Образовательная область «Познание» (стр. 2 )

Достижения ребёнка (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей.

- Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обсле­дованию предметов, выделению их свойств и качеств. - Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств. - По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предме­тов и материалов. - Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности. - Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4—5). - В общении с воспитателем и сверстниками использует слова, обо­значающие свойства и качества предметов, действия обследования. Использует в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств

- Отсутствие у ребенка интереса к экспериментированию с предме­тами, познанию окружающего через наблюдение. - Несформированность возрастных эталонных представлений о цвете, форме, величине. - Неадекватное (постоянное) отображение признаков предметов в продуктивной деятельности. - Отсутствие понимания и использования в собственной речи слов - терминов в процессе обследования и сравнения предметов, частые речевые ошибки в употреблении слов, обозначающих цвет, форму, размер, толщину.

Подготовительная группа.

( 6-7 лет).

Задачи воспитания и развития детей:

- Формировать у детей представление о системе сенсорных эта­лонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, этало­нов материалов.

- Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств материа­лов, из которых сделаны предметы.

- Способствовать самостоятельному применению детьми освоен­ных эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, замечать их сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида (например, книга и журнал), выделяя их сходство и отличие по не­скольким основаниям.

- Побуждать детей точно обозначать словом особенности предме­тов и материалов, называть обследовательские действия.

- Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать ин­терес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.

Организация освоения образовательной области (что узнают и осваивают дети).	Интеграция с другими образовательными областями	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- Способность правильно различать и правильно называть все цвета спектра и ахроматические цвета: черный, серый, белый; а также различать и называть 5—7 дополнительных тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый и т. п.), оттенки цвета (например, темно-красный, светло-серый), различают теплые и холодные цвета, умеют смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. - Точные представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), выделяют структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). На этом основании треугольные, четырехугольные, прямоугольные фигуры от­носят к многоугольникам; сравнивают фигуры, выделяя между ними сходство и отличие. - Точные представления об объемных геометрических фигурах (шар, куб, цилиндр, призма, параллелепипед), умение с помощью воспитателя устанавливать взаимосвязи между плоскими и объемными геометриче­скими фигурами. - Уверенное использование сенсорных эталонов для оценки соответству­ющих свойств предметов. Умение выделять на основе сравнения сход­ство и отличие между предметами по 4—6 основаниям. - Точные представления о разновидности материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), используемых для из­готовления предметов с учетом их назначения.	«Художественное творчество»: формирование пространственных представлений, закрепление представлений о свойствах используемых материалов, . Способность отражать признаки предметов, их структуру и пространственную организацию в продуктивных видах деятельности. «Труд» (Развитие способности целостного восприятия и анализирующего восприятия в практической деятельности; способность классифицировать предметы по определённым признаком, ознакомление со свойствами снега, воды, бумаги, песка и других материалов.) «Чтение художественной литературы» (развитие внимания посредством нахождения в текстах произведений упоминания цвета, размера, величины предметов; развитие сенсорных способностей посредством организации игровых образовательных ситуаций по мотивам литературных произведений).	- Дидактические игры на развитие всех сторон сенсорной культуры: ориентировка на комплекс признаков, аналитическое восприятие, упорядочение и т. п. - Развивающие практические и игровые ситуации. - Игры музыкально-дидактические и драматизации (развитие звуковысотного слуха); - Лото, настольные игры на группировку разнообразных предметов по признаку выявляемого качества. - Игры-экспериментирования всех видов (согласно плану игр-экспериментирований). - Опыты в мини-лаборатории. - Рисование, лепка, конструирование, художественный труд (продуктивная деятельность и игровые образовательные ситуации с использованием продукта деятельности: рисунков, поделок, построек). - Цикл игровых ситуаций с блоками Дьенеша. - Проектные методы.	- В ходе дежурства, трудовых поручений, сервировки столов, подготовки к занятию – беседы и задания на уточнение представления детей о предметах окружающего мира и их эталонных качествах. - На утренней гимнастике: закрепление представлений о свойствах спортивных атрибутов. - Целевые и поисковые прогулки. - Проблемные вопросы.	- Рамки-вкладыши; - Игры с блоками Дьенеша, кубиками, строительным материалом. - Рисование по трафаретам и раскрашивание изображения. - Конструирование из различных конструкторов. - Пазлы, мозаики, геометрические конструкторы, Игры «Колумбово яйцо», «Геоконт» и другие.	- Консультации для родителей «Для чего сенсорное развитие будущему школьнику», « Показатели сформированности сенсорной культуры старшего дошкольника и пути её совершенствования». - Выставка развивающих игр и пособий «Всё для развития сенсорных способностей будущего первоклассника». - Мастер-класс для родителей «Занимательные игры: как играть с ребёнком с пользой?», Игра-тренинг «Мы – исследователи мира». - Индивидуальные рекомендации по развитию тех или иных сенсорных способностей детей. - Привлечение семей к изготовлению дидактического игрового материала.

