Учусь Действовать (стр. 2 )

Тема: Знаки и символы в моделировании

Цель: способствовать формированию понятий «знак и символ»; помочь актуализировать знания учащихся на основе применения их в жизни.

Оборудование: слайды.

Примерный ход занятия:

1. Актуализация знаний. Опора на опыт учащихся.

- Один учёный сказал, что в жизни нас окружают не только материальные предметы, но и символы, и знаки. Согласны ли вы с ним? ( или: « О чём вы бы хотели меня спросить?»)

Подвести учащихся к понятию «символ» и «условные знаки».

- Где вы наблюдали в жизни знаки, которые бы условно обозначали что-либо?

Учитель на данном этапе расширяет представления о знаках и символах. На слайде можно показать разные виды знаков и символов, которые используются в определённой области, т. е. - знаковые системы. Например: в рекламе, на вывесках магазинов; в спорте; знаки различия; знаки гороскопа; знаки в школе, система дорожных знаков и др. Обращается внимание на такие знаки, которые люди используют для инструкции: в пользовании разных приборов, технике, стирке белья и т. д. В основном такие знаки называются пиктограммами.

- Чем они удобны? Какую роль в жизни человека они выполняют? (экономия времени писать; коротко; обозначение главного и существенного). Можно ли по ним узнать, например, какой вид спорта планируется провести в г. Сочи на олимпиаде в 2014 году?

- Можете ли в жизни воспользоваться такими значками?

Комментарий: Можно провести практическое задание: в группах или в паре определить виды спорта; прочитать инструкцию чего-либо, пользуясь пиктограммами.

- Есть ли знаки, где символика не совсем соответствует оригиналу? (бывает и такое)

Комментарий: Учителю на данном этапе можно познакомить учащихся с такими понятиями, как «кодирование» и «раскодирование» или «свёртывание» и «развёртывание» информации.

3. Закрепление

Для закрепления данных понятий желательно подготовить практический материал: карточки с геометрическими фигурами (круг, прямоугольник, квадрат, точка, линия).

- Попробуйте раскодировать эти предметы. Что они могли бы обозначать? В какой области эти значки могли бы использоваться?

Такую же работу можно провести со словами-понятиями (стол, машина, колесо, и т. д.), т. е. «закодировать» эти предметы.

4. Применение знаний в нестандартной ситуации. Работа в группе. Экспресс-исследование.

Для проведения экспресс-исследования потребуется: альбомный лист А4, карандаш (или карандаши для каждого в группе).

Практическое задание: Провести экспресс-исследование в группах из 4-х человек. Задача: узнать у друг друга хобби. Используя знаки - пиктограммы, создать модели.

Проходит обсуждение задания.

1 шаг –подготовительный

- С чего начнёте работу в группе?

- Как будете оформлять работу? Что будете использовать при оформлении?

2 шаг – исполнительская часть, практическая работа

3 шаг – группы ребят обмениваются своим «продуктом» с другой группой с целью «раскодирования» этих знаков (приём типа «Вертушка»)

4 шаг – презентация работ.

На доске учитель размещает работы группы. Ребята подходят к работам, проверяют соответствие значков и их раскодирования.

5 шаг – итоги. Рефлексия

Обсуждаются ошибки, их причины.

Комментарий: На этапе закрепления желательно иметь учебники по предметам и организовать деятельность по чтению знаков, их раскодированию. Организовать работу можно в парах или по группам. Учитель должен понимать, что каждому звуку человек дал определённый символ и обозначил его знаком – буквой. Можно показать буквы, которыми пользовались в давние времена летописцы. В математике – это обозначение множества. Для них также есть определённые знаки-цифры.

Напомним, что знаки могут и не фиксироваться на бумаге. Знаки могут использоваться человеком и в других ситуациях. Например, вспомните фильмы про разведчиков. Голос утки типа «кря-кря» может обозначать - «мы здесь» или знак «цветок на окне»- это засада. На уроках физкультуры учитель пользуется свистком или «взмах флажком»– это тоже своеобразный знак в определённой области.

На уроках окружающего мира планируются темы по истории. Их можно связать с геральдикой. Тема «Геральдики» удачно вписывается в НРК.

