Тема: «Использование интерактивной технологии – деловая игра на примере учебника обществознание
Глобальный мир в XXI веке».
Учитель истории и обществознания
2008 год.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение.
2. Вводная теоретическая часть «Использование интерактивной технологии на примере учебника Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
3. Практическая часть. Разработка урока «Основные функции и подсистемы общества» по интерактивной технологии – деловая игра.
4. Заключение.
5. Список используемой литературы.
Введение
Современная система образования направлена на формирование всесторонне развитой личности обладающей гражданскими качествами, что предполагает самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и самореализации, развитию познавательных и коммуникативных способностей. Компетентность современного специалиста обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми рыночной экономикой: необходимость проявлять предприимчивость, инициативу, конкурентоспособность; умение гибко реагировать на конъюктуру рынка, быстро выдвигать всевозможные решения и выбирать из них самое рациональное. В основу обучения в современной школе заложен принцип самообучения, выработки критического и логического мышления способствующий успешной социализации учащихся. Реализация этих принципов всецело зависит от правильной организации обучающего процесса. Таким образом, изучение особенностей организации интерактивной деятельности в обучающем процессе является актуальной.
Целью работы является анализ возможности использования интерактивной технологии на уроках обществознания в 11 классе по курсу «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Задачами данной работы можно определить следующее: во-первых, изучить основные характеристики интерактивной технологии в частности метода деловой игры; во-вторых, рассмотреть проблему формирования навыков работы обучающихся в интерактиве – деловая игра; в-третьих, изучить опыт планирования, организации и контроля на примере занятия «Основные функции и подсистемы общества».
Теоретическая значимость работы определяется попыткой кратко осветить теоретический материал использование интерактивной технологии в обучающем процессе.
Практическая значимость заключается в разработке урока с использованием интерактивной технологии, освоение учащимися социальных ролей, на примере курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Ожидаемые результаты
1. Выстроить урок с использованием интерактивной технологии;
2. Проанализировать достоинства и недостатки использования интерактивной технологии в процессе работы над темой «Основные функции и подсистемы общества».
1. Вводная теоретическая часть «Использование интерактивной технологии на примере учебника: Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Интерактивный метод не является принципиально новым в мировой педагогике. Понятие «интеракция» (от анг. Interaktion – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. Идеи интеракционизма оказывают существенное влияние на общую, возрастную и педагогическую психологию, что, в свою очередь, находит отражение в современной практике образования и воспитания.
В психологии интеракция – это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем либо (например компьютер) или кем либо (человеком), а социальная интеракция – процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая ответные реакции.
В середине XX века К. Левин выдвинул идею: «обычно легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности». Это и является, особым отличаем интерактивного обучения: научение происходит в групповой совместной деятельности, в том числе за счёт взаимообучения.
В настоящий момент в педагогической науке формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение» - это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действие коллег и своё собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция). Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, которая выступает как реальность, где участники находят для себя область осваиваемого опыта.
При организации интерактивного обучения наряду с решением учебных задач в процессе группового взаимодействия, необходимо, чтобы каждым обучаемым осознавалась ценность других участников работы, формировалась потребность общения с ними, их поддержки.
Групповая форма обучения позволяет одновременно решить три задачи.
1.Определённую познавательную задачу, вытекающую из конкретной учебной ситуации.
2. Коммуникативное – развивающую, в процессе которой создаются условия и формируются умения общения как внутри, так и за пределами данной группы.
3.Социально–ориентационную, формирующую и развивающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации школьника в современном обществе.
Основная задача учителя косвенными приёмами и методами: организует учебную деятельность, руководит ею, корректирует по необходимости, оценивает.
Главный принцип интерактивного обучения – организация внутри групп интенсивного диалога, при необходимости сменяющегося на полилог. Диалог происходит внутри групп, а в результате общения между группами возникает полилог. Данный вид обучения предназначен для решения коммуникативно-развивающих и социально-ориентировочных задач.
Примерные этапы интерактивной работы:
1. Этап подготовки учителя и учащихся к интерактивному обучению.
2. Этап формирования групп.
3. Этап учебной деятельности учащихся в группе.
4. Этап презентации группового решения
5. Этап экспертизы.
6. Этап рефлексии.
