Образовательная область «Познание» (стр. 4 )

Достижения ребёнка (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей.

- У ребенка преобладает положительное отношение к природе, он хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности. - Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы не только ближайшего окруже­ния. Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использова­нию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимен­та без поддержки взрослого. - С удовольствием, по собственной инициативе, общается с живыми существами, наблюдает за проявлениями их жизни. - Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится приме­нять имеющиеся представления в собственной деятельности. - Достаточно качественно с незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. - Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рас­сказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.). Положительное отношение детей к природе проявляется по-разному. Для «любознательных» детей характерно активное изучение при­родного мира, увлеченность рассматриванием энциклопедий, экспе­риментированием, выдвижением предположений о причинах природ­ных явлений, рассуждениями о природе, которые отличаются полно­той и развернутостью. Детей «эстетически воспринимающих мир», отличает отзывчивость на красоту природы, им нравится рассматривать картины, фотографии с изображением природных объектов, рисовать. Они знают много сти­хов и сказок о природе. Для детей-«практиков» характерно активное включение в трудовую деятельность в природе, их привлекает сам процесс ухода, возмож­ность использовать разные материалы и инструменты. Такие дети с удовольствием и качественно ухаживают за растениями и животными.

- Для ребенка характерно отсутствие интереса и выраженной поло­жительной направленности отношения к природным объектам. - Ребенок действует в природе неосознанно, часто присоединяется к неправильным поступкам других, не реагирует на негативную оценку его действий со стороны взрослого, не обращает внимания на замечания. - Представления о природе поверхностны, часто ошибочны. - Не проявляет готовности и желания ухаживать за растениями и животными.

Подготовительная группа (6 – 7 лет).

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.

Ребёнок открывает мир природы.

Задачи воспитания и развития детей.

- Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказы­вать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддержи­вать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

- Обогащать представления детей о природе родного края и раз­личных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

- Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятель­ность детей в познавательно-исследовательской деятельности, заме­чать противоречия, формулировать познавательную задачу, использо­вать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

- Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

- Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопережи­вании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природ­ного мира.

- Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближай­шего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Ориентация детей в образовательной области (о чём узнают дети)	Организация опыта освоения образовательной области (что осваивают дети).	Интеграция с другими образовательными областями.	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Живая природа. Многообразие растений, грибов, животных, их принадлежность к миру живого на планете. Растения с разнообразными признаками внешнего строения (корни, корневища, луковицы, видоизмененные стебли, листья), части растения, их функции (корень всасывает питательные вещества вместе с водой, удерживает растение в земле, способствует дыханию; стебель проводит питательные вещества к листья, цветкам, плодам, удержива­ет на себе листья, дышит; лист улавливает свет, под воздействием которого образуется кислород, которым дышит человек и животные, через листья испаряется влага, осуществляется дыхание и т. д.). Особенности внешнего вида и поведения животных в многообра­зии признаков и характеристик (особенности строения — органы и части тела животных, их функции; особенности поведения, повадки; особенности убежища (нора, логово, гнездо); способ защиты от вра­гов; способ добывания пищи; питания; способ передвижения; способ дыхания; способ размножения). Индивидуальное своеобразие живых существ, уникальность и не­повторимость каждого объекта природы. Типичные признаки объектов живой природы (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют) и неживой природы (не растут, разруша­ются, переходят в другой вид неживого: камни, почва, вода). Сходство потребностей всех живых существ в свете, температурном режиме, воздухе, влаге, пище, месте обитания. Группировка природных объектов. Живая и неживая природа, че­ловек. Животные: рыбы, птицы, звери, насекомые, животные луга, леса, водоема и т. д. Растения: кустарники, травянистые растения, де­ревья, комнатные растения, растения сада, огорода, цветника, луга, леса, водоема. Грибы. Признаки сходства живых существ, включенных в одну группу (почему это птицы, звери, насекомые, люди, растения и т. д.). Благоприятное и неблагоприятное состояние растений и живот­ных, его признаки, способы помощи. Результат труда в природе как помощь живому существу, забота о благоприятном состоянии расте­ния или животного. Правила взаимодействия с растениями и животными при осущест­влении различной деятельности. Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания. Многообразие свойств и качеств объектов неживой природы. Небес­ные тела и светила, их названия, основные характеристики. Измене­ния в природе по сезонам, цикличность изменений (цикл года как последовательная смена времен года). Обитатели степей и пустынь (верблюд, сурок, медведь, черепаха и другие), Крайнего Севера и тундры (белый медведь, тюлень, морж, песец и другие), морей и океанов, тропиков и субтропиков и т. д. Некоторые особенности приспособления животных и растений к жизни в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Растения и животные как основные представители природного мира разных континентов. Рост, развитие и размножение животных и растений. Размножение животных и растений как признак живого. Способы размножения растений (семенами, луковицами, корневищами, черенками, делением куста), грибов (спорами, кусочками грибницы), животных (живорож­дение, появление детеныша из яйца, икринки, сложный способ раз­множения насекомых). Последовательность стадий роста и развития, их цикличность на конкретных примерах хорошо знакомых детям при­родных объектов. Природные сообщества. Обитатели леса (парка, луга, озера, реки, болота, моря и т. п.). Своеобразие условий существования животных и растений в лесу (в парке, на лугу, в озере, реке, болоте, море и т. п.). Теневыносливые и светолюбивые растения, засухоустойчивые и вла­голюбивые растения. Существование экосистем рядом друг с другом — на ярких, до­ступных примерах (в водоеме могут быть острова, в лесу есть поляна, может быть ручей, болото или озеро, река впадает в озеро или море). Город как сообщество растений, животных и человека. Планета Земля и околоземное пространство как общий дом для всех растений, жи­вотных, людей. Человек как представитель живого на Земле. Человек как живое су­щество. Разумность человека (мыслит, говорит, действует обдуманно и т. д.). Особенности проявления разумности человека. (Использует при­родную среду — землю, воздух, воду, растения и животных — для удов­летворения своих потребностей. Например: воду очищает и применяет для приготовления пищи, уборки, умывания, тушения пожара и т. п. Придумал множество механизмов, машин, бытовую технику.) Доброта (гуманность) человека по отношению к природной среде. (Человек бережно и гуманно относится к природе: экономно расходует ее ресурсы, строит очистные сооружения для очистки воды и воздуха, любит растения и животных, охраняет исчезающие виды («Красная книга»), сохраняет заповедные места, подкармливает животных в пе­риод тяжелых климатических условий, спасает во время стихийных бедствий: пожаров, наводнений, ураганов; сажает деревья, кустарники, травянистые растения для возобновления леса и т. п.) Особенности взаимодействия человека и природы. Примеры поло­жительного и отрицательного воздействия человека на природу. Особенности поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья). Ценности природы. Многообразие ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстети­ческая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, эти­ческая). Самоценность природы (природа существует сама по себе, не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).	Исследуем природный мир, экспериментируем. воспитатель создает условия для развития умений группировать, разде­лять объекты природы на группы (живая и неживая природа; человек; животные: рыбы, птицы, звери, насекомые; животные луга, леса, водо­ема; грибы; растения: кусты, травянистые растения, деревья; комнатные растения, растения сада, огорода, цветника, луга, леса, водоема). В ходе наблюдений, бесед, рассматривания иллюстраций педагог обращает внимание детей на признаки индивидуального своеобразия живых существ, уникальность и неповторимость каждого объекта при­роды. Побуждает детей к составлению рассказов о природе, подмечая множество признаков ее объектов, малозаметные особенности внешнего вида, привлекая собственный опыт, используя средства языковой выразительности. Педагог поощряет проявление избирательности интереса ребенка к природе, в выборе наиболее привлекательных объектов и видов де­ятельности. воспитатель поддерживает интерес детей к изучению космических объектов и явлений (небесные светила и тела: солнце, луна, месяц, звезды, планеты, кометы, метеори­ты, созвездия; явления: северное сияние, звездопад, движение Земли вокруг Солнца, закат, восход, полнолуние). Учит узнавать их на картин­ках, правильно называть, обсуждать события, связанные с космосом. Дети и педагог выявляют особенности изменений природы в течение одного сезона: в его начале, середине, конце (ранняя осень, «золотая» осень, поздняя осень; ранняя весна, середина весны, поздняя весна). Отме­чают последовательность