Образовательная область «Познание» (стр. 1 )

3.5. Образовательная область «ПОЗНАНИЕ».

3.5.1. Развитие сенсорной культуры.

Младший возраст (3-4 года).

Задачи воспитания и развития детей.

- Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зри­тельного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

- Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообраз­ным действиям с ними.

- Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (пред­ставления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сен­сорных эталонов и обследовательских действий.

- Формировать умение сравнивать предметы по основным свой­ствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.

- Знакомить детей с цветом, формой, величи­ной, осязаемыми свойствами предметов, музыкальными звуками и звучанием родной речи, развивать пространственные ориентировки в практической предметной деятельнос­ти. Развивать представления о свойствах и каче­ствах предметов, некоторых объектов природы, с которыми действует ребенок. Формировать знания о назначении предметов ближайшего окружения, о способах их использования, материале.

- Использовать в области формы эталоны: плоскостные геометрические фигуры — квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник.

- Использовать в области цвета эталоны: хроматические цвета (крас­ный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также ахроматические (белый, серый и черный) цвета.

- Использовать в области величины эталоны - представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду дру­гих («большой», «маленький», «самый большой»).

Организация освоения образовательной области (что узнают и осваивают дети).	Интеграция с другими образовательными областями	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- Способность различать цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, использовать в своей речи 3—4 из них. - Знакомство с фигурами и их названиями: (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).. - Способность при поддержке взрослого использовать простейшие способы обследования: рассматривание, тактильный контакт, манипуляции с предметами. - Способность при помощи взрослого сравнивать предметы по 1-2 признакам., выделять сходство и различие, Подбирать пары, группировать по заданному образцу и по устной инструкции (по форме, цвету, материалу). - Способность ориентироваться в пространстве групповой комнаты, на участке детского сада, понимать слова, указывающие направления: впереди, вверху, сзади, внизу, сбоку, справа, слева. - Освоение практических приёмов предметно-манипулятивной деятельности: накладывание предметов друг на друга, сжимание, обведение, раскладывание на классы, группы. - Развитие внимания и глазомера.	«Художественное творчество»: закрепление представлений о свойствах используемых материалов, развитие мелкой моторики руки, совершенствование обследовательских действий и представлений о цвете и форме. «Труд» (способность классифицировать предметы по определённым признаком, ознакомление со свойствами снега, воды, бумаги, песка и др.) «Чтение художественной литературы» (развитие внимания посредством нахождения в текстах произведений упоминания цвета, размера, величины предметов; развитие сенсорных способностей посредством организации игровых образовательных ситуаций по мотивам литературных произведений).	- Лепка, рисование. - Дидактические игры на внешние приёмы сопоставления предметов, на развитие глазомера, классификации, внимания, мелкой моторики рук. - Практическая предметная деятельность на обследование и сравнение. - Составление описательных рассказов (из 2-3 предложений) о геометрических фигурах, игрушках, предметах быта. - Игры-экспериментирования с водой и мыльной пеной, со снегом и песком, с бумагой и прочими материалами.	- В ходе уборки игрушек: закрепление представлений о цвете, размере и других свойствах и признаках. - На прогулке: наблюдения за свойствами песка, снега, воды и т. д.) - В процессе одевания-раздевания: развитие манипулятивных умений, способности сравнивать вещи по цвету, мягкости, эластичности и т. п.	- Игры с матрёшками, пирамидками, рамками-вкладышами, кубиками, строительным материалом. - Рассматривание и манипуляции с геометрическими фигурами.	- Консультации на темы «Что такое сенсорные способности и их влияние на развитие личности малыша». - Выставка развивающих игр и пособий «Всё для развития сенсорных способностей». - Мастер-класс для родителей «Занимательные игры: как играть с ребёнком с пользой?». - Индивидуальные рекомендации по развитию тех или иных сенсорных способностей детей. - Привлечение семей к изготовлению дидактического игрового материала.

Итоги освоения содержания образовательных областей.

Достижения ребёнка (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей.

- Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает, обследует предметы, по-разному дей­ствует с ними по предложению взрослого или по собственной ини­циативе в течение 3—5 минут. - С удовольствием включается в деятельность экспериментирова­ния, организованную взрослым, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов. - Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного восприятия, внимателен к словам взрослого, дей­ствует по правилу. - Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помо­щью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства. - Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы об­следования, пытается использовать их в своей речи. - Стремится адекватно передать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.