Итоги освоения содержания образовательных областей.

Достижения ребёнка (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей.

- Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пы­тается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием. - Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталон­ным, выделяя сходство и отличие. - Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выде­лять их проявления, изменения во времени. - Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах от­личие, в разных — сходство. - В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества пред­метов, действия обследования. - Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира.

- Ребенок не хочет наблюдать за объектами окружающего мира, у него отсутствует интерес к играм с геометрическими конструкто­рами, мозаиками, пазлами, экспериментированию с материалами. - Недостаточно сформированы представления о системе эталонов (формы, цвета, пространства, времени, материалов). - Схематично отражает в продуктах своей деятельности многообра­зие предметного мира, малая детализация рисунков, конструкций, речевых построений. - Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экс­периментирования.

3.5.2. Развитие кругозора и познавательно-иследовательской деятельности в природе.

Младший возраст (3 – 4 года).

Задачи воспитания и развития детей.

- Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, че­ловеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в бли­жайшем окружении: учить воспитанников обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голо­сом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают воробышки, цып­лятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, разли­чать их, называть.

- Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие пережи­ваний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.

- Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятель­ность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

- Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Ориентация детей в образовательной области (о чём узнают дети)	Организация опыта освоения образовательной области (что осваивают дети).	Интеграция с другими образовательными областями.	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Неживая природа. Яркие объекты и явления природы: солнце, небо, облака, радуга, дождь, гром, гроза, снег, снежинки, ветер, лед; основные свойства и качества песка, воды, снега, льда. Сезонные изменения в неживой природе. Осенью воздух становится холоднее, часто идут дожди, после дождей появляются лужи, солнце светит и греет мало. Зимой холодно, вода и земля замерзают. Землю снег покрывает, дует ветер, образуются сугробы, солнце светит мало, не греет. Весной и летом воздух становится теплым, солнце светит ярко, бывают грозы (гром, молния), дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся теплыми. Растения. Дети узнают названия деревьев, кустов, травянистых растений ближайшего природного окружения, уголка природы, их яркие отличительные признаки — окраску, размер и форму листьев, цветков, стебля. Узнают, что растения прикреплены к земле, имеют корень, листья, цветок, плод. Растение живое: оно растет, цветет, протягивает листья к свету, питается. У растения есть потребности: растение живет, если ему достаточно места, влаги, тепла. Признаки хорошего состояния растений: зеленые сочные листья, упругий сте­бель, рост. Характерные признаки неудовлетворительного состояния растений: листья желтеют, опадают, вянут, не растут. Растут растения на клумбе, на участке детского сада, на поляне, в лесу, на огороде. Изменения в жизни растений по сезонам. Осенью созревают плоды, листья желтеют и опадают. Зимой деревья, кусты без листьев, травы не видно, она находится под снегом. Весной много молодой нежной зелени на деревьях, кустах, первоцветы. Летом растения хорошо рас­тут, цветут, плодоносят. Дикие и домашние животные. Малыши узнают конкретных пред­ставителей животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые), их на­звания. Знают, что бывают животные домашние (кошка, собака, ко­рова, коза, куры, пчелы, аквариумные рыбки) и дикие (волк, лиса, медведь, заяц, еж, ворона, голубь, воробей, бабочки, жуки и другие). Дети знакомы с особенностями внешнего вида животных ближайшего окружения. Животное живое, оно двигается, ест; у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть с зубами); животное дышит, видит и слышит (есть глаза, орган слуха). Каждому животному для жизни не­обходимы место (жилище, убежище), свет и тепло, влага, пища. Уход за комнатными растениями и животными уголка природы. Полив растений, кормление обитателей уголка природы, забота о них. Изменение в жизни животных по сезонам. Дети узнают об особен­ностях состояния конкретных животных в разные сезоны, об измене­ниях внешнего вида и поведения, образа жизни (птицы собираются в стаи, улетают, медведь спит в берлоге), о появлении (рождении) дете­нышей у животных, птенцов у птиц весной и т. д. Человек. Особенности внешнего вида и строения человека: части тела, органы чувств (глаза, уши, нос, ладони и пальцы рук). Человек дышит, двигается (ходит, может бегать и прыгать), питается, растет, проявляет эмоции и чувства (радуется, смеется, грустит, плачет, видит красивое), разговаривает, играет, работает, общается с другими людьми (детьми, взрослыми). Человек ухаживает за животными и растениями.	