Основная образовательная программа начального общего образования. 1 класс (стр. 13 )

Успенская средняя общеобразовательная школа

с. Успенка Тюменского района, Тюменской области

Программа кружка

«33 урока здоровья»

Составлена на основе

авторской программы

по валеологии Г. К Зайцева«Расти

здоровым»

и адаптирована к местным

условиям и требованиям

учителями: Т. Е Голенецких,

с. Успенка2011г.

Кружок «33 урока здоровья».

Программа направлена на решение задачи не только обучения детей здоровому образу жизни, но и их воспитания.

Педагог вместе с детьми изучает новую для себя учебную дисциплину, учитывая психологические, физиологические и возрастные особенности детей.

Цель программы: сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни.

Основные задачи программы.

Обучающие:

- обогащение словарного запаса ребенка терминами из области анатомии и физиологии человека;

- расширить представление учащихся о дорожной среде;

- систематизировать знания о правилах питания и личной гигиене;

- научить ориентироваться в экстремальных ситуациях.

Развивающие:

- развитие у детей потребности в создании здоровой окружающей среды в школе и семье;

- развитие элементарных представлений о структуре и функциях тела;

- развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь).

Воспитательные:

- способствовать формированию ответственного поведения к своему здоровью;

- формирование установки на здоровый образ жизни;

- стимулировать открытость при разговоре о вредных привычках;

- усилить связь между знаниями о своем здоровье, отношении к нему и поведением;

- воспитывать эстетический вкус и аккуратность;

- установление положительной психологической атмосферы в классе.

Возраст детей-участников программы – учащиеся начальной школы, 7-8 лет

Срок реализации программы – программа краткосрочная, рассчитана на 1 год

Основная форма работы – групповая

Учебная нагрузка – 1 час в неделю – 33 часа в год

В итоге обучения учащиеся должны знать:

- основные режимные моменты;

- правила поведения учащихся в школе;

- правила личной гигиены;

- как устроен человек на уровне первоначальных сведений;

- что такое полезные и вредные привычки.

Уметь:

- планировать свое время;

- поддерживать чистоту тела и иметь опрятный внешний вид;

- выполнять гимнастические упражнения для сохранения и укрепления здоровья;

- оказывать первую медицинскую помощь.

Владеть:

- основными правилами сохранения здоровья;

- навыками коммуникации;

- практическими упражнениями, помогающими заботится о своем здоровье.

Освоение обучающимися дополнительной образовательной программы определяется следующими методами диагностики: тесты, контрольные опросы, собеседования, выполнение контрольных заданий.

Формой подведения итогов будут праздники, семейные дни здоровья.

Содержание программы

Теоретическая часть: беседа

Практическая часть: обзор книг о здоровье. Режим дня, учебы и отдыха.

Есть ли режим в природе (на примере растений и животных Тюменской области). Необходим ли режим дня человеку? Индивидуальность построения режима дня. Значение режима дня для сохранения здоровья первоклассника и успешной работы в школе. Правила рациональной организации учебной деятельности ученика:

- чередование видов деятельности, учебы и отдыха

- чистота рабочего помещения, проветривание

- назначение и выполнение физкультминуток и минуток движения

- как нужно отдыхать на перемене и почему

- индивидуальный режим дня и время приготовления уроков

- правила организации дома рабочего места для выполнения домашнего задания

- правильная посадка за столом

- разнообразие поз и мест при выполнении домашних заданий

- значение активного отдыха после классных занятий для снятия утомления

- индивидуальный подход к организации активного отдыха (подвижные игры, спортивные игры, прогулки)

- рациональный отдых после во время школьных каникул и в выходные дни

- природа как источник отдыха и восстановления сил.

