Образовательная область «Познание» (стр. 6 )

- Способствовать проявлению исследовательской активности де­тей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями (по-своему, на уровне возрастных возможностей).

Ориентация детей в образовательной области (о чём узнают дети).	Интеграция с другими образовательными областями	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- Осваивают умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, что про­является в интересе детей к моделированию, использованию обще­принятых и предложенных ими условных обозначений. Дети проявляют особый интерес к цифрам, как знакам чисел, написанию их, использованию в разных видах практической деятель­ности, играх в поиск кладов с зарисовкой ходов и отсчетом рассто­яния. Осваивают практические связи, зависимости, простые законо­мерности, пользуются ими в детских видах игровой деятельности, преобразуют их, варьируют (зависимости и закономерности чередо­вания, следования, преобразования, сохранения количества и вели­чины). Тема «Числа и цифры» Дети пользуются числовым рядом в пределе первого десятка с целью сосчитывания, увеличения и уменьшения по количеству и числу, фиксации результатов измерения, самостоятельно пользуются цифрами. Поясняют последовательность чисел натурального ряда, сравнивая числа и определяя их как меньшие (большие) на единицу, два, три; объясняют способ получения нового числа по результатам практичес­кого действия или устно. Пользуются словами «до» и «после» (отно­сительно большего и меньшего числа). Предлагают измерение как способ оценки величин и доказатель­ства в организованных и самостоятельных видах деятельности (опытах, экспериментировании), замечают зависимости между размером мерки, измеряемой величиной и числовым значением. Дошкольники овладевают умением пользоваться составом чисел (в пределе 10) из двух меньших, присчитыванием и отсчитыванием по единице, используя это умение при решении арифметических задач и примеров, в других деятельностях. Пользуются знаками «+», «-», «=». Осуществляют обмен и набор монет, исходя из практической за­дачи: купить что-либо, уравнять, увеличить, разделить поровну. Имеют представление о длительности временных отрезков (от 1 ми­нуты до 10), об ориентировке в ходе времени по часам, значении вре­менных отрезков: 5, 10, 15 минут, ровно 12 часов, половина третьего (относительно каждого часа). Планируют объем деятельности на тот или иной временной отрезок (5, 10 минут), учитывая при этом темп и ритм выполняемых действий. Тема «Сохранение количества, величины, последовательность дей­ствий» Дети получают представление о том, что под влиянием изменений (переливание, перекладывание, изменение формы) с одновременным добавлением или уменьшением общее количество, объем жидкости, масса, площадь при этом изменяются. Выделяют существенные и не­существенные свойства, прослеживают изменения и предлагают ход развития ситуации сравнения, экспериментируют. Объясняют предложенную взрослым последовательность решения познавательной задачи: что необходимо узнать (цель) и как (способ выполнения), порядок следования действий (по типу алгоритмическо­го предписания), результат (в познавательных, логических, арифмети­ческих задачах). Дошкольники предлагают логическую последовательность в реше­нии проблемы, задачи, предложенной в устной форме. Объясняют и доказывают необходимость рациональных действий, используют схе­матизацию, знаки. «Читают» простую схему, порядок и способ выпол­нения действий. Отражают в речи связи и зависимости последовательных действий (сначала, потом). Тема «Свойства и отношения» Дети самостоятельно используют результаты сравнения, упорядо­чивания и классификации в деятельности. Применяют измерение ве­личин в качестве способа проверки и оценки. Экспериментируют с песком и водой, высказывают свое мнение по поводу изменений и преобразований, вариативных путей познания («Можно сделать по-другому»). Называют геометрические фигуры, форму предметов на основе подсчета количества углов, вершин и сторон с целью познания новой формы и активно пользуются обобщениями: «пятиугольники», «вось­миугольники», «десятиугольники». Осваивают симметричное расположение предметов на плоскости (по вертикали, горизонтали). Воссоздают симметрию в практической деятельности, играх («Слева, как справа», «Вверху, как внизу»). Упорядочивают до 10 предметов по количеству, размеру, весу, глуби­не и т. д. Осваивают зависимость: если первая величина сравнима со вто­рой, а вторая — с третьей, то первая сравнима с третьей. Высказываются по поводу изменений между элементами ряда (становится выше на...), участвуют в изготовлении материалов для построения упорядоченного ряда величин. Для этого детям предлагаются полоски одинаковой длины и ширины, требуется, определив меру различий между смежными эле­ментами, изготовить упорядоченный ряд величин, по длине или ширине. В процессе классификации дошкольники меняют основание (форма и размер, форма и цвет) и прослеживают изменения по коли­честву получаемых при этом групп, объектов в них, обосновывают изменения и их причины (если разделить на группы по форме, то их будет 3 — квадратные, круглые и овальные, а если по цвету, то 4 — красные, желтые, оранжевые и зеленые). В играх на классификацию с использованием логических блоков Дьенеша самостоятельно дети называют совместимые признаки (цвет и толщина; форма, размер и цвет), конструируют высказывания, поль­зуясь отрицанием «не», союзами «и», «или», словами «если, то...», «все, кроме...», «некоторые из...». Познают зависимости (часть—целое, измерение длины и размер мерки), простые закономерности (следования, чередования, сохране­ния количества, величины при определенных условиях). Участвуют в создании ситуации поиска с элементами исследова­тельских действий, проверкой нескольких предположений и выбором одного из путей решения проблемы (высказывают гипотезы, ход реа­лизации замысла). Проявляют интеллектуальные эмоции (радость от успеха, удивле­ние, догадку). Активны в коллективных видах деятельности. Осваивают практические способы деления целого на равные части (на 5, 6, 7, 8, 9, 10 частей), зависимости, которые имеют место при делении двух неравных предметов на одно и то же количество частей и в других вариантах и сочетаниях. Играют в игры «Дроби», «Целое и части» и другие. В процессе освоения пространственных отношений дошкольники осваивают ориентировку относительно другого человека, объекта, вы­полняют упражнения в альбоме, содержанием которых является как пространственная ориентация, так и развивающие упражнения (зри­тельные диктанты, упражнения под диктовку). В процессе ориентировки во времени осваивают понятия «сутки», «месяц», «времена года», «год» (на предметной основе, моделях), ведут отсчет времени, пользуясь календарем. Устанавливают отношения во времени — день (сутки), неделя, месяц. Дошкольники проявляют интерес и активность к возникающим в детской среде идеям, вносят предложения, участвуют в практической реализации (в детских проектах, играх, ситуациях).	«Художественное творчество» ( в бумагопластике, изонити, лепке, рисовании, лепке, конструировании и художественном труде – закрепление умений изображения форм и величин, ориентация на плоскости листа; исполь­зовании ребенком приемов познания (обследование, количественная и качественная оценка, сравнение, обобщение) в разных видах про­дуктивной детской деятельности с целью познания или уточнения связей и зависимостей в изобразительной деятельности,); «Социализация» (расширение представлений о практических способах познания мира людьми; обогащение игрового опыта за счёт игр с чёткими правилами); «Коммуникация» (активизация и обогащение словаря, совершенствование диалогической речи в процессе рассуждения о решении проблемы, высказывания своего мнения по поводу действий; умение общаться по поводу совместной деятельности математического характера).	- Развивающие и дидактические игры: — на освоение элементов логики, структуры высказываний с ис­пользованием отрицания «не», отдельных слов и сочетаний с вклю­чением союзов «и», «или», «если (изменить), то»: игры и упражне­ния с логическими блоками Дьенеша («Поиск клада», «Два обру­ча», «Магазин нужных вещей», «Логика и цифры»); — на освоение состава чисел из двух меньших, сосчитывание парами, по 3, 4, 5, разделение множеств на равные и неравные группы, увеличение и уменьшение по числу элементов: игры и упражнения, самостоятельная деятельность с использованием цветных счетных палочек Кюизенера («Решаем задачи», «Состав­ляем квадрат, стороны которого равны черной палочке (числу 7)», «Математический планшет»); — на овладение умениями преобразования объемных и плоских конструкций, самостоятельного использования отдельных приемов в разных видах деятельности, проявление смекалки и сообрази­тельности в играх-головоломках, в ходе решения логических зани­мательных задач («Составь фигуру», «Измени фигуру, переложив две палочки», «Волшебный круг», «Соты Кайе», «Маленький ди­зайнер»); — на самостоятельное обнаружение и обоснование зависимости между общим количеством объектов и числом их в каждой из полу­ченных групп, размером мерки, величины и числовым результатом, количеством монет и суммой и в других ситуациях («Гаражи для вось­ми машин», «Измеряем разными мерками», «Что тяжелее», «Играем в математику», «Крестики», «Цветное панно», «Хамелеон», «На золо­том крыльце сидели...» (игры с палочками Кюизенера). - игры-экспериментирования с различными материалами.	- На прогулке: образовательные игровые ситуации на подсчёт, сравнение окружающих объектов по форме, величине, количеству и другим признакам. - В ходе уборки игрушек, наведения порядка, дежурств по столовой и занятиям: закрепление умения действовать последовательно, по алгоритму или инструкции; сравнение и комментирование результатов сравнения за окружающими объектами.	- В сюжетно-ролевых играх и дидактических играх использование результатов сравнения, упорядо­чивания и классификации в деятельности. Применяют измерение ве­личин в качестве способа проверки и оценки. - Конструирование и моделирование из геометрических фигур и тел по образцу или по замыслу. - В продуктивной деятельности использование линейки. Проявление интереса к самостоятельному изображению узоров, рисунков на бумаге в клетку, прослеживание изменения направления движения по листу, отсчитывание клетки (вверх-вниз, направо-налево, вдоль левой стороны листа, в центре листа, в левом нижнем углу). -	- Цикл консультаций «Основные направления развития математических представлений старших дошкольников»: - «Свойства и отношения», «Числа и цифры», «Сохранение количества, величины, последовательность действий». - Мастер-класс для родителей «Блоки Дьенеша: просто и результативно». - Выставка развивающих пособий для математического развития детей; - Проект «Развивающая игротека». - Индивидуальные рекомендации по развитию дошкольников.