Домашним заданием можно предложить творческую работу в форме мини-проекта исследовательского характера «Герб семьи».

Учебное занятие 2

Тема: Информационная модель. Свойства, структура, отношение.

Цель: помочь открыть предназначение модели, как обучающего средства;

способствовать закреплению понятий «свойства», «структура», «отношение», как целеполагающие моменты в создании модели; помочь уточнить, что моделируют не только предметы, но и явления, процессы, поведение.

Оборудование: глобус – для изучения свойств предмета; модель Солнечной системы – для изучения структуры системы и поведения планеты Земля; модель глаза – для изучения структуры.

Примерный ход занятия:

1. Актуализация знаний. Открытие нового

Комментарий к этапу: даются два варианта

1 вариант

- Что объединяет эти предметы? (модели: глобус, Солнечная система, модель глаза; они объёмные; такие модели носят название – материальные или предметные, их можно потрогать и почувствовать)

2 вариант:

Можно связать с предыдущей темой, т. к. знаки тоже выступают в форме модели чего-либо и несут информацию. Например: карта с его условными обозначениями. Изучили местность и отобразили её, используя условные знаки, т. к. местность на карте следовало бы для удобства уменьшить. Рисунки звёздой системы с её планетами и т. д.

Предназначение модели

- Как вы думаете, что хотели показать учёные, создавая модель Земли? Что мы можем сказать об этом объекте? (Земля круглая, как шар; вертится вокруг своей оси)

- Как можно назвать перечисленное вами? (это свойства предмета)

- Сделайте вывод

Вывод: Модель указывает на СВОЙСТВА объекта, его внешний вид.

- Рассмотрите модель глаза. Чем похожи эти модели: модель Земли и модель глаза?

- В чём их различие? (в модели глаза можно изучить части – т. е. из чего состоит глаз)

- Модель глаза имеет СТРУКТУРУ.

- Сделайте вывод

Вывод: Модель указывает на СТРУКТУРУ объекта.

- Понаблюдаем за моделью Солнечной системы. Какую особенность этой модели вы заметили. (Земля движется вокруг Солнца и вокруг своей оси)

- Эти действия объектов можно назвать ОТНОШЕНИЕМ.

- Сделайте вывод

Вывод: Модель может показывать ОТНОШЕНИЕ, т. е определённую взаимосвязь друг с другом данных объектов.

Учитель постепенно на доску выкладывает карточки: СВОЙСТВО, СТРУКТУРА, ОТНОШЕНИЕ.

Понятие «Информационная модель»

- Может ли быть такая ситуация, если в классе не окажется глобуса, а изучать тему надо? Что делать в этом случае? (можно вместо глобуса для изучения использовать карту)

- Чем они одинаковые? Чем они разные?

- Несёт ли карта информацию? Какую? Даёт ли она представление? (представление поверхности Земли).

- Карта – это тоже модель. Она также даёт ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, только в другой форме. Такая модель называется ИНФОРМАЦИОННАЯ.

В школе чаще всего мы имеем дело с информационной моделью. Такие модели нам встречаются в учебниках.

- Как авторы учебника могут представить модель глаза в учебнике? Как на ваших страничках представили Солнечную систему? (формы информационной модели: рисунок с надписями; может быть словесное описание, в виде схемы).

- Какой вывод можно сделать по вашим открытиям?

Карта, схема, рисунки, словесное описание –это модели, представленные в плоской форме, это информационные модели.

2. Закрепление

Следовало бы на этом этапе включить ребят в деятельность – рассмотреть учебники (лучше, если это будут учебники окружающего мира). С целью экономии времени определить нужные страницы для работы. Проводится беседа по тем формам представления, которые ребята открыли, как новое знание. Здесь же учащиеся заметят, что и фотографии и картинки будут иметь отношение к информационной модели. Они также дают представление, информацию об объекте.

4. Рефлексия

Домашнее задание (на проявление инициативы): на листе А4 выполнить работу. Разделить пополам (карандашом) лист. На первой половине опишите своего одного четвероногого друга: собаку, кошку и др. На второй половине листа преобразуйте словесное описание в другую форму. Это может быть рисунок, схема-описание, фотография.