Теоретическая часть: беседы, конкурсы, викторины

Практическая часть: экскурсии, составление индивидуального режима дня

Здоровье и здоровый образ жизни

Что такое здоровье и что такое болезнь? Чтобы сохранить здоровье, нужно хорошо узнать себя. Здоровье человека связано с его образом жизни, оно достояние каждого и достояние всей страны. Факторы, влияющие на здоровье человека. Зависимость здоровья человека от здоровья природы в целом и от здоровья Земли Тюменской. Может ли Земля болеть? Правила личной безопасности и профилактики травматизма при взаимодействии с окружающей средой. Анализируем свой образ жизни. Правила и нормы здорового образа жизни. Отличие ребенка от взрослого. Бережное отношение к пожилым людям. Как сохранить свое здоровье до самой старости? Мой здоровый образ жизни и образ жизни моей семьи. Программа здоровья и ее роль.

Теоретическая часть: беседы, групповая дискуссия, рассказы, видео-уроки

Практическая часть: конкурс рисунков, экскурсия в школьный медпункт, игра-путешествие.

Личная гигиена

Части тела. Органы и их роль в организме человека. Основные части скелета и их назначение. Первая помощь при несчастных случаях. От чего зависит красивая осанка человека. Способы формирования правильной осанки. Индивидуальность роста и развития человека. Для чего человеку нужна одежда? Национальная русская одежда. Гигиенические требования к одежде. Соответствие одежды разным видам деятельности (прогулка, учебные занятия, выход в театр, спортивные занятия). Правила личной гигиены.

Теоретическая часть: чтение и обсуждение научно-популярной литературы, беседы

Практическая часть: составление комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью рта, одеждой, обувью; составление ребусов и кроссвордов, экскурсия в музей.

Основы рационального питания

Меню из трех блюд на всю жизнь. Состав пищи. Белки, жиры и углеводы – основа для роста и развития одной клетки и целого организма. Значение витаминов и микроэлементов для строительства организма человека. Аппетит и его отсутствие. Правила питания и вред переедания. Соблюдение гигиенических правил.

Теоретическая часть: беседы, викторины, конкурс пословиц и загадок, театрализация.

Практическая часть: создание проекта, составление индивидуального меню на неделю.

Значение физкультуры и закаливания для сохранения здоровья

Физические занятия и спорт, их значение для укрепления здоровья, развития силы, выносливости, ловкости, быстроты, воспитания воли и характера, для бодрости и хорошего настроения. Я и моя физическая культура. Двигательный режим школьника. Закаливание как эффективное средство укрепления здоровья человека. Профилактика простудных заболеваний.

Теоретическая часть: видео-уроки, инсценирование

Практическая часть: соревнования, праздники, конкурс сочинений, конкурс подвижных игр.

Самопознание и саморегуляция

Я как индивидуальность. Внешние сходства и различия людей. Способы самопознания: определение ведущего глаза, уха. Мои друзья и одноклассники. Правила знакомства. Здоровье зависит от микроклимата в классе. Элементарные эмоции в раннем детстве. Чувства человека: любовь, радость, грусть, страх. Выражение чувств: мимика, слово, слезы, смех. Индивидуальные способы проявления эмоций и выражения чувств. Смех продлевает жизнь. Музыка лечит, музыка учит.

Теоретическая часть: чтение и обсуждение научно-популярной литературы, ролевые игры, разговор со школьным психологом

Практическая часть: тестирование «Умею ли я контролировать свое поведение?»

Учебно-методический план.

№	Наименование разделов, тем	Всего часов	Из них
теория	практика
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33	Дружи с водой Советы доктора Воды Друзья Вода и Мыло Забота о глазах Глаза – главные помощники человека Уход за ушами Чтобы уши слышали Уход за зубами Почему болят зубы Чтобы зубы были здоровыми Как сохранить улыбку здоровой Уход за руками и ногами «Рабочие инструменты» человека Забота о коже Зачем человеку кожа Надежная защита организма Если кожа повреждена Как следует питаться Питание – необходимое условие для жизни человека Здоровая пища для всей семьи Как сделать сон полезным? Сон – лучшее лекарство Настроение в школе Как настроение? Настроение после школы Я пришел из школы Поведение в школе Я – ученик Вредные привычки Мышцы, кости и суставы Скелет – наша опора Осанка – стройная спина Как закаляться. Обтирание и обливание Если хочешь быть здоров Как правильно вести себя на воде Правила безопасности на воде Игры и упражнения на воде Обучение плаванию Народные игры Русская игра «Городки» Подвижные игры Доктора природы (обобщающий)	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0,5 0.,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0.5

Литература.

