задания.

Задачи игры: активизировать познавательную деятельность и проверить ранее изученный материал.

Результаты. У 40% учащихся наблюдался ярко выраженный интерес к игре, еще 40% были заинтересованы игрой, а у остальных 20% наблюдался слабовыраженный интерес. Это обуславливается их мотивацией к знанию (у кого-то она сильная, у других же она слабая) и зависит от заболеваний детей. Учащимся сложно было сформулировать или логически прийти к правильному ответу.

Положительные стороны игры: каждый ребенок работал индивидуально, был повторен изученный материал.

Отрицательные результаты игры: требуется много времени, чтобы сформулировать правильный ответ, не все дети были заинтересованы игрой.

Так же в рамках данной работы было проведено педагогическое исследование, в виде анкетирования с учащимися КРК и учителями, работающими в этих классах.

Результаты анкетирования учителей.

Из 100% опрошенных 90% проводят игры на уроках часто, 9% - редко, 1% - не проводят.

Учителя выделили такие формы игр, которые они проводят, как деловые, ролевые, познавательно-развлекательные, соревнования, турниры, викторины.

На вопрос «Какие результаты дают игры?» педагоги ответили, что игра побуждает интерес, активность, эмоциональность у детей, более глубокое усвоение предмета, повышается мотивация к обучению, систематизируются знания, развивается логическое мышление.

Выяснилось, что при изучении нового материала проводят игры 25% учителей, при закреплении – 45%, при повторении изученного материала – 30%.

«Каким образом Вы учитываете возраст учащихся при подборе игры?». На это вопрос учителя ответили единогласно – чем старше дети, тем уровень сложности игры увеличивается.

60% учителей считают, что у всех детей возникает интерес к игре, так как основная деятельность в школьном возрасте – игровая, так же игра расслабляет. 40% считают, что не всегда у детей возникает интерес к игре, это может быть вызвано тем, что детям не интересна форма игры или у них нет стремления к знаниям.

40% учителей считают, что детьми легко усваивается материал во время игры, это обуславливается тем, что в игре есть соревновательный момент и стремление к победе, так же тем, что игра проходит в занимательной форме. 60% считают, что учащимися не всегда легко усваивается материал, это может зависеть от настроения, увлечения и заинтересованности.

Результаты анкетирования учащихся.

100% учащихся ответили, что учителя проводят игры на уроках. Из них 40% детей ответили, что учителя игры проводят часто, а остальным 60% - редко.

Желание 60% детей, чтобы им проводили игры каждый урок, 35% - раз в неделю, 5% - реже, чем раз в неделю.

Учащиеся выделили игры, которые им нравятся такие как «Да-Нет», «Выбери себе вопрос», 20% - воздержались от ответа.

100% учащихся ответили, что у них есть вознаграждение за игру. Детям важно, чтобы их похвалили – это поддерживает их интерес к таким заданиям.

Перед игрой дети тщательно повторяют домашнее задание.

Итак, игра для ребенка это привычная чреда в их возрасте, это занимательно и интересно. Игры на уроках в КРК поддерживают интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность. Но важно помнить, что нельзя «злоупотреблять» игрой, так как идет образовательный процесс.

Роль высшей школьной ступени обучения в образовании и воспитании китайской молодёжи

Сегодня в китайских школах обучается почти 220 миллионов человек. Главной задачей школьного образования является всестороннее развитие личности ребёнка, подростка, молодого человека для его успешной адаптации к современной жизни в Китае и созидательной работы на благо страны. Содержание обучения, его цели регулируются изменяющимися запросами общества, уровнем экономического, технического и социального развития, степенью востребованности моральных, этических, эстетических ценностей. Как и в других странах, школьное образование в Китае имеет 3 основных уровня и соответственно этому определяются типы школ:

- начальная – 1-5 классы;

- средняя – 6 – 9 классы;

- школа старшей ступени или высшая школа (значение словосочетания не совпадает со значением в русском языке).

Обязательным в Китае является 9-ти летнее обучение, однако большинство родителей стремятся отдать ребёнка после девятилетней школы в трёхлетнюю высшую школу, так как она даёт возможность дальнейшего поступления в институты и университеты.

Задачами завершающей ступени школьного образования являются:

- создать резерва для высших учебных заведений Китая;

- подготовить учащихся к вхождению в трудовую жизнь;

- научить не только творчески, осознанно использовать потенциал знаний, полученных на завершающей ступени школьного обучения, но и быть готовыми приобретать новые знания в течение всей жизни;