изменений, происходящих в природе. Осу­ществляют зарисовки по результатам наблюдений, ведут календарь природы. Эти впечатления используются в обобщающей беседе об осени (зиме, весне, лете). Дети рассуждают о том, от чего зависят изменения, происходящие в природе. Для выстраивания детьми последовательности месяцев и сезонов используется круговой календарь природы, круговая модель года («экологический дневник дошкольника»). Это помогает детям нагляд­но представить, что 4 сезона или 12 месяцев составляют цикл года, и понять, что эта последовательность повторяется каждый год. Создает условия для понимания, что особенности внешнего вида, способ существования и повадки живых существ зависят от условий их среды обитания. Вместе с детьми рассуждает: почему кактус не нужно много поливать? Почему у монстеры разрезные листья? По­чему на Севере медведи белого цвета? Почему у тюленей обтекаемая форма тела? На основе опыта, приобретенного в ходе наблюдений, знакомства с иллюстрациями, дидактическими картинками воспитатель учит детей выделять стадии роста живого организма, выстраивать их в по­следовательности, пояснять изменения, происходящие на каждой ста­дии развития. В процессе знакомства с глобусом и картой мира, видеофильмами педагог подводит детей к пониманию того, что планета Земля — самое большое сообщество, что растения, животные, люди являются земля­нами. Заботимся о растениях и животных. Педагог создает условия для проявления дошкольниками самостоятельности в деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы и участка детского сада. Любим природу, радуемся общению с ней. Педагог способствует накоплению детьми опыта эмоционально-положительного отношения к природе в целом. На прогулках, во время экскурсий, путешествий по экологической тропе, слушания музыки, рассматривания пейзажной живописи взрос­лый создает условия для восприятия детьми прекрасного в природе, переживания эстетических чувств, высказывания эстетических сужде­ний. Во время наблюдения с детьми за небом, входя в парк, отдыхая на большом лугу, загорая и купаясь, воспитатель обращает внимание детей на ощущение единства с природой, стремясь к тому, чтобы дети почувствовали себя маленькой частичкой большого природного мира, огромного и доброго по отношению к человеку. В процессе труда в природе, на прогулках, в наблюдениях педагог способствует тому, чтобы стремление к гуманным поступкам по от­ношению к природным объектам уголка природы, домашним питом­цам у детей становилось более устойчивым. - В процессе наблюдений в природе, при чтении художественной и познавательной литературы взрослый обсуждает с ребятами ин­тересные особенности внешнего вида, повадки непривлекательных животных (лягушки, пауки, слизни, мухи и т. п.), особенности стро­ения непривлекательных растений (крапива, чертополох, лопух). Подводит детей к выводу о том, что внешняя непривлекательность животного или растения — это его жизненная необходимость, спо­соб защиты от врагов, способствуя тем самым проявлению терпи­мости к ним. Собственным поведением воспитатель демонстрирует пример сдержанного отношения к животным и растениям (оставить в покое, обойти, перешагнуть, не трогать).	«Социализация» (освоения разнообразия экологических игр и упражнений – дидактических, словесных, подвижных, игр-инсценировок; расширение представлений о роли и поведении человека в природе); «Чтение художественной литературы» и «Коммуникация» ( продолжать обогащать и уточнять представления детей о природе; развивать связную речь через составление описательных рассказов о природе). «Музыка» (Использование наблюдений в природе, звуков природы для того, чтобы помочь детям воспринять на эмоциональном уровне и осознать осваиваемые представления о природе). «Безопасность» и «Труд» (представления о безопасном поведении и труде в природе); «Художественное творчество» (отражать впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной деятельности). «Физическая культура» (физическое развитие и повышение двигательной активности в процессе целевых прогулок, подвижных игр на природе).	- Проекты «Путешествие в царство цветов и зву­ков», «Путешествие по странам и континентам», «Круглый год», «Лес­ные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы», «Письмо на снегу», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках». - Проблемные ситуации природоведческого содержания ( в уголке природы). - абота Работа с различными видами календарей. - Игровые образовательные ситуации, беседы, рассказывание на темы «Чем похожи и чем отличаются?», «Почему природа наш общий дом». «Почему осень называют золотой», «Что нам осень (зима) принесла», «Мой домашний любимец», «О чём грустит растение», «Что ты видел интересного по дороге в детский сад», «Наш общий дом», «Что я люблю на своей планете», «Как помочь планете», «Как помочь при­роде», «Что будет, если...». и многие другие. - Рисование, лепка, аппликация. - Игры-экспериментирования с различными материалами. - Моделирование (составление простых схем, моделей). - Опыты. - Экскурсии, целевые прогулки. - Дидактические игры по развивающим тематическим направлениям «Живая природа», «Неживая природа», «Человек». - Составление коллекций: камешков, ракушек, семян, злаков. - Уход за растениями уголка природы. - Использование модели для группировки природных объектов; - преобразующая фантазийная деятельность («Путешествие к таинственной планете», «Путешествие на машине времени», «Изобретение»), в при­думывание совместно со взрослым сказочных историй («Цветик-семицветик», «Превращения с волшебной палочкой») на природоведческие темы. - Ведение экологического дневника. - имитационные игры «Пробуждение цветка», «Подснежник проснулся от зимы», «Милый олененок», «Мед­вежонок играет», «Озорные котята», игры-этюды «Сон фиалки», «Принцесса мышь», «Мечты листочка», «Что вспоминает ель», беседы «Бывает, не бывает», «В природе все красиво?», «Бывает ли мусор полезным?».	- в процессе прогулок, трудовых поручений. Целевые прогулки. - Наблюдения за свойствами материалов, изменением в природе. - Сбор природного материала для продуктивной деятельности. - Кормление птиц, изготовление кормушек. - В процессе умывания и закаливания и физкультурных занятий на улице: закрепление представлений о свойствах воды, воздуха.	- Рассматривание книг и иллюстраций о природе. - Игры в уголке природы. - Рисование по трафаретам с изображением фруктов, овощей, цветов, животных. - Настольные игры природоведческого содержания. - Наблюдения из окна за осадками, ветром, наблюдения в уголке природы. - Рассматривание фотовыставок. - Изготовление поделок из природного материала. - Рассматривание и обсуждение коллекций. - Уход за растениями группы.	- Участие семей в проектной деятельности (проекты «Экологическая тропа», «Энциклопедия юного эколога», «Выставка, посвящённая домашним питомцам» и др.). - Консультации «Как помочь дошкольнику открыть мир природы», «Как познавать природу весело и активно». - Привлечение родителей к целевым прогулкам в парк, в тундру, к реке с целью наблюдения за явлениями природы. - Привлечение родителей к оформлению и обновлению календаря природы, к созданию коллекций камешков, злаков, комнатных растений и т. п.