Учебное занятие 3

Тема: Информационная модель. Моделирование.

Цель: способствовать закреплению понятий «свойства», «структура», «отношение», как целеполагающие моменты в создании модели; помочь уточнить, что моделируют не только предметы, но и явления, процессы, поведение.

Оборудование: слайды в основном относящиеся к информационной модели: схема, чертёж, рисунок.

Примерный ход занятий:

1. Актуализация знаний.

А) Выполнение работы дома позволит ещё раз закрепить формы информационной модели и сделать вывод, что:

- модели могут преобразовываться, а именно, из формы словесного описания модели можно преобразовать в форму модели-рисунка.

- один объект можно представить в разных моделях.

Б) На данном этапе желательно найти такие объекты - модели, по которым можно было ещё раз закрепить полученные знания: СВОЙСТВА, СТРУКТУРА, ОТНОШЕНИЕ.

На слайдах можно поместить рисунки объектов: чертеж самолёта, рисунок планеты Земля, спутник Земли - Луна, фотография радуги, схема (любая, которая знакома детям), фотографии любого предмета; рисунки, где показаны образцы поведения детей (в столовой, на перемене, на дороге и т. д.) Например: фотография радуги.

- Какую информацию мы можем извлечь из этой фотографии? (как внешне выглядит радуга, т. е. ответить на вопрос КАКАЯ ОНА? – фотография нам представляет свойства этого объекта).

Схема обычно представляет структуру. Рисунки, где показаны образцы поведения детей (в столовой, на перемене, на дороге и т. д.)- поведение.

2. Новое знание. Предмет, процесс, явление

- Какие модели мы с вами рассмотрели?

- Модели каких объектов были представлены? (дети в основном начинают снова перечислять. Следовало бы уточнить:

- Мы имели представление только о ПРЕДМЕТАХ? Назовите те предметы, которые были представлены.

Дети обычно путаются или не понимают, что от них хотят.

Учителю следует знать, что модели представляют не только предметы, но и явление, и процесс. Например радуга на рисунке – это явление. А на схеме, где показано прорастание ростка – процесс.

- Какие значки помогают увидеть последовательность процесса? (стрелки)

- Умеете ли вы отличать, где ПРЕДМЕТ, где ЯВЛЕНИЕ, а где ПРОЦЕСС? Как мне можно проверить?

Учитель показывает ребятам карточки со словами: идёт снег, град, снежинка, человек, гром, распускание почек, ледоход и т. д. Совместно с учителем, а лучше всего в группе ребята проводят классификацию объектов и проверяют все вместе.

3. Моделирование. Знаки и символы в моделировании. Практическая часть.

- Нужно ли нам учиться моделировать? Зачем это надо уметь?

- Какое значение имеет информационная модель в обучении?

В беседе приходят к тому, что, информационная модель:

- даёт чёткое представление;

- в ней описывается главная информация;

- хорошо запоминается.

Задаётся ситуация.

- Представьте, что вам предложили оформить страничку в учебнике. Тема представлена перед вами на слайде.

На первом слайде мир животных: звери, птицы, насекомые и рыбы.

- Как вы думаете, как можно озаглавить вашу страничку? («Животные»).

- В какой форме представлена информация? (рисунки животных)

- Удобно ли в такой форме «подавать» информацию? Можно ли её представить по-другому? Что для этого делал учёный или изобретатель? Что нужно сделать вам? (исследовать)

- Что можно исследовать? ( группы животных)

- Приступайте к исследованию.

Работа проходит в группах или в парах. Совместно приходят к единому делению групп: звери, птицы, насекомые и рыбы.

- Обозначьте эти названия на пустых карточках: животные, звери, птицы, насекомые, рыбы.

- Расположите их на листе.

Следует обсуждение правильного выбора расположения названий.

- В информационном моделировании используются разные знаки или условные значки. Какие значки вы бы добавили?

Ребята догадываются, что можно добавить стрелки или просто линии.

- Можно ли от слов-названий «отказаться» и заменить их условными обозначениями.

- Что за условные обозначения это могут быть?

