Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, старше-моложе, тяжелее-легче. Отношение «дороже-дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше-ближе» и «длиннее-короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание длин.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше-позже, продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.
Темы уроков
1.Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам (направление движения) |
2.Установление пространственных отношений: выше – ниже, слева – справа, перед, после, между и др. |
3.Установление пространственных отношений: выше – ниже, слева – справа, перед, после, между и др |
4.Установление временных отношений (раньше, позже) |
5.Установление зависимости между величинами: части суток, времена года, раньше-позже. |
6.Установление пространственных отношений: выше-ниже, слева - справа |
7.Сравнение и упорядочение объектов по некоторой величине без её измерения: выше-ниже, шире - уже, длиннее - короче. |
8. Сравнение длине пути и расстояния на основе понятий: дальше-ближе, длиннее - короче. |
9.Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче. |
10.Упражнение в измерении и сравнении объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости |
11.Измерение длины отрезка. Сантиметр |
12.Измерение длины отрезка. Сантиметр |
13.Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: старше и моложе |
14.Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: продолжительность |
15.Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. |
16.Сложение и вычитание длин |
17.Сравнение и упорядочивание объектов по массе. |
18.Сравнение и упорядочивание объектов по стоимости. |
19.Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. |
6. Арифметическая сюжетная задача -8 час
Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование. Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
1.Решение текстовых задач арифметическим способом ( с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
2.Решение текстовых задач арифметическим способом ( с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
3.Решение текстовых задач арифметическим способом |
4.Упражнение в нахождении решения задачи и записи его в тетрадь |
5.Упражнение в нахождении решения задачи и записи его в тетрадь |
6.Упражнение в нахождении решения задачи и записи его в тетрадь |
7.Самостоятельная работа № 8 по разделу «Задачи» |
8.Решение текстовых задач арифметическим способом ( с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Литература.
Чекин . 1 класс: Учебник-тетрадь. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чекин : Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Юдина : Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика»
к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
ü количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;
ü смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;
ü взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
ü свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
ü свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
ü линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
ü замкнутые и незамкнутые линии;
ü внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
ü прямой угол;
ü многоугольники и их виды;
ü измерение длины отрезка;
ü все цифры;
ü знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
ü названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
ü знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
ü переместительный закон сложения;
ü таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
ü изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
ü изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
ü изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
ü термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
Уметь:
ü читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
ü сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <или =);
ü воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
ü воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
ü воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем;
ü распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
ü выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
ü выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
ü чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
ü определять прямые углы с помощью угольника;
ü определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
ü строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
ü находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
ü выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
ü распознавать и формулировать простые задачи;
ü составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
ü ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
ü выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
ü пересчитывать предметы и выражать результат числом;
ü определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.
Педагогические технологии, используемые в начальной школе
Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
В своей работе учителя начальной школы используют следующие педагогические технологии:
1.Системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.
В основу организации образовательного и инновационного процессов положен системно-деятельностный подход, который:
· - способствует развитию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;
· - пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.
Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:
· - мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;
· - овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.
2. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одну из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии. Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий.
Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:
· Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
· Нагрузка от дополнительных занятий в школе;
· Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т. п.
От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, проводятся физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.
Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, проводится эмоциональная разрядка, строго соблюдается правильная осанка, позы и их соответствие виду работы.
В состав упражнений для физкультминуток включаются:
· упражнения по формированию осанки,
· укреплению зрения,
· укрепления мышц рук,
· отдых позвоночника,
· упражнения для ног,
· упражнения на ковре,
· релаксационные упражнения для мимики лица,
· потягивание,
· массаж области груди, лица, рук, ног,
· психогимнастика,
· упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.
Здоровьесберегающее обучение:
-направлено на– обеспечение психического здоровья учащихся.
-опирается на– природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).
-достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
-приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
3.Технологии развивающего обучения (ТРО)
Строятся на плодотворных идеях , в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики этой технологии, разработанной в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей технологии. Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье.
4.Технология уровневой дифференциации обучения.
Основана на учете индивидуальных возможностей и способностей учащегося. С ее помощью появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание.
Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, групповой и т. д.).
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98.
Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.
СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
· Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими; компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
· Система контроля и оценивания позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
· Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций
Социальнаяфункция.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