- Отсутствие интереса у ребенка к исследованию предметов, наблю­дению за окружающим. - Недостаточно владеет обследовательскими действиями и не учиты­вает сенсорные признаки предметов и материалов в практической деятельности. - Ребенок испытывает большие трудности в сравнении и группиров­ке предметов по общим признакам, без помощи взрослого не ори­ентируется на эталон. - Не владеет словами, обозначающими основные свойства предметов и обследовательские действия.

Средний возраст.

(4-5 лет).

Задачи воспитания и развития детей.

- Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, зна­комить с новыми способами обследования.

- Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее замет­ные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.

- Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследова­ния, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

- Формировать умение соотносить признаки предметов с освоен­ными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

- Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

Организация освоения образовательной области (что узнают и осваивают дети).	Интеграция с другими образовательными областями	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- Способность различать и называть цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета (например, светло-зеленый, темно-зеленый). Знают геометрические фигуры и их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), умеют воссоздавать фи­гуры из частей. - Умение использовать сенсорные эталоны для оценки свойств предметов (машина красная, коврик квадратной формы, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). - Умение при побуждении взрослого и самостоятельно испольовать элемен­тарные способы обследования с помощью органов чувств: смотреть, слушать, трогать руками, пальцами, ладонями, выполнять действия с предметом —взвесить на ладонях, стучать, прокатывать, надавливать и т. п. - Способность сравнивать предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирать предметы в группу преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). – - Умение описывать предмет, называя 3—4 основные свойства. - Умение учитывать признаки и качества предметов в продуктивных видах деятельности, отражать пространственные характеристики, цвет, размер и строение предметов в рисунках, аппликации, конструиро­вании.	«Художественное творчество»: формирование пространственных представлений, закрепление представлений о свойствах используемых материалов, развитие мелкой моторики руки, совершенствование обследовательских действий и представлений о цвете и форме. «Труд» (Развитие способности целостного восприятия и анализирующего восприятия в практической деятельности; способность классифицировать предметы по определённым признаком, ознакомление со свойствами снега, воды, бумаги, песка и других материалов.) «Чтение художественной литературы» (развитие внимания посредством нахождения в текстах произведений упоминания цвета, размера, величины предметов; развитие сенсорных способностей посредством организации игровых образовательных ситуаций по мотивам литературных произведений).	- Дидактические игры на развитие умения определять свойства предметов с опорой на разные органы чувств (наглядно и по представлению). - Лото, настольные игры на группировку разнообразных предметов по признаку выявляемого качества. - Игры-экспериментирования с бумагой, пластмассой, резиной, тканью и другими материалами (согласно плану игр-экспериментирований). - Рисование, лепка, конструирование, художественный труд (продуктивная деятельность и игровые образовательные ситуации с использованием продукта деятельности: рисунков, поделок, построек). - Цикл игровых ситуаций с блоками Дьенеша.	- В ходе дежурства, трудовых поручений, сервировки столов, подготовки к занятию – беседы и задания на уточнение представления детей о предметах окружающего мира и их эталонных качествах. - На утренней гимнастике: закрепление представлений о свойствах спортивных атрибутов.	- Рамки-вкладыши; - Игры с блоками Дьенеша, кубиками, строительным материалом. - Рисование по трафаретам и раскрашивание изображения. - Конструирование из различных конструкторов. - Рассматривание и манипуляции с геометрическими фигурами.	- Консультации для родителей «Для чего сенсорное развитие ребёнку 5-го года жизни», «Чем отличаются сенсорные способности ребёнка среднего дошкольного возраста от способностей малыша». - Выставка развивающих игр и пособий «Всё для развития сенсорных способностей ребёнка 4-5 лет». - Мастер-класс для родителей «Занимательные игры: как играть с ребёнком с пользой?». - Индивидуальные рекомендации по развитию тех или иных сенсорных способностей детей. - Привлечение семей к изготовлению дидактического игрового материала.

Итоги освоения содержания образовательных областей.

Достижения ребёнка (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей.

- Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незна­комых предметов, их свойствам. - Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования. - Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов. - Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоя­тельной деятельности. - Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства. - Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи. - Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропор­ции, структуру в изобразительной и конструктивной деятель­ности.

- У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незна­комых предметов, он не умеет наблюдать. - Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме, величине. - Часто неадекватно отображает признаки предметов в продук­тивной деятельности. - В процессе организованного взрослым обследования и сравнения у ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая.

Старшая группа (5-6 лет).

Задачи воспитания и развития детей:

- Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналити­ческое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

- Способствовать освоению детьми разных способов обследова­ния, установлению связей между способом обследования и познавае­мым свойством предмета.

- Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (на­звание способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил ладонью — ше­роховатый, холодный и т. п.), его активному использованию.

- Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой, шестом с отметкой уров­ня, объем — условной мерой, имеющей объем и т. п.).

- Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного по­знания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

- Используя имеющийся у детей опыт чувственного познания окружающего мира — целенаправленность и самостоятельность обследовательских действий, преимущество зри­тельной оценки – создать условия для детского моделирования, экспериментирования, развивать интерес детей к познанию, совершенствовать умение вы­делять сходное и различное, систематизиро­вать и обобщить накопленный опыт чувственного познания мира.

Организация освоения образовательной области (что узнают и осваивают дети).	Интеграция с другими образовательными областями	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- Умение различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета: черный, серый, белый; дифференцировать оттенки цвета (темно-красный, светло-серый), разли­чать и называть 3—5 тонов цвета (например, малиновый, лимон­ный, салатный, бирюзовый, сиреневый), различают теплые и холод­ные цвета. - Умение различать и называть фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), умеют воссоздавать фигуры из частей, делить фигуры на части, анализируют с помощью взрослого структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). - Умение с помощью сенсорных эталонов оценивать соответствующие свойства предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки). - Способность и стремление целенаправленно использовать разные способы обследования с по­мощью органов чувств и действий с предметами (рассматривают, об­следуют руками контур и поверхность, взвешивают на ладонях, извле­кают звук, нюхают). Умение наблюдать и выделять сходное и отличительное между знакомыми предметами. - Способность самостоятельно сравнивать предметы, выделяя признаки отли­чия и сходства по 3—5 качествам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки (по тону цвета, форме, объему, материалу, вкусу, запаху, фактуре по­верхности). - Способность различать музыкальные звуки по разным характеристикам — вы­соте, тембру, громкости, длительности. Проявление интереса к звукам родного языка. Способность отражать признаки предметов, их структуру и пространственную организацию в продуктивных видах деятельности (рисунках, аппликации, конструировании, лепке).	«Художественное творчество»: формирование пространственных представлений, закрепление представлений о свойствах используемых материалов, . Способность отражать признаки предметов, их структуру и пространственную организацию в продуктивных видах деятельности. «Труд» (Развитие способности целостного восприятия и анализирующего восприятия в практической деятельности; способность классифицировать предметы по определённым признаком, ознакомление со свойствами снега, воды, бумаги, песка и других материалов.) «Чтение художественной литературы» (развитие внимания посредством нахождения в текстах произведений упоминания цвета, размера, величины предметов; развитие сенсорных способностей посредством организации игровых образовательных ситуаций по мотивам литературных произведений).	- Дидактические игры на развитие всех сторон сенсорной культуры. - Развивающие практические и игровые ситуации. - Игры музыкально-дидактические и драматизации (развитие звуковысотного слуха); - Лото, настольные игры на группировку разнообразных предметов по признаку выявляемого качества. - Игры-экспериментирования всех видов (согласно плану игр-экспериментирований). - Рисование, лепка, конструирование, художественный труд (продуктивная деятельность и игровые образовательные ситуации с использованием продукта деятельности: рисунков, поделок, построек). - Цикл игровых ситуаций с блоками Дьенеша.	- В ходе дежурства, трудовых поручений, сервировки столов, подготовки к занятию – беседы и задания на уточнение представления детей о предметах окружающего мира и их эталонных качествах. - На утренней гимнастике: закрепление представлений о свойствах спортивных атрибутов. - Целевые и поисковые прогулки. - Проблемные вопросы.	- Рамки-вкладыши; - Игры с блоками Дьенеша, кубиками, строительным материалом. - Рисование по трафаретам и раскрашивание изображения. - Конструирование из различных конструкторов. - Рассматривание и манипуляции с геометрическими фигурами.	- Консультации для родителей «Для чего сенсорное развитие ребёнку 6 - го года жизни», «Чем отличаются сенсорные способности ребёнка старшего дошкольного возраста от способностей малышей». - Выставка развивающих игр и пособий «Всё для развития сенсорных способностей ребёнка 5-6 лет». - Мастер-класс для родителей «Занимательные игры: как играть с ребёнком с пользой?», Игра-тренинг «Мы – исследователи мира». - Индивидуальные рекомендации по развитию тех или иных сенсорных способностей детей. - Привлечение семей к изготовлению дидактического игрового материала.

Итоги освоения содержания образовательных областей.