1 ., . «Тридцать уроков здоровья для первоклассников»

Методическое пособие.-М : ТЦ «Сфера», 1999 г.

2. «Уроки психологического здоровья».- М: Педагогическое общество России, 2000 г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Успенская средняя общеобразовательная школа

с. Успенка Тюменского района, Тюменской области

Программа студии

«Веселые нотки»

Составлена на основе

авторской программы

, ,

и адаптирована к местным

условиям и требованиям

учителями: Т. Е Голенецких,

МАОУ Успенская средняя

общеобразовательная школа

с. Успенка2011г.

Пояснительная записка

Программа по предмету «Музыка» для 1 классов общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции и «Примерными программами начального общего образования». В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.

Цель: Формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. Воспитание художественного вкуса, нравственно - эстетических чувств: любви к Родине, родной природе, своему народу, уважения к её традициям и героическому прошлому, к её многочисленному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.

Задачи: формулируются на основе целевой установки:

- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

- развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе тезауруса-багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков, сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребёнка в мир музыки. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира ( в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей ) предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов и традиций, из устных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который даёт возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, её жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» ( ), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваивются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трёхчастная, куплетная, рондо, вариации ), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет), основные средства музыкальной выразительности.

Виды музыкальной деятельности на занятиях по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения (, ) в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребёнка с музыкой.

В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение, музыкально-ритмические движения, инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетных сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

По мимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений.

Методы музыкального образования и воспитания младших школьников отражают цель, задачи и содержание данной программы:

- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

- метод интонационно-стилевого постижения музыки;

- метод эмоциональной драматургии;

- метод концентричности организации музыкального материала;

- метод забегания вперёд и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);

- метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др. ):

- метод игры;

- метод художественного контекста (выход за пределы музыки ).

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. В программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты».

Отличительная особенность данной программы – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения» конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Всё это способствует развитию ассоциативного мышления детей «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Данная программа не подразумевает жёстко регламентированного, рецептурного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала, распределение его внутри четверти, учебного года будут способствовать вариантности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

Программа

1 класс ( 30 часов )

Раздел 1. «Музыка вокруг наc»

Музыка и её роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши-основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.

Музыкальный материал

«Щелкунчик», фрагменты из балета. .

Пьесы из «Детского альбома». .

«Октябрь» ( «Осенняя песнь») из цикла «Времена года». .

«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки» ) из оперы «Садко». -Корсаков.

«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. .

Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». -Корсаков.

«Гусляр Садко». В. Кикта.

«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.

«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.

«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.

«Шутка» из Сюиты №2 для оркестра. .

«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести «Метель». Г. Свиридов.

«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии №6 («Пасторальной»). , слова К. Алемасовой.

«Капельки», В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня.

«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паульс, слова И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь дорожек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». , слова В. Викторова.

«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.

«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текст С. Лашкевича; «Весёлый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.

«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.

«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.

Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.

Раздел 2. «Музыка и ты»

Музыка в жизни ребёнка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты.

Музыкальный материал

Пьесы из «Детского альбома». .

«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.

«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.

«Утро». А. Партцхаладзе, слова Ю. Полухина.

«Солнце», грузинская народная песня, обработка Д. Аракишвили.

«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести «Метель». Г. Свиридов.

«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.

«Нмигрыш». А. Шнитке.

«Утро». Э. Денисов.

«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». , слова Ц. Солодаря.