На практике сложилось два основных подхода к формированию групп учащихся для интерактивной работы:
1. Деление на пары и тройки (диады и триады)
2. Ролевое распределение в группы 4-5 человек (например, докладчик, конструктивный критик, организатор и др.)
3. Основные принципы организации групп – свободный (по желанию) и организованный учителем.
Как наиболее простой способ организации интерактива, групповая работа позволяет:
1 за короткий срок изучить и обсудить объёмный и порой противоречивый для осмысления блок материала;
2 решать задачи дефференцированного и разноуровнего обучения в рамках урока;
3 продуктивно формировать умения и навыки работы в группе
4 оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.
Вопросы и задания, предлагаемые для обсуждения, должны быть проблемного, исследовательского развивающего и творческого характера разного уровня трудности и сложности. Репродуктивные вопросы, рассчитанные на воспроизведения в этом случае не эффективны.
Таким образом, интерактивный способ организации занятий в большей степени отвечает задачам современного образовательного процесса.
2. Практическая часть.
Разработка урока «Основные функции и подсистемы общества».
По интерактивной технологии.
Тема урока: Основные функции и подсистемы общества.
Цели урока:
1) Раскрыть биосоциокультурную сущность человека, его уникальность. Выявить и обсудить основные теории происхождения человека. Раскрыть тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы; различные подходы к обществу как системе.
2) Развивать умения:
- анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснять функциональные связи изучаемых объектов: взаимодействие человека и общества, взаимосвязи подсистем и элементов общества;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица);
- работа в группах по поставленной задаче;
3) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
-формирования собственных суждений и аргументов по проблемам человека и общества;
- подготовки устного выступления, творческой работы по заданной проблеме в группах;
- осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.
Оборудование и материалы:
1.Учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» для 11класса под ред.
2.Словарные материалы по теме
3. Схемы «Функции общества», «Подсистемы общества», «Онто - и филогенез: параллельность воздействия биологических и социальных факторов»
4. Таблицы «Классификация обществ», «Подсистемы в различных типах обществ» для заполнения учащимися.
5. Листы ватмана для работы в группах.
План урока:
1. Человек - существо общественное
2. Типы общества
3. Функции и подсистемы общества
Этапы проведения занятия
1. Организационный момент: деление учащихся на 5 групп по желанию учащихся. В группах выбирается докладчик и рабочая группа, эксперт по оценки деятельности группы. В качестве оборудования группам выдаются листы ватмана и маркеры для записей тезисов.
Мотивационный блок. Мотивация является одним из важнейших этапов построения занятия.
Учащимся предлагается ответить на вопросы на странице 7 учебника в рубрике «К размышлению».
Анализируя ответы учащихся, выходим на проблему сущности человека и общества.
Информационно - аналитический блок.
1. Изучение проблемы сущности человека начинаем с анализа цитаты Г. Гейне, который назвал человека «аристократом среди животных». Как вы понимаете это выражение? Какие аргументы могли бы привести в защиту этого суждения?
Обобщая высказывания и суждения учащихся, формулируем биологические и социальные признаки человека. Анализируем схему №1.
Схема 1. Человек как феномен.
Учащимся предлагается для закрепления материала выполнить задание №1 на странице 12 учебника: заполнить таблицу «Общее и особенное человеческих и животных сообществ».
Проанализировав проблему феномена человека, выходим на проблему происхождения человека. Для установки проблемного поля можно использовать текст из методического пособия и «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» стр. 49-50. Перед прочтением учащиеся получают задания выделить из текста и зафиксировать основные теории происхождения человека. Учащиеся выделяют теории происхождения человека (антропогенеза): эволюционную (трудовая концепция), божественную (религиозная концепция), инопланетную (космическая концепция), аномальную. Далее идёт работа в группах учащимся предлагается выработать аргументы в защиту или опровержение теории происхождения человека. Перед учащимися ставится проблемный вопрос. Какие теории имеют право на существование, на ваш взгляд, а какие нет? Затем представители каждой группы поочерёдно представляют свою тезисную программу, проводится мини – дискуссия, выявляющая основные теории, имеющие место.
3. Типы общества.
Эта часть плана рассматривается в виде таблицы, способствующей быстрой классификации знаний учащихся
Классификация обществ
категории | Виды обществ |
Наличие письменности | Дописьменные, письменные |
Степень расслоения | Простые, сложные |
Добывания средств существования | Охотников, собирателей, скотоводов, земледельцев. |
Способ производства и форма собственности (формации) | Первобытное общество, рабовладельческое общество, капиталистическое общество, коммунистическое общество. |
Система отношений | Традиционное (аграрное), индустриальное (промышленное), постиндустриальное (информационное) |
Производится совместный анализ таблицы.