Ребята предлагают нарисовать разные символы. Желательно, чтобы они аргументировали свои предложения. Здесь необходимо прийти к тому, что сокращение потребует выделить самое существенное – главный признак этих объектов. Главными признаками будут: для птицы – перо; для рыбы – чешуя; для насекомого -6 лапок; а зверя можно и нарисовать в виде силуэта.

Готовые модели вывешиваются.

Подводятся итоги.

Рефлексия.

Учебное занятие 4

Тема: Я предполагаю …. Гипотезы

Цель: способствовать формированию умений выдвигать гипотезы; познакомить с новым понятием «гипотеза», научить пользоваться словами «может быть», «наверное», «я думаю, что..»

Основное оборудование: загадки, самолётики, мультимедийное оснащение (слайды с разными ситуациями).

1. Открываем новое знание.

Приготовить любые загадки про предметы, которые о себе «говорят»: например, подосиновик, рыжики. красноголовики, белый гриб.

Ребята объясняют причину названия грибов и делают выводы, что названия грибов «родились» в соответствии того, где они растут или в зависимости от цвета.

- Почему белый гриб назван белым?

Ребята находят разные объяснения. А учитель фиксирует предположения ответов на доске. Их обычно много.

- Можно ли сказать, что это ваши точные и конкретные ответы на вопрос?

- Уверены ли в том, что вы правы? Если вы только догадываетесь, то лучше воспользоваться словами (поместить слова-опоры на доске): может быть; наверное; я так думаю, что.., вероятно ; возможно. Кто готов применить эти слова сейчас?

Пусть ребята правильно, с помощью опорных слов-предположений, сформулируют своё суждение.

- Что нужно сделать, чтобы узнать правильный ответ?

- Предположения и догадки заставляют человека проверять - исследовать.

В данном случае, можно каждому учащемуся раздать небольшие листочки для записи своего предположения. После чтения учителем о названии белого гриба предложить ребятам проверить свои предположения.

2. Закрепление.

Жизненные ситуации.

- В жизни также встречаются разные ситуации, например:

Найди возможную причину события: «Друзья помирились»; «Мама сердится», «Сестрёнка плачет», «Петя опоздал в школу».

- Используйте слова, подсказывающие о том, что вы только догадываетесь.

- Какие профессии требуют от человека приходить к разным догадкам, предположениям? Называя профессию, приведите примеры (следователь, врач, психолог, учёный, разведчики и т. д.).

- В науке остаётся ещё много загадок, которые люди ещё не открыли. Например остаётся вечный вопрос Каким образом произошёл человек? Есть ли жизнь во вселенной? Поддаются ли дрессировке рыбы?

3. Проведение эксперимента.

Подготовить для детей модели самолётиков из разных свойств бумаги: тетрадный лист, альбомный лист. Модели могут быть сделаны самими детьми, но следует учесть, что модели должны получится одинаковыми у всех.

Перед тем, как провести эксперимент, учащиеся совместно с учителем должны обозначить свои гипотезы-предположения и проверить их. Гипотезы могут быть сформулированы следующим содержанием:

- Полетит дальше самолётик, сделанный из тетрадного листа.

- Полетит дальше самолётик, сделанный их альбомного листа.

Можно проверить самолётики, если размеры их будут разными, но из одного и того же вида бумаги – тетрадного.

После эксперимента провести его анализ с целью подтверждения или неподтверждения. Попытаться выяснить причину данного следствия. Сделать выводы.

Итог. Рефлексия.

Уважаемые коллеги, предлагаем дополнительный вариант занятия по теме «Гипотеза. Свойства гипотезы». Данное занятие апробировано в МБОУ «Зеленецкая сош» во 2 классе учителем (авторы занятия: , ).

Более того, занятие может быть предложено и без «формирования представления свойств гипотез», как вариант учебного занятия 4 или как дополнительное занятие.

Тема: Гипотезы. Свойства гипотезы.

Цель: способствовать формированию умений выдвигать гипотезы; познакомить с новым понятием «гипотеза», научить пользоваться словами «может быть», «наверное», «я думаю, что..», выявить свойства гипотезы, проверить гипотезу с помощью эксперимента.