Итоги освоения содержания образовательной области.

Достижения ребёнка (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей.

- Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым. - Ребенок старается самостоятельно придерживаться правил поведе­ния в природе не только по отношению к привычным обитателям уголка природы, домашним питомцам, но и в естественной при­родной среде. - Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в при­роде: советует, как поступить, помочь живому, высказывает заме­чания, если их поведение вредит растениям и животным. - Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природ­ных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, де­лится впечатлениями. - Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осу­ществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соот­ветствии с собственными замыслами. - Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответ­ственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов. Готов оказать помощь в случае необхо­димости. - Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе проявляется по-разному. Для «любознательных» детей характерно увлечение познанием приро­ды, открытием ее законов. Такие дети интересуются познавательной ли­тературой, ищут ответы на вопросы, увлекаются коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в интересную познавательную деятельность. Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают эсте­тические чувства при восприятии природных объектов, высказывают эстетические суждения, эмоционально «заражают» сверстников. Детям-«помощникам и защитникам природы» свойственна активная направленность на помощь животным и растениям, когда дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают живым су­ществам, проявляют позицию защитника природы, нетерпимы к дру­гим детям в случае нарушения ими правил общения с природой.

- У ребенка накапливается негативный опыт отношения к природе. - Ребенок действует в природе необдуманно, совершает негативные поступки по отношению к живым существам, не реагирует на за­мечания сверстников и взрослых людей. - Его кругозор ограничен, представления о природе бедны, рассказы о растениях и животных однообразны, примитивны, ошибочны (например, путает реальные объекты природы со сказочными). - Интерес к изучению природы поверхностный, неустойчивый. Не проявляет желания ухаживать за растениями и животными и не умеет этого делать.

3.5.3. Развитие математических представлений.

Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Младший возрастгода).

- Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, раз­мер, количество, пространственное расположение), сравнивать (уста­навливать соответствие, порядок следования, находить часть от цело­го) в практических видах деятельности и в играх.

- Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, раз­меру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

- Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, со­относить, вычленять закономерности чередования и следования, опе­рировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

- Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или вы­движении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

- Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполнен­ном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстни­ками по поводу содержания игрового (практического) действия.