Задание в группах: приведите примеры из истории, классификации видов обществ?
Обсуждение в группах.
Общее дискуссионное обсуждение.
3.Функции и подсистемы общества.
Эта часть плана рассматривается 1 часть с помощью схем для успешной систематизации знаний. 2. часть в форме интерактива с элементами деловой игры и дискуссии.
Адаптация Хозяйствование
Координация Функции общества Идентичность
 |
Целепологание
Культура Экономика
Подсистемы общества
Политика Право
Для более продуктивного анализа схем, активизируется внимание учащихся на материале учебника стр. 8-9.
В качестве закрепления данного материала учащимся предлагается работа в группах по приложению к учебнику «Становление глобального общества». Задача группам ознакомиться с материалом приложения. Проиллюстрировать примерами соотношение подсистем общества с их функциями и выделить положительные и отрицательные воздействия глобализации в каждой подсистеме общества?
1.С первой частью приложения «глобализация» знакомятся все группы.
2. Группы делятся на экономистов, правоведов, социологов и антиглобалистов и работают каждая группа со своей частью материала.
3. На листах ватмана записывают положительные и отрицательные воздействия глобализации, по готовности закрепляют их на доске.
Ожидаемый результат работы в итоге совместной работы может быть составлена таблица.
Влияние глобализации на подсистемы общества.
Подсистема общества | положительное | отрицательное |
экономика | Расширение рынка способствует росту производства товаров, расширение рынка труда, открытость мирового рынка. | Не все страны и их граждане получают высокие прибыли, так как разное вложение капиталов. |
Политика | Выработка единых политических принципов позволит избегать военных конфликтов | Прогресс в экономике предполагает, что все большее количество стран претендуют на самостоятельную роль в мире. |
Право | Система международного права, включённая, в правовую систему каждой страны позволит, защитить права каждого человека. | Тенденция со стороны некоторых стран использовать права человека, как предлог для решения собственных интересов |
социализация | Формирование узнаваемых культурологических, потребительских стандартов в мире | Утрата своеобразия, самобытности национальной культуры. |
Группа антиглобалистов представляют свою работу указывая, на основные проблемы, возникшие в процессе развития общества это – нищета, угроза экологии, утрата культурных национальных факторов.
После выступления групп проводится дискуссия по вопросам на стр. 8 приложения. В итоге учитель просит учащихся ответить на вопрос «можем ли мы рассматривать процесс глобализации, как неотъемлемую составляющую развития мирового сообщества и почему?
Рефлексия: учащимся предлагается выразить своё отношение к уроку и свою работу на уроке, заполнив цветовую таблицу, по результатам работы выступают эксперты, оценивая работу в группах и её результаты.
Домашнее задание прочитать 1 параграф. Заполнить таблицу подсистемы в различных типах общества.
общество | подсистемы | |||
право | культура | экономика | политика | |
Традиционное | ||||
Индустриальное | ||||
информационное |
Заключение
На примере этого урока видно, что интерактивный метод в обучении отвечает всем требованиям образовательного процесса в старших классах. Он позволяет за непродолжительное время изучить и обсудить большой объём материала.
Данный вид деятельности многофункционален и позволяет учащимся проявить интеллектуальные способности, продемонстрировать уровень владения знаниями и обще учебными умениями, позволяет проявить нравственные и коммуникативные качества с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата, продемонстрировать способность к саморазвитию и самоорганизации.
Интерактивный метод наглядно демонстрирует перспективы сотрудничества ребят и учителя в совместной работе, содействует качественному усвоению и закреплению знаний учащихся, формированию обще учебных и коммуникативных умений.
Этот метод в особой степени способствует социализации учащихся, адаптации к современной действительности, воспитанию толерантности, освоение учащимися социальных ролей.
Список литературы.
1.Учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» 11 класс
Авторы: и др. Москва Просвещение 2008 год.
2.Методическое пособие «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» 11 класс В. Поляков . Просвещение 2008 г.
3. «современные способы активизации обучения» М. Издательский центр «Академия».
4. «Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников» М. «сентябрь» 2003г.
