Рабочая программа по курсу «Физическая культура» (УМК «Перспективная начальная школа») (стр. 9 )

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении зуковой и графической форм слова.

Основные содержательные линии

В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.

Цели обучения

Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по обучению грамоте, предшествующей введению учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 204 часа (9 часов в неделю) за счет названных предметных линий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении грамоте играет целенаправленная работа по развитию у первоклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Обучение грамоте осуществляется формирование предпосылок к таким общеучебных интеллектуальных умениям, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе обучения грамоте формируются первоначальные умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Основное содержание программы по обучению грамоте

Подготовительный период (21 ч)

1. Чтение (9 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Подготовительный период -9 час.

Темы уроков

1.Вводный урок. Ознакомление с элементами книги и гигиеническими правилами при чтении

2.Выявление отличительных признаков устной и письменной речи. Слушание сказки. «Заюшкина избушка». Пересказ содержания сказки.

3.Введение понятий «текст, предложение, слово». Соотнесение иллюстраций с частями текста и слушание сказки «Колобок»

4.Представление о тексте, как о «доме, в котором живут и дружат предложения» и слушание текста «Как хлеб на стол пришел»

5. Различение слов-предметов. Живые и неживые предметы. Слушание текста «Доброе дело».

6. Выделение из текста отдельных предложений и соотношение их с моделью текста «Попугай».

7. Различение слов-действий. Слушание текста «Неудачная прогулка». Составление предложений на тему иллюстраций

8. Различение слов-признаков. Слушание текста «Догадливая лягушка». Выборочный пересказ.

9. Конструирование предложений со словами-помощниками. Слушание текста «Зимние заботы», «Наши гости».

2. Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Требования подготовки учащихся по программе «Обучение грамоте»

к концу подготовительного периода

Учащиеся должны знать/ понимать:

• на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

• знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Уметь:

• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

Основной звукобуквенный период (170 ч)

1. Чтение (76 ч)

Гласные звуки -16 час

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Темы уроков

1.Сравнение моделей слов с целью выделения звука [а]- ртораскрывателя, обозначаемого новой буквами Аа.

2.Сравнение моделей слов с целью выделения звука [а] , обозначаемого новой буквой Аа.

3.Сравнение моделей слов с целью выделения звука [о]- ртораскрывателя, обозначаемого новой буквами Оо.

4.Упражнение в звуковом воспроизведении слов со звуком [о], заданных рисунками и схемами.

5.Сравнение моделей слов с целью выделения звука [у]- ртораскрывателя, обозначаемого новой буквами Уу.

6.Упражнение в звуковом воспроизведении слов со звуком [у], заданных рисунками и схемами.

7.Сравнение моделей с целью выделения звука [э]- ртораскрывателя, обозначаемого новой буквами Ээ.

8. Упражнение в звуковом воспроизведении слов со звуком[э], заданных рисунками и схемами.

9. Сравнение моделей слов с целью выделения звука [ы], обозначаемого новой буквой ы.

10. Сравнение моделей с целью выделения звука [ы], обозначаемого новой буквой ы.

11. Сравнение моделей с целью выделения звука[ и]- ртораскрывателя, обозначаемого новой буквами Ии.

12. Упражнение в звуковом воспроизведении слов со звуком [и], заданных рисунками и схемами.

13. Выявление роли гласных звуков – ртораскрывателей[ а], [о], [у], [э],[ы], [и], и составление моделей слов по заданным схемам и рисункам.

14. Упражнение в звуковом воспроизведении слов, заданных рисункам и схемами и выявление гласных звуков-ртораскрывателей[ а], [о], [у], [э],[ы], [и]

15. Выявление смыслораздичитель-ной роли ударения и упражнение в чтении слов по слогам.

16. Упражнение в делении слов на слоги и нахождение ударного слога в слове

Согласные сонорные звуки – 8 час.

(непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных1 согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Темы уроков

1. Сравнение моделей с целью выделения твёрдого и мягкого звуков [м] [м, ] обозначаемых буквами Мм.

2. Анализирование моделей слов со звуками [м] [м, ] с целью соотнесения звуковой формы слова с буквенной

3. Сравнение моделей с целью выделения твёрдого и мягкого звуков [н] [н, ] обозначаемых буквами Нн.

4. Перекодирование звуковой формы слова в буквенную, с целью выделения звуков на основе двухуровневых моделей слова и чтение по слогам

5. Сравнение моделей с целью выделения твёрдого и мягкого звуков [л][л,], обозначаемых буквами Лл.

6. Упражнение в чтении одноуровневых моделей слов и чтении слогов по заданным схемам и столбикам слов, отличающихся одним звуком и имеющим разное значение

7. Сравнение моделей с целью выделения твёрдого и мягкого звуков [р][р,], обозначаемых буквами Рр.

8. Перекодирование звуковой формы слова в буквенную, с целью выделения звуков на основе двухуровневых моделей слова и чтение слогов по заданным схемам и столбикам слов, отличающихся одним звуком и имеющим разное значение по слогам

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь» - 12 час

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, еЕ, ь.