«Вечерняя» из симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина ). В. Гаврилин.

«Вечер» из «Детской музыки». .

«Вечер». В. Салманов.

«Вечерняя сказка». .

«Менуэт». .

«Болтунья». , слова А. Барто.

«Баба яга». Детская народная игра.

«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня. Кырвите, перевод М. Ивенсен.

Главная мелодия из Симфонии №2 («Богатырской»). .

«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.

«Песня о маленьком трубаче», С. Никитин, слова С. Крылова.

«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.

«Волынка». .

«Колыбельная». М. Кажлаев.

«Колыбельная». Г. Гладков.

«Золотые рыбки» из балета «Конёк-Горбунок». Р. Щедрин.

Лютневая музыка. Франческо да Милано.

«Кукушка». К. Дакен.

«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.

«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Кургановой.

Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». .

«Клоуны». .

«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой.

Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.

«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.

«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.

«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.

«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.

«Ты откуда музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.

«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм, слова Ю. Энтина.

Критерии уровня музыкального развития учащихся:

-насколько ярко и устойчиво проявляется у учащихся интерес к музыке, увлечённость ею, любовь к ней;

- умеют ли учащиеся размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер;

-умеют ли учащиеся применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, по отношению к музыке, звучащей вокруг них;

- каков уровень исполнительской культуры.

Список используемой литературы

1. Балашова учителя музыки / , , .; сост. .-М.; 1993.

2. Асафьев статьи о музыкальном просвещении и образовании / Ред. и вступ. ст. ,-Л.; 1973.

3. Васина- Книга о музыке и великих музыкантах.-М., 1999.

4. Кабалевский рассказывать детям о музыке? – М., 2005.

5. Кошмина музыка в школе. – В 2-х кн. – М., 2001.

6. Критская 1-4 классы: Методическое пособие / , , .- М., 2004.

7. Ксезнова школьные технологии: учеб.- методическое пособие.- М., 2001.

8. Музыкальное образование в школе / Под ред. .- М., 2001.

9. Холопова как вид искусства: учеб. пособие.- СПб., 2000.

10. Стулова и практика работы с детским хором.- М., 2002.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Успенская средняя общеобразовательная школа

с. Успенка Тюменского района, Тюменской области

Студия

«школьный калейдоскоп»

Составлена на основе

авторской программы

,

«Внеклассные

мероприятия для 1 класса»

и адаптирована к местным

условиям и требованиям

учителями: Т. Е Голенецких,

с. Успенка2011г.

Пояснительная записка

В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников). Непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура). Перед педагогом ставят задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.

Цель: – воспитание гармонично развитой личности, создание благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности в различных видах деятельности.

Задачи:

1.  Создание условий для позитивной самореализации детей.

2.  Приобщение к миру доброты, заботы, милосердия; возрождение традиций тимуровской работы.

3.  Формирование основ экологической культуры.

4.  Формирование патриотизма как качества личности.

5.  Приобщение детей к истории и культуре «малой родины».

6.  Физическое развитие, профилактика вредных привычек, вовлечение в занятия спортом и туризмом.

7.  Развитие познавательного интереса, интеллектуальных способностей.

8.  Развитие творческих способностей и талантов детей, приобщение к миру прекрасного.

9.  Забота о духовном здоровье растущего человека, всестороннем его развитии, приобщение к общечеловеческим ценностям и социально – значимым делам.

10. Развивать детей и подростков посредством улучшения окружающей жизни через поиск новых форм взаимодействия друг с другом.

1. Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

2. Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?

Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.

В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеучебной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности.

Таким образом, мы взяли обозначенные выше направления внеучебной деятельности как содержательный ориентир при построении программы. А разработку и реализацию конкретных форм внеучебной деятельности школьников основывали на выделенных девяти видах внеучебной деятельности.

3. Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т. д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога?.. Невнятность понимания самими профессиональными педагогами результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но, может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

На наш взгляд, образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).