Итоги освоения содержания образовательной области.

Достижения ребёнка (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей.

- Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных спо­собов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия. - Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства. - Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило, запомнил их наизусть. - Составляет разные задачи — арифметические, занимательные. Ус­пешно решает логические задачи. - Активно включается в игры на классификацию и сериацию; пред­лагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, по­нимает и объясняет неизменность объема количества, массы

- Ребенок проявляет интерес и активность к сравнению, упорядочи­ванию, сосчитыванию и другим видам математической деятельнос­ти, но отвлекается, теряет интерес, передает свои действия другим детям. - Пользуется в практической деятельности геометрическими фигу­рами, измерением; представление о сохранении количества, вели­чины не сформировано. - Интересуется развивающими играми, но затрудняется в решении логических задач, творчества в играх не проявляет. - Пользуется числами в пределе 10. Затрудняется назвать состав чисел 7, 8, 9, 10.

Литература и пособия для реализации образовательной области «Познание».

Римашевская сотрудничества старших дошкольников на занятиях. – М.: Педагогическое общество Росси, 2007. Михайлова задачи для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. , и др. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. , Чеплашкина – это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. , Иоффе от 3-х до 7-ми. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. , , Харько игры для детей младшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. , , и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. , Суворова в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. , , Непомнящая до школы. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

10. «Здравствуйте, дети!», М.:«Просвещение», 1983.

11. Баландина JL А., «Диагностика в детском саду», Ростов н/Д.: «Феникс», 2004.

12. Венгер J1. А., , «Воспитание сенсорной культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.

13. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.

14. Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.: «Просвещение», 1984.

15. , , «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М.: «Творческий центр»,2001.

16. Егоренков JI. И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников», М.,2001.

17. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», №2-2005,тема номера «В гармонии с природой».

18. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», №3-2007, тема номера «Экологическое воспитание».

19. Ю. JL, «Родительские собрания в ДОУ», М.: «Айрис-пресс»,2006.

20. Каралашвили Е. А., , «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего воспитателя, №5-2008.

21. 11. , «Работа ДОУ с семьёй», М.:«Творческий центр: Сфера»,2004.

22. Метлева JI. А., «Развитие сенсорной сферы детей».

23. «Сенсорные уголки для диагностики», «0бруч» №2-2006.

24. Носова С. А., «Логика и математика для дошкольников», СПБ.: «Акцидент»,1997.

25. Пилюгина Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста», М.,1983.

26. Сольцева О. Г. «Наши помощники - органы чувств», «Ребёнок в детском cаду» №3-2007.

27. Сенсорное воспитание в детском саду. Под редакцией , , М.: «Просвещение», 1981.

28. Воронкевич пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

29. , Шафигуллина занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

30. Королёва на ладони. / Под ред. . - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

31. , Чистякова деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.