Планируемые результаты:

· Узнать, что такое гипотеза

· Понимать, откуда появляется гипотеза

· Уметь пользоваться ключевыми словами

· Уметь предполагать и фиксировать предположения в заданной табличной форме

· Формировать умение доказывать гипотезу через эксперимент

· Знать свойства гипотезы и уметь их применять (учились проверять гипотезу)

Основное оборудование: мультимедийное оснащение (слайды с аналогией), листочки с заданной табличной формой для фиксации предположений и результатов эксперимента, материал для проведения эксперимента: пластмассовая пуговица, монетка, пластилин, деревянные брусочки, сосуд с водой.

1. Актуализация знаний..

Задаем детям простые и сложные (не имеющие однозначного ответы) вопросы. Например;

-Ребята, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года?

-А как вы это узнали?...

-А как вы думаете, почему на одних деревьях листочки желтые, на других – красные, а на третьих – еще зеленые?

- На какой вопрос вам было легче ответить? Почему?

- Почему на второй было отвечать сложнее?

- Как вы думаете, какие вопросы больше нравятся ученым: простые или сложные? Почему?

ИТОГ

-Конечно же, ученых больше интересуют сложные вопросы, потому что они дают задумываться, искать ответы, выдвигать идеи, совершать открытия (видеоряд аналогий : открытия ученых). Наука, которая ставит такие вопросы, в итоге получает великие открытия.

- Как вы думаете, какие вопросы могли возникнуть в данных случаях?

- Можно ли сказать, что такие вопросы считались проблемными? Почему?

- Как вы думаете, как учёные решали такие проблемы?

2. Открываем новое знание

- Сегодня я вам предлагаю вступить в клуб молодого учёного. Представьте, что у вас небольшая лаборатория. На каждой парте подготовлены предметы для исследования. Рассмотрите их.

- Как вы думаете, какое исследование могли провести учёные с этими предметами?

- Как можно назвать ту деятельность, которую вы сейчас предлагали? (находили свойства этих предметов).

- Обратите внимание, второклассники Серёжа и Маша заполнили таблицу. Как вы думаете, на какой вопрос они отвечали? (Как вы думаете, тонут ли не тонут эти предметы?)

предметы	Сережа	Маша
пуговица	тонет	не тонет
пластилин	тонет	тонет
деревянный брусок	тонет	не тонет
монетка	тонет	тонет

- Попробуем очутиться на их месте. Как бы вы ответили на этот вопрос?

- Ребята, у вас на столах тоже есть похожие таблички. Для чего эта таблица?

- Какая запись в первой графе. Проверьте, все ли предметы у вас записаны? Как проверим? (прочитаем)

- Найдите вторую графу в таблице. Что там будем указывать?

- Как указывали Серёжа с Машей? Можно ли заменить эту письменную форму в другую? (в знаковую). Давайте договоримся. Чем можно заменить? (+ и -). Куда будете эти значки обозначать? (напротив каждого предмета)

- Напомните, какая будет ваша задача? (обозначить значками какой предмет тонет, а какой не тонет)

- Проверим, какие ответы у вас получились? (у нас с Петей…)

Ответы нескольких пар следует зафиксировать в таблице на доске.

ФИЗМИНУТКА

-Что вы сейчас делали? На какой вопрос отвечали?

- Что вы заметили? (разные ответы).

- Выслушаем, как вы рассуждали ( я(мы) думаю, что…, наверное, может быть, возможно…).

Эти слова люди используют тогда, когда не совсем уверены в своих ответах и действиях, предполагают.

- Может вы ещё знаете такие слова?

Ключевые слова вынести на доску.

-Итак, давайте вспомним вопрос, который я вам задала ( Как вы думаете…? Чья пара хотела бы ответить на этот вопрос, используя эти ключевые слова?

-Чему мы сейчас учились? (учились применять слова, которые используются в выдвижении предположения в ответе, где не совсем уверен) на доску- ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ

- В науке учёные слово ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ могут использовать другим термином ГИПОТЕЗА, т. к. ГИПОТЕЗА на греческом языке – это и есть ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ.

- Вернёмся к нашим таблицам? Куда мы можем записать слово ГИПОТЕЗА? Почему?

-Ребята, посмотрите, что у нас получилось. (разные ответы)

- Да, мы с вами ВЫДВИГАЛИ ГИПОТЕЗЫ.