Исследуем природный мир, экспериментируем. Воспитатель постоян­но общается с детьми по поводу разнообразных ситуаций в природе, встреч с объектами, явлениями природы, с которыми сталкивается ре­бенок; называет, поясняет, характеризует, спрашивает детей о том, что увидели. В процессе наблюдений в уголке природы, на прогулке, при рассматривании картинок вызывает интерес к окружающей природе. Взрослый побуждает детей различать, узнавать, называть конкрет­ные растения, животных. Использует игровую мотивацию в процессе наблюдений (предпочитаемый детьми игровой персонаж): предлагает детям вместе рассмотреть, помочь, показать, например, Мишутке. Об­ращает внимание детей на части тела животного, растения, на то, что они имеют сходство с геометрическими фигурами (круг, треугольник, овал), на то, какого они цвета, какие на ощупь, по величине и т. д. В процессе наблюдений за конкретными фактами воспитатель об­суждает вместе с детьми происходящие явления природы. дети осуществляют ряд опытов и поисковых действий, помогающих понять, какие условия жизни необходимы рас­тениям и животным. Заботимся о растениях и животных. Вместе с воспитателем, с его помощью малыши поливают растения, кормят аквариумных рыб, птиц и других животных кормом, приготовленным взрослыми. Сажают лу­ковицы и крупные семена. Вместе со взрослыми и старшими детьми убирают участок — очищают его от снега и листьев, веточек, зимой подкармливают птиц. Педагог поддерживает стремление малышей к самостоятельности, разделяет их радость от положительных результатов труда. Любим природу, радуемся общению с ней. Воспитатель побуж­дает детей к непосредственному проявлению эмоционального от­клика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с растениями, животными и их детенышами, от пребывания в природной среде. Побуждает малышей быть доброжелательными в общении с животными, стремиться не причинить вреда живому. Развивает у детей сочувствие к заболевшим, поврежденным живым существам.	«Музыка» и «Социализация» (на основе представлений о природе происходит развитие эмоций, связанных с природой). «Художественное творчество» (умения отражать объекты природы в рисовании, лепке, аппликации); «Безопасность» и «Труд» (представления о безопасном поведении и труде в природе); «Чтение художественной литературы» (расширение представлений о взаимосвязи человека с природой через содержание книг).	- Дидактические игры на классификацию, сериацию и закрепление объектов природы («Найди, о чём расскажу», «Найди такое же», «найди листок, какой покажу», «Овощи – фрукты», «Животные и их детёныши» и многие другие. - Лото на темы природных явлений и объектов. - Наблюдения на выявление сенсорных признаков объеков приоды (цвет, величина, форма). - Образные игры-имитации, игровые ситуации с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров на тему природы. - Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т. д. - Рисование, лепка, аппликация, коллажи. - Фотовыставки. - Использование иллюстративно-наглядного материала (рассматривание, беседы, составление рассказов). - Работа с «Календарём природы».	На прогулке и в процессе трудовых поручений: - Наблюдения на выявление сенсорных признаков объеков природы (цвет, величина, форма). В процессе умывания и закаливания: закрепление представлений о свойствах воды, воздуха.	- Рассматривание книг и иллюстраций о природе. - Игры в уголке природы. - Рисование по трафаретам с изображением фруктов, овощей, цветов, животных. - Настольные игры природоведческого содержания. - Наблюдения из окна за осадками, ветром, наблюдения в уголке природы. - Рассматривание фотовыставок.	- Консультации «Как помочь малышу открыть мир природы», «Как познавать природу весело и активно». - Привлечение родителей к целевым прогулкам в парк, в тундру, к реке с целью наблюдения за явлениями природы. - Привлечение родителей к оформлению и обновлению календаря природы, к созданию коллекций камешков, растений и т. п.

Итоги освоения содержания образовательной области.

Достижения ребёнка (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

- Ребенок интересуется животными ближайшего природного окру­жения, замечает цветущие растения, явления природы, эмоцио­нально реагирует (присматривается, улыбается, старается прибли­зиться, потрогать). - Любопытен, многократно задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?», использует известные поисковые дей­ствия, помогающие понять некоторые особенности объектов, яв­лений природы. - Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое. - Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы. - Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезо­нам. - Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными. - Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то вы­полнить сам. - Эмоционально сопереживает, если кому-то больно, проявляет неж­ность и заботу к знакомым животным.

- Положительные эмоциональные реакции ребенка в общении с природой выражены слабо. - Ребенок равнодушен к природным объектам. - Эпизодически, без интереса принимает участие в наблюдении и уходе за растениями и животными. - Часто проявляет стремление сорвать и выбросить растение, насту­пив, раздавить мелкое животное (насекомое, улитку, паука). - Недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые дей­ствия. Речевая активность снижена.

Средний возрастлет).

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.

Ребёнок открывает мир природы.

Задачи воспитания и развития детей.

- Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

- Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира приро­ды, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

- В процессе познавательно-исследовательской деятельности раз­вивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследо­вательских действий, удовлетворять детскую пытливость.