Ориентация детей в образовательной области (о чём узнают дети).	Интеграция с другими образовательными областями	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Тема «Свойства и отношения». - Умение называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), геометрические тела (шар, куб), размеры предметов (длинный/короткий; высокий/низкий; широкий/узкий; толстый/тонкий, большой/маленький). - Умение проследить взглядом поверхность и контур предметов, геометрических фигур; обследовать предмет рукой (обязательно – двигательное обследование) и называть форму предметов («платок квадратный»), размеры («короткая веревка», «высокая трава»), два свойства одновременно («большой красный мяч»). - Умение группировать предметы по совмести­мым свойствам (двум свойствам, одновременно присущим предмету). - Способность устанавливать связи между предметами по цвету, размеру, форме (определяют, можно ли погрузить кубы в эту машину, прокатить мяч в высокие, но узкие ворота). - Умение выделять из трех-четырех предметов идентичный образцу («найди такой же») по одному-двум признакам и отличающийся от образца одним - двумя признаками. На основе сравнения определять, что разное и одинаковое в предметах и геометрических фигурах. Способность устанавли­вать отношения предметов по размеру: длиннее/короче, шире/уже, выше/ниже, толще/тоньше, больше/меньше. По количеству: столько же, поровну, один, мало, много, больше, меньше; пространствен­ные отношения: выше/ниже (по месту расположения предмета); вверху/внизу, впереди/сзади, справа/слева, рядом, в ряд, друг за другом. Временные отношения: сначала/потом, раньше/позже, утро/вечер, день/ночь. - Способность соотнести пространственное рас­положение частей собственного тела с расположением предметов (впереди, где лицо), определить на этой основе направления (впе­ред, назад, справа, слева); соотнести части суток с характерной детской деятельностью («Утром иду в детский сад»). - Стремление ребенка самостоятельно исполь­зовать в речи слова, характеризующие количественные, простран­ственные, временные отношения: «по одному», «лишний», «не хва­тает» и другие; отвечать на вопросы, объясняя ход практического действия сравнения (например, «Каждого мишку угостил пряни­ком», «Эту красную полоску положил рядом с синей короткой»). Тема «Последовательность действий». - Способность следить за развитием игрового действия в условиях линейного расположения предметов по условному знаку – стрелке, показывающей направления движения в пространстве, порядок расположения предметов, геометрических фигур. - Способность называть игровые действия, направления движения, пользуясь словами «сначала», «потом», «вперёд», «под», «за», «назад», «слева направо».едование) и называть форму предмельное контур преметов, геометрических фигур; обследоватть, куб), размеры предметов (длинный	«Коммуникация» (обогащение словаря и развитие речи за счёт называния действий по уменьшению и увеличению количества, группировки, обследования предметов, называния свойств, отношений, простых зависимостей); «Художественное творчество» ( в рисовании, лепке, конструировании и художественном труде – закрепление умений изображения форм и величин); «Социализация» (обогащение игрового и исследовательского опыта в играх и практической деятельности).	- Дидактические и развивающие игры на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом («Найди такой же», «Рамки-вкладыши»); на выбор таких же элементов («Сложи квадрат», «Составь картинку», пазлы); на воссоздание узоров, изображений по образцам или по замыслу («Уникуб», «Сложи узор»)); на усвоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»)по форме и размеру (круглые большие) (Блоки Дьенеша). - Игры-экспериментирования с песком, водой. - Игровые интеграционные упражнения, ситуации («Накормим кошку Мурку», «Круг, квадрат, снова круг, а потом…»).njdающие игры на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом (" - стрелке,	- В процессе трудовых поручений (уборки игрушек, сервировки стола, раздевания – одевания) – закрепление в беседах и показах-повторах умения называть тела и фигуры, размеры предметов, обследование предметов взглядом и действиями. - Упражнения «Ответь на вопрос». - На прогулке – наблюдение и определение, что разное и одинаковое в окружающих предметах, какие предметы встречаются со знакомой формой.	- Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. - Манипулирование с геометрическими фигурами и телами, рассматривание игры со счётным материалом (геометрические фигуры, грибочки, ёлочки). - Игра с кубиками «Сложи узор».	- Консультации « Занимательная математика для малышей», «Как развивать умственные способности детей в процессе игр и наблюдений». - В ходе «Дня открытых дверей»: мастер-класс для родителей «Игры, развлечения и практическая деятельность для развития математических представлений». - Индивидуальные рекомендации по развитию детей. - Участие родителей в оснащении предметно-развивающей среды группы развивающими играми и нетрадиционными дидактическими пособиями.

Итоги освоения содержания образовательных областей.