Темы уроков

1. Сравнение моделей с целью выделения мягкого звука [й,], обозначаемого буквами Йй.

3. Перекодирование звуковой формы слова в буквенную, с целью выделения звуков на основе двухуровневых моделей слова и чтение слогов по заданным схемам и столбикам слов, отличающихся одним звуком и имеющим разное значение по слогам

4. Выявление особенностей букв Яя, обозначающих два звука [й, а] в начале слова, после гласных в слове

5. Выявление роли букв Яя в качестве показателя мягкости согласных звуков

6. Выявление особенностей букв Ёё ,обозначающих два звука [й, о] в начале слова, после гласных в слове

7. Выявление роли букв Ёё в качестве показателя мягкости согласных звуков

8. Выявление особенностей букв Юю ,обозначающих два звука [й, у] в начале слова, после гласных в слове

9. Выявление роли букв Юю в качестве показателя мягкости согласных звуков

10. Выявление особенностей букв Ее ,обозначающих два звука [й, э] в начале слова, после гласных в слове

11. Выявление роли букв Ее в качестве показателя мягкости согласных звуков

12. Выявление роли буквы ь в качестве показателя мягкости согласных звуков

Парные звонкие и глухие согласные звуки -30 час.

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости%глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Темы уроков

1. Сравнение моделей слов с целью выделения звонких звуков [д],[д,] , отличающихся по признаку мягкости-твёрдости обозначаемых буквами Дд.

2. Различение звонких согласных звуков [д],[д,] по признаку мягкости - твёрдости

3. Сравнение моделей слов с целью выделения звонких звуков [т] [т,] , отличающихся по признаку мягкости-твёрдости обозначаемых буквами Тт.

4. Сравнение согласных глухих звуков [т] [т,], отличающихся по твёрдости-мягкости

5. Различение парных звуков по звонкости-глухости согласных [д][д,] – [т] [т,].Повторение и обобщение

6. Сравнение моделей слов с целью выделения звонких звуков [з][з,]отличающихся по признаку мягкости-твёрдости обозначаемых буквами Зз.

7. Сравнение согласных звонких звуков [з][з,], отличающихся по твёрдости-мягкости

8. Сравнение моделей слов с целью выделения звонких звуков [с] [с,] , обозначаемых буквамиСс.

9. Сравнение согласных глухих звуков [с] [с,] , отличающихся по твёрдости-мягкости

10. Различение согласных парных звуков по звонкости-глухости [з] [з,] – [с] [с,]. Повторение и обобщение.

11. Сравнение моделей слов с целью выделения звонких звуков [г] [г,] , обозначаемых буквами Гг.

12.Сравнение согласных звонких звуков [г] [г,] , отличающихся по твёрдости-мягкости

13. Сравнение моделей слов с целью выделения звуков [к] [к,] , обозначаемых буквами Кк.

14. Сравнение согласных глухих звуков [к] [к,] , отличающихся по твёрдости-мягкости

15. Различение парных звуков по звонкости-глухости согласных [г] [г,] – [к] [к,]. Повторение и обобщение

16. Сравнение моделей слов с целью выделения звонких звуков [в] [в,] , обозначаемых буквами Вв.

17. Сравнение согласных звонких звуков [в] [в,] , отличающихся по твёрдости-мягкости

18. Сравнение моделей слов с целью выделения звуков [ф] [ф,] , обозначаемых буквами Фф.

19. Сравнение согласных глухих звуков [ф] [ф,] , отличающихся по твёрдости-мягкости

20. Различение парных звуков по звонкости-глухости согласных [в] [в,] – [ф] [ ф,]

21. Сравнение моделей слов с целью выделения звуков [б] [б,] , обозначаемых буквами Бб.

22. Сравнение согласных звонких звуков [б][б,], отличающихся по твёрдости-мягкости

23. Сравнение моделей слов с целью выделения звуков [п] [п,] , обозначаемых буквами Пп.

24. Сравнение согласных глухих звуков [п] [п,] , отличающихся по твёрдости-мягкости

25. Различение парных звуков по звонкости-глухости согласных [б] [б,] – [п] [п,].

26. Сравнение моделей слов с целью выделения звонкого звука [ж] ,обозначаемого буквами Жж.

27. Перекодирование звуковой формы слова в буквенную, с целью выделения звонкого твёрдого звука [ж] на основе двухуровневых моделей и чтение слогов по заданным схемам и столбикам слов, отличающихся одним звуком и имеющим разное значение по слогам

28. Сравнение моделей слов с целью выделения звука [ш] ,обозначаемого буквами Шш.

29. Перекодирование звуковой формы слова в буквенную, с целью выделения глухого твёрдого звука [ш] на основе двухуровневых моделей и чтение слогов по заданным схемам и столбикам слов, отличающихся одним звуком и имеющим разное значение по слогам

30. Различение парных звуков по звонкости-глухости согласных [ж]– [ш]

Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков – 4 час