-Как же нам узнать, верны ли ваши ГИПОТЕЗЫ?( надо проверить)

-Какой СПОСОБ (на доску) подойдет для проверки ваших предположений?

-Как он называется? (ЭКСПЕРИМЕНТ)

-Какие условия нам нужны для проведения эксперимента? (Нужна вода)

-Где же мы сейчас в классе возьмем водоем? (Его можно заменить (смоделировать) при помощи сосуда с водой)

-Куда мы сможем записать результаты эксперимента, чтобы увидеть кто прав и правы ли мы? (В таблице есть еще место. Как озаглавим?

2. Проведение эксперимента.

Ребята по очереди опускают в сосуд с водой представленные предметы, результаты фиксируют в таблицу.

-Что делали?(проверяли, доказывали)

-Проверим что получилось? Какой вывод можно сделать?

- Мы с вами узнали свойство разных предметов : тонет или не тонет в воде(плавучесть)

-А как вы думаете, а у гипотезы есть СВОЙСТВА? Как их можно выявить? (Наблюдение)

§ Гипотеза может иметь несколько предположений (см. таблицу; вернёмся к ответам детей на вопросы о цветовой гамме листьев)

§ Гипотезу всегда можно проверить

§ Гипотеза всегда начинается с проблемы (вопроса)

- Вспомните, в каких ситуациях на других предметах (урока) у вас возникали гипотезы, т. ек. предположения?

§ Гипотеза может иметь продолжительную жизнь, а может – короткую.

- В нашем случае, она короткая или длительная?(ср. выше)

- А есть ли такие вопросы, на которые учёные до сих пор не могут точно ответить?(слайд)

-Ребята, при проведении эксперимента пластилин утонул в воде. Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы он не утонул?( находят способ)

· Гипотеза направляет человека к действию, деятельности, он много экспериментирует, чтобы выйти на результат.

- Ребята, как вы думаете, что было бы, если бы не было гипотез? (Видеоряд с аналогиями –изобретениями ученых) Природа помогает нам ставить гипотезы и приводит к открытиям.

3.Итог. Рефлексия.

-Что нового узнали?

-Чему научились?

Контроль-оценка (незаконченные предложения – приемы рефлексии) на слайде

Учебное занятие 5

Тема. Проверка гипотезы через поиск информации

в справочной литературе и Интернете (2 ч)

Цель: закрепить структуру исследования через ситуацию; создать условия-ситуации формировать умения выдвигать гипотезы; уметь пользоваться свойствами гипотезы; способствовать применению данного знания в учебной деятельности через включение ребят в мини-исследование и мини-проект; обеспечить такие формы работы, которые бы закрепляли способы, т. е. методы познания: справочная литература, Интернет, эксперимент, анкетирование, задавание вопросов; закрепить умение сворачивать информацию в таблицу; презентовать работу.

Оборудование: ватман, карточки с вопросами; листочки для выдвижения предположений.

Примерный ход занятий:

Комментарии: К данной теме занятия учитель готовит материал, предполагающий включение всех учащихся в одно небольшое исследование. Каждый ребёнок получает свою небольшую часть задания.

РИСК: Желательно, чтобы поиск информации не затянулся. Интерес пропадает у многих.

Занятие можно начать по-разному.

Первый вариант - подготовить интересные факты «Самый, самый, самый…» и обыграть эту ситуацию. Например: «Мне попалась газета, но там не доставало информации. Эту информацию, видимо кому-то это тоже было интересно, вырезали. Она начиналась со следующих фраз «Самый, самый, самый …»

- Как вы думаете, что могло быть в недостающей для меня информации?

Второй вариант. От первой ситуации «плавно, выстроив мостик» перейти к ситуации, заданной в виде проблемного вопроса.

- Поспорили как-то раз МИШКА и МЫШКА кто из них сильней? Ребята, а как думаете вы?

Пусть ребята выскажутся.

Применяя знания о правильной формулировке своих предположений, его опорным словам, ребятам предлагается письменно изложить своё предположение на небольших листочках. В формулировке должно быть указано обоснование на вопрос ПОЧЕМУ? Предположения каждому ребёнку следует подписать. Почему это надо? После исследования ребёнку интересно бы показать его предположение. Соответствует ли оно первоначальным догадкам? Желательно их сохранить.

Продолжение беседы.

- Что являлось основанием для сравнения?

Дети обычно высказывают только силу и величину.

Учитель готов предложить ребятам сравнить по следующим параметрам:

- у кого выше температура тела?

- у кого сердце бьётся чаще?

- численность потомства

- масса тела

- лучший спортсмен

- у кого больше видов

- лучший прыгун

- кто опаснее для человека?

- самый запасливый

Создание проблемной ситуации с целью выбора способа действий по разрешению ситуации.

- Какой вариант объективней даст ответ на вопрос: мой или ваш?

- Как можно собрать эту информацию?

Предлагают способы.

- Собрали мы эту информацию. Что дальше?

- Напомните, какой вопрос нас интересует? На что он направлен?(сравнивать)

- Как поступить лучше с собранной вами информацией, чтобы увидеть их разницу и сравнить?

Учитель помогает наводящими вопросами прийти к мысли, что лучше информацию для сравнения занести в таблицу. Выбирают вместе с учителем форму таблицы.

- Как она может выглядеть?

МИШКА	МЫШКА
Длина тела (сильнее …)
Длина хвоста (сильнее …)
Кто больше ест?(сильнее …)

Вопросы раздаются ребятам. Количество вопросов для исследования определяется в зависимости от количества детей в классе и их возможностей, возможностей справочной литературы и имеющихся ресурсов (Интернет).

Вопросы можно ребятам дать на выбор. И гипотезы свои ребята могут выдвинуть конкретно на свои вопросы. Это тоже один из вариантов.

Примечание: одним из вариантов организации работы может быть работа по группам: 1 группа «Знатоки живой природы»; 2 группа «Знатоки литературного чтения» (пословицы, поговорки, загадки)

Примечание: На следующем занятии подводится итог. Проводится учителем рефлексия.

- Где находили информацию? Кто помогал? Кто печатал? (если эта информация была в напечатанном виде? Чему научились, когда работали с информацией? Что нового для себя узнали?

Возможно информация в основном будет получена через Интернет. Желательно учителю владеть этой информацией. Следовало так же, знать, какой справочной литературой можно было бы воспользоваться в школьной библиотеке. Продемонстрировать эти источники.

На этом занятии обязательно подвести учащихся к тому, что после исследования необходимо сделать ВЫВОД.

- Что нужно сделать, чтобы подвести итог? Что будет являться итогом? (ответ на вопрос КТО СИЛЬНЕЕ?)

- Как можно это узнать? (посчитать)

Подводится итог. Учитель сообщает, что таким образом можно сделать ВЫВОД, т. е. на основании сравнения.

Рефлексия по всей работе. Слаженность работы всего коллектива.

Учебное занятие 6

Тема. Проверка гипотезы через поиск информации

в справочной литературе и Интернете. Продолжение темы.

Комментарий: Для сбора информации следовало бы выделить час. Второе занятие по данной теме так же понадобится и для итога. Итог может быть подведён в следующем варианте:

- рассмотреть шаги мини-проекта исследовательского характера;

- устроить мини-дебаты: группа «за мышку» и группа «за мишку». Дополнительно подготовить материал про медведя и мышку, раздать группам, подготовить к игре.

Цель определить в зависимости: « КАКОЙ РЕЗУЛЬТАТ ХОТИТЕ ПОЛУЧИТЬ?»

Учебное занятие 7

Тема: Выделение главного. Сравнение.

Учащиеся 2 класса уже имеют представление о понятиях «признаки», «существенные признаки», «сравнение». Поэтому, данная тема может являться, как темой обобщающего характера. Учебное занятие можно построить, используя содержание, близкое элементам по развитию речи. Следовательно, тема может иметь другое название, например «Загадка. Учимся её сочинять».

Примерный ход занятия:

1. Актуализация знаний.

- Прочитайте тему урока. Какое слово вам встречается уже с детских лет?

- Что означает слово «загадка»?

- Подберите родственные слова к слову «загадка».

- Подберите близкие по значению слова «загадка» (тайна, секрет).

- Загадка – это маленький секрет, маленькая тайна, которую нужно разгадать, раскрыть.